摘 要

課堂教學(xué)追求“教—學(xué)—評(píng)”一體化，“以評(píng)促學(xué)”是其中的關(guān)鍵?！捌鸪修D(zhuǎn)合”能有效地落實(shí)“以評(píng)促學(xué)”，具體做法是：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)評(píng)價(jià)促學(xué)，總結(jié)拓展提升。整個(gè)教學(xué)過程層次分明，邏輯嚴(yán)密，既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

“教—學(xué)—評(píng)”一體化 “以評(píng)促學(xué)” 起承轉(zhuǎn)合

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，能夠高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。通過評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并據(jù)此搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生自我反思與調(diào)整，確保達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，實(shí)踐中常因理解與操作偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生“評(píng)”與“學(xué)”脫節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法單一、“教”“學(xué)”“評(píng)”互動(dòng)不足等問題。針對(duì)此問題，“以評(píng)促學(xué)”成為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，“以評(píng)促學(xué)”與古詩(shī)文“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)高度契合：“起”為設(shè)定目標(biāo)，“承”為執(zhí)行任務(wù)，“轉(zhuǎn)”為適時(shí)評(píng)價(jià)促學(xué)，“合”為總結(jié)提升。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》教學(xué)為例，探討如何運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”邏輯，在語(yǔ)文課堂中有效實(shí)施“以評(píng)促學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、“起”：逆向設(shè)計(jì)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)方式，其核心在于確立合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅是教學(xué)目的的具體展現(xiàn)，還需具備可觀察性、可描述性、可測(cè)量性和可評(píng)價(jià)性。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化框架下，一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)成為“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的共同基準(zhǔn)，指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，幫助教師清晰知曉教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)讓師生共同判斷教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期。

確立這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需遵循以下三個(gè)原則：

首先，應(yīng)緊密依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，確保核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)生對(duì)于淺易文言文的教學(xué)，能借助注釋和工具書，理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提升欣賞品位，并能理清文章思路，體味詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，提出個(gè)人見解，與他人共同探討解決問題。

其次，需準(zhǔn)確把握學(xué)情，深入了解學(xué)生的已有認(rèn)知。九年級(jí)學(xué)生已能較好地利用注釋和工具書理解課文，但在文言文尤其是情景交融、借景抒懷類文本的深層分析上，仍需對(duì)其加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需基于學(xué)生已掌握的知識(shí)和通過教學(xué)能掌握的內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)情。

最后，要深入研讀教材，充分利用教材資源。教材不僅是課堂教學(xué)的重要載體，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考。除單篇課文外，還需關(guān)注教材助讀系統(tǒng)?！逗耐た囱匪趩卧獜?qiáng)調(diào)體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受其憂樂情懷。而本文在敘事和寫景中透出的故國(guó)之思，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

基于以上分析，筆者為《湖心亭看雪》確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過多種形式的誦讀，感受音韻美，結(jié)合注釋和工具書理解文章內(nèi)容；

2.賞析雪景描寫，欣賞表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)白描手法（教學(xué)重點(diǎn)）；

3.結(jié)合課本和補(bǔ)充資料，深入理解張岱的人生志趣和情懷（教學(xué)難點(diǎn)）。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校公眾號(hào)計(jì)劃推出《跟著課文見古人》專題欄目，首期以“跟著課文見古人——張岱”為主題，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與欄目編輯工作。

二、“承”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，開展任務(wù)教學(xué)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，評(píng)價(jià)任務(wù)的制定便成為關(guān)鍵一環(huán)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循以下原則，以確保其有效性和針對(duì)性。

首先，評(píng)價(jià)任務(wù)必須緊密指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心導(dǎo)向，只有評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，才能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，判斷其是否達(dá)到“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)反饋，教師可以清晰地了解課堂教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。

其次，重視教學(xué)前測(cè)在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中的作用。在教學(xué)前進(jìn)行評(píng)測(cè)，有助于了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，調(diào)整評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，確保其適切性和有效性。

再次，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)。在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我診斷，自我提高。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)注重情境性和實(shí)踐性，并堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，引入自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

最后，合理制定評(píng)價(jià)量表也是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。借助于評(píng)價(jià)量表可以使評(píng)價(jià)過程更加規(guī)范、易操作。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

基于以上原則，筆者為《湖心亭看雪》一課制定了以下評(píng)價(jià)任務(wù)：

【評(píng)價(jià)任務(wù)一】學(xué)校公眾號(hào)計(jì)劃推出《跟著課文見古人》文化專題欄目，首期以“跟著課文見古人——張岱”為主題。現(xiàn)面向全體同學(xué)征集編者按。請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)一段編者按。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：包括朗讀和編者按兩個(gè)方面，分別從讀音、停頓、語(yǔ)速、情感以及文句引用、語(yǔ)言流暢度等方面進(jìn)行評(píng)判。

【評(píng)價(jià)任務(wù)二】結(jié)合梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中對(duì)張岱《湖心亭看雪》的贊美，要求學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，寫一段賞析性文字。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：包括品析表達(dá)效果和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面，主要考查學(xué)生對(duì)寫作技巧、景物特點(diǎn)、意境、情感等方面的分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)的條理性、明確性和流暢性。

【評(píng)價(jià)任務(wù)三】要求學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)以及相關(guān)素材，對(duì)張岱進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：包括生平事跡、精神情懷和語(yǔ)言三個(gè)方面，主要考查學(xué)生對(duì)張岱人生經(jīng)歷和事跡的概括能力、從不同角度表現(xiàn)人物性格形象的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和生動(dòng)性。

三、“轉(zhuǎn)”：依托評(píng)價(jià)，適時(shí)反饋調(diào)節(jié)，有效促進(jìn)教學(xué)

教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還需基于評(píng)價(jià)結(jié)果，深入總結(jié)日常教學(xué)的得失，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、策略及過程。這一理念在課堂教學(xué)的“起承轉(zhuǎn)合”中，特別是“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。

“轉(zhuǎn)”的核心在于變化，而變化的前提是獲取準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。通過學(xué)生展示和互評(píng)，教師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確“教”與“學(xué)”的效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際所得與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。

為準(zhǔn)確及時(shí)地獲取學(xué)生課堂所學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，教師需要借助科學(xué)的評(píng)測(cè)工具，如SOLO分類理論，使評(píng)測(cè)結(jié)果具有可觀察性和可測(cè)量性。在組織互評(píng)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，還要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，適時(shí)提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的深層思考，提升學(xué)生的思維層次。例如，在開展“評(píng)價(jià)任務(wù)三”的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互評(píng)時(shí)賦分趨同，反映出思考不夠深入或敷衍了事時(shí)，教師可以細(xì)化評(píng)價(jià)要素，引導(dǎo)學(xué)生討論各要素的重要性，并重新分配分值。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的理解，還提升了其思維層次。

教師應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，結(jié)合科學(xué)的評(píng)測(cè)工具和理性的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。同時(shí)，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使其在評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、“合”：總結(jié)提升，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

古人云：“合者，結(jié)尾也，需求淵永之境?！薄皽Y永”二字，意指深遠(yuǎn)而悠長(zhǎng)，借以形容文章結(jié)尾之韻味。具體而言，優(yōu)秀的文章結(jié)尾應(yīng)當(dāng)或點(diǎn)題明旨，或啟迪聯(lián)想，或引人深思，且需做到簡(jiǎn)潔有力，余味悠長(zhǎng)。

將這一理念延伸至課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，“承”與“轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)猶如將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干部分逐一攻克，而“合”則是將這些零散的學(xué)習(xí)過程整合歸一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體達(dá)成。以《湖心亭看雪》的教學(xué)為例，筆者具體闡述“合”的實(shí)踐策略：

首先，構(gòu)建文言文知識(shí)體系。在文言文的學(xué)習(xí)中，詞匯的積累與梳理是基礎(chǔ)。在“承”與“轉(zhuǎn)”階段，教師應(yīng)遵循“言文一體”的原則，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行整理。而到了“合”的階段，則需更加注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過分類歸納、學(xué)以致用，打通課堂內(nèi)外、知識(shí)與文化、書本與生活的界限。

其次，整合課內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在信息爆炸的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)也迎來(lái)機(jī)遇。教師不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)有機(jī)整合各類學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以《湖心亭看雪》為例，單純依靠一篇課文難以全面理解張岱的人生志趣與情懷。因此，筆者引入了《冰雪文序》《自為墓志銘》《西湖夢(mèng)尋》等節(jié)選內(nèi)容，為學(xué)生搭建思維支架，降低理解難度，實(shí)現(xiàn)有效鑒賞。

再者，深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，注重情感的激發(fā)與思想的啟迪。在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了虛擬情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生假想張岱與陶淵明、柳宗元相遇的場(chǎng)景，并思考他們會(huì)說(shuō)些什么，自己又會(huì)向其中任何一位古人說(shuō)些什么。這一活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還加深了他們對(duì)三位古人的理解，鍛煉了他們的思維與表達(dá)能力，深化了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

筆者以“起承轉(zhuǎn)合”的思維邏輯去理解并實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)的“以評(píng)促學(xué)”，收到了良好的教學(xué)效果。從課堂實(shí)踐的整體而言，“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)步驟相輔相成，相得益彰。起是引領(lǐng)，承為發(fā)展，轉(zhuǎn)是遞進(jìn)，合是深化，四個(gè)步驟基于目標(biāo)引領(lǐng)，分頭落實(shí)，又重整升華。整個(gè)過程層次分明，邏輯嚴(yán)密，既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在具體的課堂教學(xué)中，還需要注重教學(xué)實(shí)際，確保四個(gè)步驟的過渡轉(zhuǎn)換自然妥帖，并充分發(fā)揮“評(píng)”在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。

（作者單位：1.江蘇省漣水縣教師發(fā)展中心；2.江蘇省漣水縣高溝中學(xué)）