黃慶松 姚依山

我國眾多文學(xué)類型作品當(dāng)中，有一種經(jīng)典作品叫作“紅色經(jīng)典作品”，它是我們共產(chǎn)黨人的智慧結(jié)晶，獨(dú)具特色。紅色經(jīng)典作品對培育祖國未來接班人而言，具有很高的文學(xué)屬性和德育屬性。在以“立德樹人”為根本任務(wù)的新時代下，少先隊(duì)輔導(dǎo)員最應(yīng)該注重發(fā)揮紅色經(jīng)典作品的育人價值，引導(dǎo)小學(xué)生在少先隊(duì)輔導(dǎo)課中開展多種形式的紅色經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在少先隊(duì)輔導(dǎo)課中獲得健全的人格發(fā)展和精神發(fā)展。

一、紅色經(jīng)典閱讀在小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)課中的實(shí)施價值

作為少先隊(duì)輔導(dǎo)員，在開展紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)時，要著重結(jié)合自身學(xué)科育人的目標(biāo)去理解紅色經(jīng)典作品獨(dú)特的教學(xué)價值。首先，紅色經(jīng)典作品同樣是以語言記載為主的文學(xué)作品之一，學(xué)生在接觸紅色經(jīng)典資源時，可以通過閱讀進(jìn)行理解，對世界觀、價值觀和人生觀產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和思考。其次，少先隊(duì)輔導(dǎo)員開展紅色經(jīng)典作品閱讀的過程中，實(shí)際上也是在落實(shí)新時代“立德樹人”的要求。青少年偉大精神內(nèi)涵的鍛造來自教師的引領(lǐng)，紅色經(jīng)典閱讀可以豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，在閱讀紅色經(jīng)典作品過程中，潛移默化地樹立正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而懂得分辨身邊的真善美和假惡丑。因此，少先隊(duì)輔導(dǎo)員要充分挖掘紅色資源中的思想教育價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成正確價值觀，幫助學(xué)生從小樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，充分發(fā)揮紅色經(jīng)典作品獨(dú)具的魅力。最后，少先隊(duì)輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并閱讀紅色經(jīng)典作品，讓學(xué)生時刻接受紅色文化的熏陶，才能實(shí)現(xiàn)“為共產(chǎn)主義而奮斗終身”的偉大理想。因此，在少先隊(duì)輔導(dǎo)課中開展紅色經(jīng)典閱讀，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生接受紅色文化的熏陶，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格。教師要著重激發(fā)學(xué)生的熱情，主動閱讀紅色經(jīng)典作品，充分發(fā)揮紅色文化資源的文化價值。

二、紅色經(jīng)典閱讀在小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)課中的實(shí)踐策略

1.架起學(xué)科閱讀鏈接橋梁，整本閱讀紅色經(jīng)典作品

少先隊(duì)輔導(dǎo)課作為培育學(xué)生具有愛國情懷和理想情操的主陣地，輔導(dǎo)員要把握好學(xué)科之間的閱讀教學(xué)關(guān)系，紅色經(jīng)典作品的閱讀，是對學(xué)生課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，是搭建起學(xué)科閱讀的鏈接橋梁，能更有目的性、有針對性地開展閱讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。

以紅色經(jīng)典原著作品《小英雄雨來》為例，學(xué)生在小學(xué)四年級下學(xué)期就學(xué)習(xí)過原著的節(jié)選文章。學(xué)生在語文課堂上對精選文章已經(jīng)進(jìn)行過深入的閱讀理解，他們已經(jīng)對小英雄雨來的人物形象與部分經(jīng)歷有了一定的了解，這時輔導(dǎo)員便可以引導(dǎo)學(xué)生對原著《雨來沒有死》展開整體閱讀，利用問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對原著產(chǎn)生閱讀的興趣：“雨來的性格形成和當(dāng)時的社會環(huán)境有什么關(guān)系？我們從課文中只知道他原本的生活是平凡幸福的，他是怎么應(yīng)對后來的生活的？”通過問題引領(lǐng)，帶動學(xué)生進(jìn)一步主動閱讀《小英雄雨來》這本書，從書中去了解雨來這個人物性格的更多的細(xì)節(jié)信息，了解他的成長故事，通過閱讀感染自身、幫助他人。比如，學(xué)生可以通過閱讀，結(jié)合自己掌握的信息，在大腦中勾畫雨來的人物形象，這便是閱讀后的手抄報(bào)作品；也可以通過簡介和目錄，迅速了解作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境，對雨來的生活環(huán)境進(jìn)行猜測，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，促使學(xué)生了解紅色文化經(jīng)典作品的故事框架、把握故事的脈絡(luò)。

2.深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，開展紅色經(jīng)典專題閱讀

為了加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)課的育人效果，完成新課標(biāo)對學(xué)生提出的閱讀學(xué)習(xí)要求，輔導(dǎo)員要發(fā)揮陣地育人優(yōu)勢，提升紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)的深度和廣度。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員在開展閱讀活動時，可以利用專題閱讀法，定期制訂閱讀的專題，讓學(xué)生在固定時間內(nèi)和專題范圍內(nèi)進(jìn)行主題式的閱讀研究。比如，輔導(dǎo)員提出“傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈”這個閱讀專題之后，可以鼓勵學(xué)生閱讀《紅日》《紅巖》等經(jīng)典作品。引導(dǎo)學(xué)生了解這些書籍講述的革命歷史故事，通過小組分享交流，對書中的人物形象進(jìn)行分析和解讀，了解他們的革命情懷，站在時代的背景下領(lǐng)悟革命人士的精神內(nèi)涵，從而樹立正確的理想信念，形成高尚的家國情懷。

3.基于分組閱讀學(xué)習(xí)法，布置不同紅色閱讀任務(wù)

在平時的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，教師推廣閱讀工作的經(jīng)驗(yàn)也值得輔導(dǎo)員在少先隊(duì)輔導(dǎo)課開展紅色經(jīng)典閱讀時借鑒和思考。目前，紅色書籍的體裁包括小說、詩歌、話劇等，不同學(xué)生喜歡不同體裁的讀物，因此，我會結(jié)合作品題材和學(xué)生閱讀興趣組建“小說閱讀組”“詩歌閱讀組”和“話劇閱讀組”。

針對“小說閱讀組”，我會在開展紅色閱讀時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解小說中關(guān)鍵的三要素，在閱讀后對紅色經(jīng)典內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，厘清書中的故事線索；在班級讀書會上分享自己的閱讀收獲，根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述小說中讓自己印象深刻的情節(jié)；最后作為班級閱讀成果，進(jìn)行墻報(bào)展示，充分凸顯了班級的紅色閱讀文化。

針對“詩歌閱讀組”，我會向?qū)W生推薦《沁園春·雪》《我愛這土地》等紅色經(jīng)典詩歌作品和朗誦資源，同時在組內(nèi)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展組內(nèi)詩歌朗讀比賽。在比賽結(jié)束后，讓學(xué)生繼續(xù)分享自己對紅色經(jīng)典詩歌的朗誦心得，講述詩歌的創(chuàng)作背景，聽聽學(xué)生備賽前后的情感變化。這不僅能讓輔導(dǎo)員“彎下腰”，聽見學(xué)生成長的聲音，也能深化學(xué)生對紅色文化的理解。

針對“話劇閱讀組”，我會鼓勵學(xué)生尋找紅色經(jīng)典話劇作品，并進(jìn)行小組共讀研討，然后和同組同學(xué)一起創(chuàng)編成小話劇，滿足學(xué)生的表演欲，讓小組的學(xué)生扮演不同的角色，用話劇的形式共同演繹完成紅色經(jīng)典作品。將紅色文化精神深耕于學(xué)生的心中，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

三、結(jié)語

總之，少先隊(duì)輔導(dǎo)課是一個育人的陣地，發(fā)揮紅色經(jīng)典閱讀的價值，不能只靠學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還需要少先隊(duì)輔導(dǎo)員在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，將紅色經(jīng)典閱讀融入少先隊(duì)輔導(dǎo)課，鼓勵小學(xué)生不斷拓展閱讀、深入閱讀，才能培養(yǎng)出祖國的未來接班人。身為輔導(dǎo)員，應(yīng)該努力應(yīng)用紅色資源的育人課程，結(jié)合自己的學(xué)科陣地，在未來的少先隊(duì)輔導(dǎo)課中開發(fā)有效的教學(xué)模式，豐富紅色經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)課的主陣地育人效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)橫欄小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)教育科研規(guī)劃2021年度課題“紅色文化在小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)課中的滲透與實(shí)踐研究”（課題編號：DY2021001）中期研究成果。