摘 要

道德與法治是義務(wù)教育階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以“教—學(xué)—評(píng)”一致性為原則實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，能有效達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)育人的目的。審辯思維是學(xué)生重要的一項(xiàng)思維能力，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。教師可從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的延伸三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

關(guān)鍵詞

初中道德與法治 “教—學(xué)—評(píng)”一致性 審辯思維

初中道德與法治學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的重要使命，審辯思維培養(yǎng)便是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。從教育層面看，審辯思維對(duì)所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和理論進(jìn)行審查和質(zhì)疑，并對(duì)其進(jìn)行客觀、理性的思考和分析，以確定其真實(shí)性和可靠性。培養(yǎng)審辯思維對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)有著至關(guān)重要的作用。

為確保學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)效果，充分發(fā)揮道德與法治學(xué)科育人價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則探索有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段及方式，從課程思維出發(fā)，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等問題多做思考與探索。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確審辯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性能夠通過貫徹評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)的逆向設(shè)計(jì)理念，使教師的教、學(xué)生的學(xué)與對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指引性、規(guī)定性作用，并依據(jù)審辯思維核心技能及要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)。

從目標(biāo)任務(wù)來看，教師一是需要結(jié)合審辯思維培養(yǎng)要求，使學(xué)生做到獨(dú)立思考，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理與論證，并形成質(zhì)疑意識(shí)，不盲從和輕信，敢于提出合理的疑問并尋求證據(jù)和理由；二是需要結(jié)合新課標(biāo)理念，通過真實(shí)問題情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等心智能力進(jìn)行培養(yǎng)。在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可參考權(quán)威分類，將評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為解釋能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、推論能力、闡釋能力以及自我調(diào)整能力。

二、堅(jiān)持思維導(dǎo)向，通過情境沖突促思考

在教學(xué)過程中，審辯思維培養(yǎng)通常伴隨著矛盾性的情境，教師可通過情境沖突引導(dǎo)學(xué)生理解事物，探究真相，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的提高。為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)，課程教學(xué)及課程評(píng)價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持思維導(dǎo)向，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.師生對(duì)話促思考

在對(duì)人教版道德與法治教材七年級(jí)上冊(cè)第五課“和諧的師生關(guān)系”展開教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出師生之間常見的三個(gè)問題，通過師生對(duì)話制造沖突情境。具體如下：（1）在師生交往中哪些事情是最需要交流的？（2）教師在師生交流中最需要具備哪些能力？（3）在師生交往過程中師生雙方最需要注意什么？

當(dāng)學(xué)生看到上述問題后，往往會(huì)從兩方面進(jìn)行思考和作答。一是換位思考，從教師角度對(duì)問題進(jìn)行思考；二是從學(xué)生自身出發(fā)，對(duì)教師提出要求。為確保形成有效的沖突情境，教師可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生為自己的回答提供論據(jù)，并進(jìn)行論證，從而得出最終的結(jié)論：師生之間應(yīng)當(dāng)多些寬容與理解，做到坦誠相待，互相尊重。

2.思政案例啟思維

在對(duì)人教版道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元“維護(hù)國家利益”展開教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生提供如下案例引發(fā)其思考：

有西方媒體指責(zé)我國在環(huán)境治理方面存在問題，認(rèn)為我國的大氣污染對(duì)全球氣候變暖造成了巨大影響。

基于此案例，教師可向?qū)W生提出三個(gè)問題：①我國的大氣污染、水污染等環(huán)境問題是否真實(shí)存在？②大氣污染與全球氣候變暖是否存在必然關(guān)聯(lián)？③“我國的大氣污染對(duì)全球氣候變暖造成了巨大影響”這句話是否嚴(yán)謹(jǐn)？教師可提前讓學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)搜集資料并整理，并以“解釋→分析→評(píng)價(jià)→推論→闡釋→觀點(diǎn)調(diào)整”的步驟對(duì)小組探究成果進(jìn)行展示，由淺入深地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理性的探討。在小組成果展示過程中，教師還可充當(dāng)“評(píng)委”，對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行復(fù)盤，讓學(xué)生更全面地看待中國在國際輿論環(huán)境中所遭受的指責(zé)，樹立國家安全觀，做到主動(dòng)維護(hù)國家利益。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，全班可通過教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組間互評(píng)對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，具體指標(biāo)包括：意義解釋與歸類能力、觀點(diǎn)分析能力、思維判斷能力、證據(jù)推論能力、展示論證能力以及自我糾錯(cuò)能力等，教師可對(duì)每一項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解釋，以確保打分的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采用小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。此外，教師還可制作案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生自評(píng)，并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

三、利用作業(yè)延伸課堂教學(xué)時(shí)空，跟進(jìn)評(píng)價(jià)確保一致性

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，作業(yè)評(píng)價(jià)需要在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，重視過程評(píng)價(jià)，通過量化或質(zhì)性評(píng)定的方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，利用口頭反饋以及書面反饋，充分釋放激勵(lì)功能。而要想將審辯式思維培養(yǎng)應(yīng)用到道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中，則需要教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，設(shè)計(jì)更具話題性、矛盾性、沖擊性的實(shí)踐探究題，這樣才能延伸課堂教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如，教師可以選擇一些較具爭議但是與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，如環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)暴力、校園霸凌等。以人教版道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐探究題：

如今青少年犯罪的比例在逐漸增高，那么青少年應(yīng)該因?yàn)槟挲g而被寬恕嗎？是否應(yīng)當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡？

為了確保學(xué)生通過作業(yè)形成獨(dú)立、客觀、理性的思維認(rèn)知，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從“對(duì)待活動(dòng)與作業(yè)的態(tài)度”“勇于展示自我”“深入思考反思”三個(gè)維度了解學(xué)生在上述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)或作業(yè)完成中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、價(jià)值觀念以及道德品行，并通過評(píng)價(jià)量表形成對(duì)學(xué)生的反向激勵(lì)，促進(jìn)其思維能力與綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，為充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一致性在初中道德與法治課程中的實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)，教師需要基于審辯思維及新課標(biāo)要求制訂相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用對(duì)話與情境制造話題沖突，并通過作業(yè)對(duì)課堂思維活動(dòng)進(jìn)行延伸，這樣才能始終堅(jiān)持思維導(dǎo)向，保持教師的教、學(xué)生的學(xué)與對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，打造真正高效的課堂。

（作者單位：江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校）