謝中謀

高考模擬命題能力對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，命題能力不僅體現(xiàn)教師對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，也檢驗(yàn)教師對(duì)高考理念及方向的把握，更是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的基礎(chǔ)。但當(dāng)前各方對(duì)命題能力的理解重視程度不足，語文教師對(duì)命題能力構(gòu)成、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及提升方向還很模糊。因此，厘清掣肘教師命題能力發(fā)展的因素，建構(gòu)命題能力和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)教師命題能力的自我提升具有重要意義。

一、教師命題能力發(fā)展的掣肘因素

1.理解重視程度不足

雖然近年來命題能力受到的關(guān)注度越來越高，但相對(duì)于課堂教學(xué)和德育管理等其他能力，教師對(duì)于命題能力還缺乏充分的理解，學(xué)校和教育管理部門還不夠重視。一方面，不少教師沒有把命題能力作為自身必備的能力，考試測(cè)評(píng)直接套用各地模擬試卷，或篩選試題組卷，教師缺乏原創(chuàng)命題的動(dòng)力和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校和教育部門對(duì)于教師命題能力的重視程度不足。整體缺乏對(duì)教師命題能力評(píng)價(jià)和激勵(lì)的有效機(jī)制。

2.語文學(xué)科特性

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。就考試測(cè)評(píng)而言，工具性容易檢測(cè)，而綜合性、實(shí)踐性和人文性往往難以通過試卷檢測(cè)出來，以考試量化語文能力具有不確定性。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種不確定性更被放大為“怎樣都行”的相對(duì)主義，也被部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)，復(fù)不復(fù)習(xí)，成績都差不太多。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明

自2020年教育部考試中心不再制定高考考試大綱后，《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)為命題的最高綱領(lǐng)，但這兩個(gè)文件更多是指導(dǎo)意見，缺乏具體的試題評(píng)析和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，對(duì)語文學(xué)科命題中更復(fù)雜的文本理解和文本建構(gòu)等因素尚未能明確。

二、命題能力要素及試題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

1.命題能力要素

厘清并建構(gòu)語文命題能力結(jié)構(gòu)要素，是理解命題能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高考語文模擬命題能力應(yīng)包括以下四個(gè)方面：頂層理論的理解能力、具體對(duì)象的文本解讀能力、實(shí)操層面的命題表述能力、應(yīng)用層面的評(píng)析修改能力，具體見表1。

模擬命題應(yīng)當(dāng)“頂天立地”，所謂“頂天”就是對(duì)命題理論的理解和滲透，“立地”則是扎根語言及文本材料。命題的指導(dǎo)理論主要包括三方面：一是《中國高考評(píng)價(jià)體系》“一核”“四層”“四翼”的要求。二是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的描述。三是專家學(xué)者有關(guān)命題的評(píng)析文章，如教育部教育考試院發(fā)布的試題評(píng)析。文本解讀主要可以分為文本理解和文本刪改兩個(gè)要素。文本理解是對(duì)文本信息和內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，文本刪改要求能夠根據(jù)測(cè)評(píng)實(shí)際對(duì)原始素材進(jìn)行刪減并適當(dāng)改寫。命題表述能力主要包括題干設(shè)問的明確性、答案命制的科學(xué)性和解題思路的邏輯性。評(píng)析修改能力主要指教師對(duì)試題批判審視和改進(jìn)的能力。

2.試題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

除了厘清命題能力要素外，還需要構(gòu)建高中語文試題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確怎樣的試題是好試題。參照能力要素結(jié)構(gòu)可從高考評(píng)價(jià)體系、課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量、命題思路和命題技術(shù)四個(gè)維度建構(gòu)試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一是試題總體應(yīng)符合高考評(píng)價(jià)體系“一核”“四層”“四翼”的要求。試題應(yīng)符合高考經(jīng)過長期實(shí)踐所確立的“能力立意”的命題理念，體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重，知識(shí)為基”的新時(shí)代高考命題總體方向，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。該維度側(cè)重于評(píng)估試題在命題方向上的準(zhǔn)確性。

二是試題具體應(yīng)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是以語文核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，也是命制高考試題的依據(jù)。具體而言，語言文字應(yīng)用題應(yīng)主要符合4-1的描述；信息類文本閱讀題應(yīng)主要符合4-2的描述，文學(xué)類閱讀和古詩文閱讀題應(yīng)主要符合4-3的描述。該維度側(cè)重于評(píng)估試題考查內(nèi)容和目標(biāo)的科學(xué)性。

三是試題內(nèi)在邏輯應(yīng)符合高考命題思路和框架。新課標(biāo)指出，考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。命題指向“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)活動(dòng)，或單獨(dú)考查，或綜合考查。該評(píng)價(jià)維度側(cè)重于評(píng)估試題考查方式的合理性。

四是試題外在的命題選點(diǎn)和表述的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。選擇題考點(diǎn)分布合理，沒有重復(fù)和互文提示；主觀題題干表述清晰，答案結(jié)構(gòu)合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，立足文本依據(jù)；解題過程需要思維和邏輯推導(dǎo)，預(yù)估得分合理、難度適中、有區(qū)分度，具有一定的主觀性和開放性 。該維度側(cè)重評(píng)估試題指向的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、教師命題能力的自我提升路徑

1.研讀文獻(xiàn)，理解命題理念，提高命題理論素養(yǎng)

“四新”背景下，命題理念和命題技術(shù)不斷發(fā)展更新，這就需要教師研讀最新文獻(xiàn)，不斷提高理論素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握當(dāng)前高考命題改革的方向。除了研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》這兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件外，還應(yīng)廣泛閱讀高考試題評(píng)析、命題及備考策略方面的學(xué)術(shù)論文。通過文獻(xiàn)閱讀，理解命題理念的內(nèi)涵，研究典型例題。如研讀教育部教育考試院發(fā)布的試題評(píng)析，參閱專家發(fā)表的論文，可以梳理當(dāng)前語文命題涉及“解決問題”“教材關(guān)聯(lián)”“因文設(shè)題”“情景化設(shè)計(jì)”等熱點(diǎn)命題理念。

2.扎根文本，學(xué)習(xí)文學(xué)理論，提高文本解讀能力

文本解讀是影響語文試題命題水平的重要因素。命題者需要深入文本內(nèi)部，準(zhǔn)確把握文本的典型特征，才能找到最佳的命題角度。要提高文本解讀能力，首先，在日常閱讀、備課和教學(xué)中就要扎根文本，精讀、泛讀并重。精讀原著原文，泛讀相關(guān)解讀文章，提高文本細(xì)讀的意識(shí)。其次，文本解讀要掌握基本的分析方法，如還原法、矛盾分析法等。運(yùn)用多重分析方法，讀出文本獨(dú)到的藝術(shù)價(jià)值，豐富文本解讀的經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)習(xí)掌握必要的文學(xué)理論，如小說敘事學(xué)、創(chuàng)作理論及古典詩學(xué)等。

3.模擬命題，研究高考試題，追求“形似”“神似”統(tǒng)一

發(fā)展的問題要靠發(fā)展來解決，模擬命題是提升命題能力的核心舉措。模擬命題本質(zhì)是模仿高考試卷的內(nèi)容和形制命題，教師需要深入研究近年高考真題，既要“模仿”，也要“創(chuàng)新”，既要追求“形似”，也要追求“神似”。

所謂“神似”，主要是指命題能夠接近高考試題命題的高度，符合高考背后的命題邏輯和近年命題的熱點(diǎn)理念，如“因文設(shè)題”“解決問題”等，此點(diǎn)上文已有論述。所謂“形似”，主要是試題外在特征要與高考試題接近。“形似”主要包括五個(gè)方面：排版、選材、選點(diǎn)、表述、答案?！芭虐妗笔亲罨镜男嗡?，如現(xiàn)代文閱讀的選擇題字?jǐn)?shù)一般在40到50字左右，各個(gè)選項(xiàng)的字?jǐn)?shù)要大致相同。“選材”指的是所選的閱讀材料應(yīng)符合“立德樹人”的要求，形式上要典雅規(guī)范?！斑x點(diǎn)”是在選材基礎(chǔ)上，對(duì)文本的應(yīng)考點(diǎn)準(zhǔn)確覆蓋。選擇題考查的點(diǎn)應(yīng)覆蓋整個(gè)文本的閱讀過程，每個(gè)點(diǎn)考查的目標(biāo)和內(nèi)容不能重復(fù)。如古詩鑒賞的四個(gè)選擇題，既要覆蓋首頷頸尾四聯(lián)，又要覆蓋意象理解、典型手法和情感主題等考點(diǎn)。選擇題和主觀題應(yīng)有思維關(guān)聯(lián)，但要避免互文關(guān)系和提示效應(yīng)。選點(diǎn)水平取決于教師的命題理論素養(yǎng)和文本解讀能力，在很大程度上決定了試題的質(zhì)量?！氨硎觥敝饕侵割}干和設(shè)問的語言應(yīng)達(dá)到準(zhǔn)確、簡明、連貫的要求。準(zhǔn)確，就是設(shè)問科學(xué)，符合高考理念。簡明，就是題干指向清晰，不能產(chǎn)生歧義。連貫，強(qiáng)調(diào)表述遵循由淺入深、由表到里的思路?！按鸢浮睉?yīng)分點(diǎn)清晰，有理有據(jù)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確。

4.說題評(píng)題，批判審視試題，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜宜季S的進(jìn)階

命題能力除了獨(dú)立命制試題的能力外，還包括說題、評(píng)題和改題的能力。對(duì)于一線教師而言，評(píng)題和改題的能力甚至要比命制試題更重要。因?yàn)樵谌粘z測(cè)中，教師更多時(shí)候需要深入題海，選擇和改編適合學(xué)情的試題，提高日?？荚嚨男Ф?。說題往往也是命題比賽的決賽環(huán)節(jié)，考查教師能否以批判審視的眼光，看出命題的得失和提出修改建議。如2023年深圳市命題決賽中要求參賽教師對(duì)以下試題進(jìn)行評(píng)析。

南柯子·山冥云陰重

山冥云陰重，天寒雨意濃。數(shù)枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵、對(duì)東風(fēng)。

蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)。要得一犁水足、望年豐。

題目設(shè)問：詞人是從哪些方面描述農(nóng)村生活的？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡要分析。（6分）

參考答案：①描繪出一幅田園風(fēng)景圖來展現(xiàn)農(nóng)村秀麗的風(fēng)光；②描繪農(nóng)民長年累月在田間生產(chǎn)勞動(dòng)的情景；③直接陳述農(nóng)民對(duì)雨水和豐年的期盼。（每點(diǎn)2分，共6分）

比賽現(xiàn)場(chǎng)有教師認(rèn)為本題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村生活和勞動(dòng)教育，符合“立德樹人”的要求；也有教師認(rèn)為這道題考查詩歌的概括和梳理能力，能夠檢測(cè)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌的能力；還有教師指出了這道題的問題，如農(nóng)村秀麗風(fēng)光不屬于農(nóng)村生活，答案不夠清晰、科學(xué)等等。這些點(diǎn)評(píng)有合理之處，但共同問題在于選手沒有突破做題者或參賽者的角色思維，批判審視的深度不夠，未能體現(xiàn)專家思維。這首詩的典型特點(diǎn)是以“雨”為核心，先寫大雨時(shí)鮮花凋零，但詩人沒有為惜花而怨雨大，而是將目光投向廣大的勞動(dòng)人民，期盼雨水豐足迎來豐年。本詩有白居易“觀刈麥”的關(guān)注民生，也有杜甫的“民胞物與”的天下情懷。從這樣的高度看文本，就明白命題考查“農(nóng)村生活”顯然只是詩歌內(nèi)容的淺層理解，設(shè)問缺乏思維含量，不是文本應(yīng)考的“點(diǎn)”。題目的設(shè)問應(yīng)當(dāng)是需要學(xué)生想的、又是文本應(yīng)當(dāng)考查的“點(diǎn)”，學(xué)生回答問題是需要根據(jù)思維規(guī)律推論得出的，這樣的題目是上等題。命題者需要學(xué)會(huì)以更高的眼光審視試題，結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)和試題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)析改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜宜季S的進(jìn)階。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源