摘 要

情景學(xué)習(xí)理論為研究學(xué)習(xí)行為指明了新方向，也為英語教學(xué)實踐提供了新路徑。本文以情景學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以初中英語口語教學(xué)為例，設(shè)計口語教學(xué)新思路，包括情景設(shè)置、小組討論、成員分享、角色扮演四個環(huán)節(jié)，指出其運用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞

情景學(xué)習(xí)理論 初中英語 口語教學(xué)

“情景學(xué)習(xí)”將知識和真實的任務(wù)聯(lián)系起來。近年來，情景的作用和溝通的真實性日益受到重視，這一趨勢與認(rèn)知心理學(xué)的情境認(rèn)知理論密切相關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為知識是一種工具，除非使用它，否則它的功能不能被探索和掌握。這種理論在外語學(xué)習(xí)中也是通用的。外語學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，外語學(xué)習(xí)尤應(yīng)以真實或逼真的情景為基礎(chǔ)。本文以情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計適合初中生的情景化口語教學(xué)策略，為初中英語口語教學(xué)探索提供新方案。

一、情景學(xué)習(xí)及其與英語口語教學(xué)訴求的契合點

1.情景學(xué)習(xí)的定義

情景學(xué)習(xí)是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)造各種情境，使學(xué)生沉浸在豐富、自然或半自然的情景中。情景學(xué)習(xí)方法的核心功能在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造情感識別動機，以達到對教學(xué)方案的深入理解。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，情景學(xué)習(xí)法已成為我國現(xiàn)代教學(xué)的主流方法之一。情景學(xué)習(xí)法涉及三個理論要點：第一，它充分考慮到個體的差異性，注重學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中興趣的激發(fā)和動機的形成；第二，情景學(xué)習(xí)注重語言習(xí)得的內(nèi)在機制，語言習(xí)得不是語法規(guī)則或單個單詞的結(jié)果，語言學(xué)習(xí)中的情景是一個重要的變量；第三，情景學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，情景學(xué)習(xí)能充分激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生身心發(fā)展。

2.情景學(xué)習(xí)的本質(zhì)

情景學(xué)習(xí)的方法論具有多種特點，其實質(zhì)可以概括為：視景為景，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，讓學(xué)生對情景有直接的感受，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。情景學(xué)習(xí)總是與個人的身份和參與相結(jié)合，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生找到角色認(rèn)同感，引導(dǎo)其積極主動地在學(xué)習(xí)共同體中溝通交流，將生活融入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)延伸到生活。學(xué)習(xí)不僅僅是獨立的個體行為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中可以參與到不同的學(xué)習(xí)共同體中，通過與學(xué)伴的溝通交流促進自身知識的發(fā)展。

3.情景學(xué)習(xí)與英語口語教學(xué)訴求的契合點

（1）與英語口語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己對特定情景的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）契合英語口語教學(xué)的特點?？谡Z教學(xué)往往圍繞一個話題或者一張圖片展開，學(xué)生需要在教師的協(xié)助下抓住情景中的關(guān)鍵詞進行描述，并能與同伴進行多輪交流，這樣的學(xué)習(xí)過程其實是與情景學(xué)習(xí)相契合的。在初中英語口語教學(xué)中引入情景學(xué)習(xí)理論，有助于解決目前初中英語教學(xué)中重讀寫輕聽說等現(xiàn)實問題。

（3）與初中生英語學(xué)習(xí)訴求相一致。初中生處于心智發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們渴望接觸真實的英語世界，想要用英語表達內(nèi)心的想法，喜歡和同伴一起探究外國文化。教師應(yīng)推動和滿足學(xué)生的熱情和期待。情景學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動參與英語學(xué)習(xí)，這恰好與初中生的英語學(xué)習(xí)訴求相契合。

總之，情景學(xué)習(xí)理論的核心要素與英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、英語口語教學(xué)的特點和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求相匹配，為初中英語口語教學(xué)設(shè)計提供了相應(yīng)的理論支撐和實踐基礎(chǔ)。

二、基于情景學(xué)習(xí)理論的初中英語口語教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計前提

（1）真實的情景創(chuàng)設(shè)。真實的情景創(chuàng)設(shè)是初中英語口語教學(xué)設(shè)計的首要前提。真實情景是指在生活中解決實際問題的活動，即將課本中的話題活化為學(xué)生在生活中面臨的情景，比如引導(dǎo)學(xué)生用英語描述過生日等情景，從而實現(xiàn)對相關(guān)知識點的記憶與訓(xùn)練。在初中英語口語教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)圍繞話題的主題設(shè)置相對應(yīng)的真實場景并進行有目的的演示，這是學(xué)生感知與體驗英語的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生英語表達熱情的契機。

（2）學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)理念，他們共同學(xué)習(xí)知識、共享生活所得、共探學(xué)習(xí)方法、共求提升發(fā)展。在口語教學(xué)中，教師要注重搭建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員互幫互助，根據(jù)教師設(shè)置的情景各抒己見，最后由小組長整合想法再與其他組溝通交流，最終使全班學(xué)生都能夠輕松地進行英語口語表達。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建關(guān)系到學(xué)習(xí)主體和整個班級的成長，是英語口語教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。

（3）發(fā)揮資源共享的作用。教師在口語教學(xué)中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的不同個性特征，引導(dǎo)不同個性的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中來，優(yōu)勢互補，相互協(xié)調(diào)，借助資源共享促進學(xué)生自身經(jīng)驗的增加和完善。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)情境的程度越深，融入學(xué)習(xí)共同體的態(tài)勢越穩(wěn)，他的口語表達能力提升也越快。

2.設(shè)計流程

本研究以情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以譯林版初中英語教材8B Unit 2 Speak up中的基本語境為例進行設(shè)計，旨在訓(xùn)練初中生在特定情境下用英語進行溝通交流的意識，提升其英語口語表達能力。這部分的語料以Simon和Amy談?wù)撍麄兊募倨谟媱潪橹饕獌?nèi)容，對話樣本如下：

Simon：" Do you have any plans for the May Day holiday， Amy？

Amy：" "Yes. I’m going to visit Chengdu with my mum.

Simon：" That’s great. My dad has been to Chengdu on business twice. How will you get there？

Amy：" "We’re going to take a direct flight to Chengdu.

Simon：" How long are you staying there？

Amy：" "About three days. By the way， how long does it take to fly to Chengdu？

Simon：" About three hours， I think. I can check it for you with my dad.

Amy：" "Thanks very much.

從這個對話樣本中可以看出，本單元的口語練習(xí)由三個核心要點構(gòu)成：地點、方式和時間。教師可以將這節(jié)口語教學(xué)課分為四個環(huán)節(jié)：情景設(shè)置、小組討論、成員分享、角色扮演。具體設(shè)計思路如下：

（1）情景設(shè)置：這節(jié)口語課要求學(xué)生談?wù)撟约旱募倨谟媱?，教師可以首先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)一些城市的圖片、短視頻，將學(xué)生帶入假期計劃的情景中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)造的情景回憶自身旅行的場景，并適當(dāng)穿插一些背景音樂，緩解學(xué)生口語表達時的緊張情緒。

（2）小組討論：教師將全班學(xué)生分為不同的小組，4至6人一組為宜。全班學(xué)生是一個學(xué)習(xí)共同體，每個小組可以看作一個微型學(xué)習(xí)共同體。小組成員根據(jù)情景交流，去過某個城市的學(xué)生向其他學(xué)生分享美食與風(fēng)景。在進行第一輪的小組分享后，教師可根據(jù)學(xué)生去過的城市和想去的城市再次進行分組，每組學(xué)生根據(jù)出行的方式和時間、城市的風(fēng)景和美食進行歸納總結(jié)。

（3）成員分享：教師再將情景設(shè)置中的城市分別展示，當(dāng)畫面定格在某個城市時，教師邀請學(xué)生上臺講述他在那個城市中的故事，小組成員進行細節(jié)補充，其他小組的成員提問，推進交流不斷深入。必要時，教師還可提示一些詞匯，豐富學(xué)生的表達。

（4）角色扮演：在進行前三輪的學(xué)習(xí)交流后，學(xué)生對不同城市有了一些了解，他們對自己的假期也有所期待，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸假期計劃的主題中，分享自己的假期安排。教師可邀請一名學(xué)生上臺扮演Simon，其他學(xué)生都可以成為Amy，大家圍繞書本上的對話模板自由交談，也可適當(dāng)拓展延伸。

3.設(shè)計分析

情景學(xué)習(xí)方法的核心功能在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造情感識別動機。在情景中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)者的自我身份和角色意識，他們將自身的生活經(jīng)驗帶入課堂，解決了傳統(tǒng)教學(xué)“去自我、去情境”的問題。師生圍繞四個環(huán)節(jié)共同參與英語口語表達，將社會經(jīng)驗外化為學(xué)習(xí)語料，將書本知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在這樣的課堂中自由地進行口語表達，沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，輕松愉快地與同伴進行溝通交流。

三、結(jié)語

情景學(xué)習(xí)為英語口語教學(xué)提供了無限的空間。本文基于情景學(xué)習(xí)理論設(shè)計的初中英語口語教學(xué)方案具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢，教師可以將四個環(huán)節(jié)遷移到各類口語教學(xué)活動中。該設(shè)計圍繞情景設(shè)置、小組討論、成員分享、角色扮演四個環(huán)節(jié)展開，將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境有機結(jié)合起來，注重引導(dǎo)不同水平、不同性格的學(xué)生一起進步，這與初中英語口語教學(xué)以人為本、以生為本的教學(xué)理念相契合，讓學(xué)生真正融入課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，為初中英語口語教學(xué)開辟了一個新方向，具有一定的應(yīng)用前景。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗初級中學(xué)）