趙作福 陳翔 何為 王俊生

摘? 要：金工實習是培養(yǎng)高校大學生工程能力與素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)之一，其課程內(nèi)容的豐富性、課程體系的完善性、教學方法的先進性一直是當代高校極為重視的授課要素。該文圍繞“以常規(guī)技能訓練為主的基礎訓練平臺，以學科技術訓練為主的拓展訓練平臺，以學生能力發(fā)展為主的綜合訓練平臺，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)新訓練平臺”進行課程體系和實訓項目的設計和執(zhí)行。通過“基礎-拓展-綜合-創(chuàng)新”四個階段，實施多層次模塊化金工實習教學模式的改革與實踐，為金工實習教學改革與實踐研究提供借鑒和支持。

關鍵詞：金工實習；模塊化；教學體系；多層次；實訓項目

中圖分類號：G521? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0127-04

Abstract： Metalworking practice is one of the important practical links to cultivate the engineering ability and quality of college students， and it has always been a teaching element attached great importance to contemporary colleges and universities， which is the richness of the course content， the perfection of the course system and the progressiveness of the teaching methods. In this paper， the curriculum system and the practical training project of "basic training platform based on conventional skills training， outward bound training platform based on subject technology training， comprehensive training platform based on student ability development， and innovative training platform based on innovative ability training" are designed and executed. Through the four stages of "foundation development integration innovation"， the reform and practice of the multi-level modular metalworking practice teaching mode are implemented， providing reference and support for the metalworking practice teaching reform and practice research.

Keywords： metalworking practice; modularization; teaching system; multilevel feature; practical training project

自2017年教育部啟動實施新工科建設以來，相繼出現(xiàn)了一批傳統(tǒng)工科專業(yè)的調(diào)整優(yōu)化和一批新興工科專業(yè)的興起發(fā)展，勢必對未來我國工程技術領域的人才培養(yǎng)提出更高的要求，也為更好地提升我國的國際競爭力和引領新經(jīng)濟創(chuàng)造必然條件[1]。結(jié)合2019年《教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》和教育部高等學校工程訓練實踐教學示范中心的具體要求，全國各高校特別是應用型轉(zhuǎn)型地方高校對人才培養(yǎng)模式進行了相應的調(diào)整。教育應主動適應時代、經(jīng)濟和社會需求，營造具有兼顧綜合設計性、實踐創(chuàng)新性為主導的校內(nèi)外工程教育實踐基地，打造理論過硬、兼?zhèn)漭^強工程實踐創(chuàng)新能力的工程技術人才成為一種必然[2]。隨著各個應用型本科高校對實踐教學環(huán)節(jié)學分權重的增加，實踐教學已成為應用型本科高校實踐教學活動中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生工程綜合創(chuàng)新實踐能力方面是理論教學環(huán)節(jié)不能替代的，其作用在應用型本科院校的人才培養(yǎng)中顯得尤為重要[3]。工程訓練中心作為工科專業(yè)高度交叉融合的二級教學單位，其課程具有基礎性、實踐性、創(chuàng)新性和應用性，在培養(yǎng)具有德才兼?zhèn)涞墓こ虒嵺`技術人才方面占據(jù)著重要的地位[4]。工程訓練中心實踐教學課程體系的合理性、前瞻性、可執(zhí)行性，以及教學培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段的科學性、具體性、可操作性，是決定整個實踐教學過程能否做到有的放矢，培養(yǎng)學生逐漸向多層次復合應用型人才轉(zhuǎn)變的關鍵。

工程訓練中心在承擔著培養(yǎng)學生工程實踐能力基礎訓練環(huán)節(jié)的任務已成為歷史，其未來的歷史使命和責任將是寓基礎、綜合、設計和創(chuàng)新為一體的系統(tǒng)化的工程實踐教學部門，有機地將學生的工程實踐基礎訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、校企合作協(xié)同育人模式相結(jié)合，形成多學科交叉融合的工程綜合實踐能力的教學培養(yǎng)和服務基地，將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營理念和用人需求與工程創(chuàng)新實踐培養(yǎng)目標相結(jié)合，提高學生的工程能力及激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以期達到為社會培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術人才的目的[5-7]。

一? 金工實習教學體系發(fā)展現(xiàn)狀

在新工科的大背景下，全國高校特別是應用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型高校在工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面都進行了大范圍的改革、優(yōu)化、調(diào)整，無論從先進設備的數(shù)量和質(zhì)量上，還是從工程實踐教學人才的引進和培養(yǎng)上都做了大量的工作，并已取得了一定成效。但隨著社會的發(fā)展，當代大學生工程實踐創(chuàng)新能力與企業(yè)招聘需求之間不匹配度日益增高已逐漸凸顯出來，基于此，作者認為目前國內(nèi)高校金工實習普遍存在著以下諸多問題。

教學逐漸向單層次與項目廣泛涉獵性的模式發(fā)展，實習教學項目設計缺乏綜合課程內(nèi)容。以實踐操作為主的金工實習逐漸變?yōu)橐越榻B性為主的認識實習課程，創(chuàng)新思維和創(chuàng)意設計融入金工實習教學環(huán)節(jié)的設想幾乎無法實現(xiàn)。另外，現(xiàn)行金工實訓內(nèi)容依然主要停留在單工種的基礎訓練上，缺乏完整的多工種、多層次、多交叉的綜合實訓模塊[8-9]。

缺乏對學生學習興趣的激發(fā)和引導[10]。大部分高校針對工科類大學生所實施的實訓模式仍主要體現(xiàn)在以教師為中心的示范式教學模式，總是強調(diào)學生實習時間短、安全系數(shù)低、創(chuàng)新能力不足等諸多方面，完全忽視了學生發(fā)散式思維能力，更談不上以學生為中心的創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)和訓練，而是被“填鴨式”教學模式所替代，學生只能進行重復性的訓練操作過程，勢必導致學生的學習興趣不易被激發(fā)，對實踐操作也多數(shù)不太重視。

金工實習課程缺少良好的線上線下融合教學平臺，不利于學生課前預習和課后復習。金工實習課程一般呈現(xiàn)短期集中授課模式，沒有課前預習過程，嚴重影響了學生課上的學習效果，且實踐操作過程中會存在一定的安全隱患[11-13]；沒有課后復習過程，更不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14]。

缺少課程思政與金工實習實踐課程良好的融合模式?；诖?，依據(jù)《教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》和教育部高等學校工程訓練實踐教學示范中心的具體要求，按照工程教育認證標準，結(jié)合遼寧工業(yè)大學（以下簡稱“我?！保眯腿瞬排囵B(yǎng)需要和工程訓練過程中存在的諸多問題和差距，在金工實習教學過程中進行了基于多層次模塊化人才培養(yǎng)模式下的金工實習教學改革與實踐，以期達到提高在校工科學生工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，為實現(xiàn)學生就業(yè)過程中的校企無縫對接打好基礎，更好地為東北老工業(yè)基地振興培養(yǎng)人才貢獻一份力量。

二? 金工實習教學體系改革內(nèi)容及成效

以金工實習實踐教學改革為切入點，探索工程實訓教學的新模式，構建基于多層次模塊化人才培養(yǎng)模式下的實踐教學體系，極大地提高了每個在校生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。所搭建的企業(yè)微信“金工實習線上教學”平臺已在我校所有參加金工實習的工科專業(yè)陸續(xù)推廣，受益學生人數(shù)已達到3 100人次。

（一）? 成功搭建了基于企業(yè)微信的“金工實習線上教學”平臺

鑒于2020年新冠感染疫情以來廣泛開展的線上線下教學相結(jié)合的教學模式，基于企業(yè)微信進行教學的可行性，金工實習全體教師聯(lián)合網(wǎng)絡中心教師共同開發(fā)基于企業(yè)微信平臺的金工實習線上學習平臺，現(xiàn)已成功運行11批次，教學效果顯著。

1）基于企業(yè)微信平臺包含預習學習功能、實訓/實驗自主學習功能、實訓/實驗最終考核功能和加工視頻學習功能、安全教育講解功能、實訓/實驗教學消息通知功能、學生對教師評教功能、知識拓展功能和學生交流功能9個模塊，涵蓋金工實習10個工種，具體如圖1所示。金工實習指導教師根據(jù)上課需求對即將上課的學生授予權限，通過點擊手機下載企業(yè)微信APP，通過“企業(yè)微信-工作臺-移動社區(qū)-金工實訓”進入線上學習與測評，亦可通過“搜索”功能進入金工實習線上學習平臺。

2）金工實習平臺內(nèi)容建設包含機械加工和現(xiàn)代加工共10個工種的預習學習環(huán)節(jié)。內(nèi)容包括實訓內(nèi)容講解和安全教育注意事項講解、實訓設備工作原理和操作步驟講解，并將圖形、圖像、動畫及視頻等多媒體技術加入到預習學習中。

3）平臺試題庫建設已做到了所有金工實習訓練項目全覆蓋。其中實習試題庫內(nèi)容以安全操作流程和工程生產(chǎn)操作的注意事項作為課前預習的考核要點，還增加了各工種的基本原理、優(yōu)勢與特點、所用設備和加工范圍等理論考核部分內(nèi)容。

（二）? 建立了課前預習、線上測評、學生評教的教學環(huán)節(jié)

1）學生在進入實踐環(huán)節(jié)之前，增加了線上預習環(huán)節(jié)，學生必須預習完教師指定的內(nèi)容，并且考試合格之后才能進入到實踐操作環(huán)節(jié)，否則不允許進入實操環(huán)節(jié)。

①預習學習方式采用金工實習指導教師在學生實習前進行平臺推送課前預習學習任務，學生需在實習前的規(guī)定時間內(nèi)完成預習視頻的觀看，并進行相應的預習測試考核，如圖2所示。②預習情況評測一方面建立課前預習模塊的試題庫與預習時長監(jiān)管，另一方面對學生預習情況進行考試，考試不合格不允許進入實踐操作環(huán)節(jié)。③預習考核結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計。自中心金工實習預習環(huán)節(jié)實施以來，針對3 100人次線上成績考核進行了數(shù)據(jù)分析和信息反饋，總體反應試題難度適中，學習效果較好，從預習后學生的上課效果來看，線上預習環(huán)節(jié)不僅省去了集中安全教育講解，也使學生的課程接受能力有了較大的提高。

2）最終考核功能：中心針對不同專業(yè)不同實習科目（金工、數(shù)控）制定了3種不同的考試試卷。在學生實習結(jié)束后，學生需完成實習考試。實習考試成績以實際得分納入最終實習成績（滿分30分）；實習結(jié)業(yè)考試后，學生依然可以通過企業(yè)微信進行線上學習，考試過程由專門人員監(jiān)管。

3）學生評教：每位同學可以通過企業(yè)微信中金工實習界面的右下角點擊“學生評教”，即可為所有科目及老師打分。其中學生評教為匿名統(tǒng)計，不會影響實習成績，如圖3所示。

（三）? 修訂了金工實習課程教學大綱，建立了實習考核評價標準

金工實習因受眾面廣，由于學生接受能力差異、所學學科差異，要求工程訓練中心必須結(jié)合學生特點制訂教學大綱和教學計劃，在教學過程中分層次制定符合學生實際情況的教學任務，任課教師能夠靈活機動地對具有不同學科基礎和接受能力的學生實時調(diào)整教學任務，因此建立了基于“基礎-拓展-綜合-創(chuàng)新”的四層次課程培養(yǎng)計劃，真正做到有針對性地進行工程實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，見表1。

1）修訂了金工實習課程大綱，以學生為本，注重個性化發(fā)展和個體差異，科學設置滿足不同專業(yè)、不同個體需求的個性化實訓項目。根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整不同科目的實習時間，開設了多門定向課程，例如，針對經(jīng)管專業(yè)開設工藝流程、成本核算課程；針對材料專業(yè)開設金屬型鑄造工藝設計及實踐課程。

2）建立了新模式下的課程體系評價標準。金工實習成績?nèi)∠郧拔寮壷圃u價，按百分制進行考核，主要根據(jù)現(xiàn)場考核成績、結(jié)束時的最終線上測評考試成績及實習報告質(zhì)量成績3方面綜合評定，其中：線上測評考試成績30分；實習報告質(zhì)量成績10分；現(xiàn)場考核成績60分，分為基礎訓練項目（35分）和綜合訓練項目（25分）兩大類，基礎訓練項目中設有拓展環(huán)節(jié)，兩類項目中均設有創(chuàng)新環(huán)節(jié)。具體金工實習成績考核見表2和表3。

（四）? 實訓項目的開發(fā)與人才培養(yǎng)目標

1）實習項目向綜合性、創(chuàng)意性轉(zhuǎn)變，從“大而粗”向“小而精”的實訓項目轉(zhuǎn)型。項目組教師針對個性化、層次化培養(yǎng)的需求，通過采購及自主設計，不斷豐富實訓項目。其中數(shù)控車實訓設計了中國象棋、國際象棋、圍棋等加工項目，加工中心實訓自主設計了基于校訓的金屬鎮(zhèn)紙、八駿圖等實習項目，特種加工實訓自主設計校慶標牌、激光雕刻產(chǎn)品，并為此開發(fā)出滿足不同專業(yè)需求的實訓項目。在實訓項目中添加人文元素和創(chuàng)意設計，種類繁多的創(chuàng)新人文構思增加了學生學習主動性和好學積極性。

2）實習項目以學生競賽作品加工制造作為金工實習的綜合訓練項目之一，2021—2022年以競賽作品為綜合訓練項目50余項，獲國家、省級獎項近30項，完成了金工實習場地平均每年近5 000學時的校內(nèi)開放。

三? 結(jié)束語

針對基于多層次模塊化金工實習人才培養(yǎng)的需要，改變傳統(tǒng)金工實習教學模式，既解決了傳統(tǒng)教學中“教”與“學”的分離和學生被動學習的問題，也促進了不同工種聯(lián)合作業(yè)的有機結(jié)合。通過“基礎-拓展-綜合-創(chuàng)新”四層次課程教學培養(yǎng)體系的構建，線上預習、教學評價及考試平臺的搭建，考核評價體系的建立與實施，多工種配合的實訓項目的開發(fā)與應用，教學方法和教學手段的改革與實踐，工程實踐教學部已完成了多學科交叉融合的實訓教學模式改革與實踐。真正實現(xiàn)了以本為本的四個回歸內(nèi)涵建設，充分做到了以學生為中心的教學模式改革與實踐，注重學生個體差異，從學生的個性化培養(yǎng)入手，做到因材施教，靈活機動地進行實驗室開放管理，為學生提供了更為自由和寬松的實踐空間環(huán)境，實現(xiàn)了全面培養(yǎng)大學生工程意識和創(chuàng)新能力的目的和成效。

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