朱冰賢

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀課堂無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。良好的閱讀課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生“審問(wèn)、慎思、明辨”的閱讀習(xí)慣。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力都比較薄弱。課堂上，教師單向的講授代替了學(xué)生的思考，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到提升，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)便成了當(dāng)今教育形式下亟待解決的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)流于形式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。然而，很多教師在上閱讀課時(shí)流于形式，為了完成教學(xué)任務(wù)，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟一步步引導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。這種照本宣科的教學(xué)形式表面上看起來(lái)十分順暢，但實(shí)際上學(xué)生被教師牽著“鼻子”走，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

2.課堂提問(wèn)缺乏價(jià)值

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！眴?wèn)題是啟發(fā)思考的源泉，學(xué)生的頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)去思考，才會(huì)有求知的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。然而很多教師在閱讀課教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)于死板、具體，引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)設(shè)的答案方面去想，這樣，學(xué)生不需要進(jìn)行深度思考就能輕易得到答案，易導(dǎo)致學(xué)生的思維方式狹隘，思維品質(zhì)得不到提升。

3.教師評(píng)價(jià)刻板單一

評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，而學(xué)生的情感和態(tài)度與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著極大的關(guān)系。閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解。重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。然而，很多教師的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、籠統(tǒng)，毫無(wú)真情實(shí)感，成了一種慣有的套路和模式，學(xué)生聽(tīng)得習(xí)以為常，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.有效預(yù)習(xí)文本

新課標(biāo)提出，教師要珍視學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生只有在初步了解文本的前提下才能帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。因此，我十分注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課前，讓學(xué)生去了解吳冠中的生平事跡，并推薦學(xué)生去閱讀吳冠中的《我的母親》，學(xué)生通過(guò)查閱資料了解到吳冠中出生于一個(gè)貧苦的鄉(xiāng)村家庭，母親是位不識(shí)字的農(nóng)村婦女，常年生病臥床，父親是個(gè)窮教書(shū)先生，家中孩子眾多，但吳冠中作為長(zhǎng)子，最受偏愛(ài)，即便家境貧苦，父母仍然竭盡所能供他上學(xué)。寫(xiě)《父愛(ài)之舟》時(shí)，吳冠中已是一位功成名就的大畫(huà)家，但父親卻已過(guò)世，正所謂“子欲養(yǎng)而親不待”。基于這些了解，學(xué)生對(duì)這篇文章有了一定的感情基調(diào)，為思考創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。

2.高效的課堂提問(wèn)

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考的源泉。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生在多層次、多角度的思考中迸發(fā)思維創(chuàng)新的火花。在教學(xué)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，我先提出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？哪個(gè)場(chǎng)景令你印象最為深刻？這兩個(gè)問(wèn)題抓住了全文的重點(diǎn)，起到了很大的引導(dǎo)作用，學(xué)生有的放矢，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)自主閱讀。在分析印象最為深刻的場(chǎng)景時(shí)，我追問(wèn)道：“哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的句子并從這些句子中感悟到父親的慈祥和善良，偉大和無(wú)私，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，尤其是對(duì)“他平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)”“錢(qián)很緊，但家里愿意把錢(qián)都花在我身上”等語(yǔ)句的品讀，學(xué)生有了發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)。緊接著我又追問(wèn)道：“令你感動(dòng)的僅僅是父親對(duì)‘我的愛(ài)嗎？”我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都只關(guān)注到父親對(duì)“我”的愛(ài)，忽略了這其實(shí)是雙向的愛(ài)。我便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理的句子，這時(shí)學(xué)生思路便打開(kāi)了，從“但我年紀(jì)雖小卻早已深深體會(huì)到父親掙錢(qián)的艱難”“我拿著湊來(lái)的錢(qián)去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸”等語(yǔ)句，學(xué)生深刻感受到了“我”對(duì)父親的理解、心疼和愧疚。追問(wèn)可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，激活學(xué)生思維，因此，教師要善于以文本內(nèi)容為依據(jù)，選好追問(wèn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有效對(duì)話文本。

3.給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考

課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師按照事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題提問(wèn)，要求學(xué)生快速回答?？墒屡c愿違，學(xué)生并沒(méi)有像教師預(yù)料中給出答案，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，就干脆自問(wèn)自答。要知道，教師對(duì)文本的深度分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自己的思考。所以，教師要學(xué)會(huì)“賣關(guān)子”，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考。不過(guò)這是基于教師在充分吃透教材的前提下，選好提問(wèn)的切入點(diǎn)，抓大放小，避免出現(xiàn)完成不了教學(xué)任務(wù)的尷尬局面。教師要拋出有啟發(fā)性的問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考。當(dāng)學(xué)生的思維正處于激烈的碰撞階段，只有經(jīng)過(guò)靜靜的思考才能產(chǎn)生頓悟。在我追問(wèn)：“令你感動(dòng)的僅僅是父親對(duì)‘我的愛(ài)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生陷入了困局，但我并不急于公布答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)“我”心理的句子。學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句感受到“我”對(duì)父親的理解及愧疚的愛(ài)，情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者吳冠中產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想自己的實(shí)際生活，對(duì)自己父親的感激之情油然而生。學(xué)生通過(guò)自己的思考解決了問(wèn)題，在思維碰撞中深刻領(lǐng)悟到本單元要傳遞的“舐?tīng)僦椤保删透械玫搅藰O大的滿足。因此，教師要舍得在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考。

4.積極性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生思考的自信

教師還要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作用，教師無(wú)意中的一句評(píng)價(jià)往往能左右學(xué)生上課的情緒。我們要善于抓住對(duì)話中學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望。閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考查，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)機(jī)械的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，朗讀很流利”“情感很豐富，聲音很洪亮”。如果朗讀不夠好，教師除了要指出需改進(jìn)的地方，也要對(duì)其有進(jìn)步的地方進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，哪怕是錯(cuò)誤的想法，教師也要給予合理的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。要想點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，教師一定要增強(qiáng)學(xué)生的自信，使他們敢于思考，敢于發(fā)言。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、高效的課堂提問(wèn)、給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，并采取積極性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源