江研碩

“雙減”政策下，學(xué)校作業(yè)改革成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。盡管新課改取得了一定的成效，但不可否認(rèn)的是當(dāng)前中小學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)這方面仍然存在著許多問(wèn)題：作業(yè)量多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；作業(yè)同質(zhì)同量缺少層次性，作業(yè)效果差；作業(yè)內(nèi)容固定僵化，缺少有效設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)粗糙等。而建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)具有情境性、學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性。在這一觀念的指導(dǎo)下，中小學(xué)作業(yè)要更加注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、靈活設(shè)計(jì)和多樣設(shè)計(jì)，降低書(shū)面作業(yè)的比重，加大探究型作業(yè)和合作型作業(yè)的占比，加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)等，這都對(duì)當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)改革提供了重要的思路。

一、“雙減”政策中有關(guān)作業(yè)改革的內(nèi)容

近年來(lái)，全國(guó)各地深入開(kāi)展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的工作，取得了一定的成效。但在應(yīng)試教育的大背景下，許多學(xué)校仍然希望通過(guò)作業(yè)來(lái)保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，這使得中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重。當(dāng)下部分中小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題出現(xiàn)抑郁等不良情緒，給我們敲響了警鐘。因此，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，明確提出校內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)布置更加科學(xué)合理是“雙減”工作的總目標(biāo)之一。主要內(nèi)容包括全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等。

二、當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育理念發(fā)生了許多新的變化：教師上課不再緊扣“教科書(shū)”，教師越來(lái)越以學(xué)生為中心，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)。中小學(xué)課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，有鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維的重要作用。但是當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在著許多問(wèn)題，阻礙了作業(yè)本身效果的發(fā)揮。

1.作業(yè)缺少層次性，作業(yè)效果差

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，而由于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格、興趣等的不同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有所差別，相應(yīng)地完成作業(yè)的時(shí)間也就不同。但教師在布置作業(yè)的時(shí)候很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的差異，往往以所講課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置作業(yè)，缺少層次性，以同質(zhì)同量的作業(yè)為主。這樣的做法不僅違背了因材施教的教育原則，也不利于中小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于掌握知識(shí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師布置的作業(yè)十分簡(jiǎn)單，完成作業(yè)所需時(shí)間短，不能起到開(kāi)拓思維、提高自己的作用；而對(duì)于掌握知識(shí)較慢、理解力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保質(zhì)保量地完成作業(yè)耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至壓縮了正常的休息時(shí)間，于是投機(jī)取巧，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案等行為頻頻出現(xiàn)，這使得作業(yè)本身的效果減弱，也可能使得這部分學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.作業(yè)內(nèi)容僵化，缺少設(shè)計(jì)性

教師布置作業(yè)缺乏靈活性和趣味性，布置的作業(yè)多是教材編寫(xiě)者預(yù)留的課后習(xí)題或者是根據(jù)考試內(nèi)容編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案或者試卷。同時(shí)，作業(yè)形式與內(nèi)容僵化，缺少設(shè)計(jì)性。而這種僵化的作業(yè)形式與固定的作業(yè)內(nèi)容不能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，更多地仍然是強(qiáng)化學(xué)生的機(jī)械記憶，讓學(xué)生死記硬背。更有甚者，教師給學(xué)生規(guī)定了固定的答題模板，而作業(yè)便成了這種固定答題模板的練習(xí)，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立思考能力的發(fā)展。盡管在一定程度上這有助于學(xué)生掌握答題技巧，促進(jìn)其成績(jī)的提高，但限制了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)以學(xué)生自查為主，打擊學(xué)生積極性

作業(yè)評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。只有對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)錯(cuò)誤，才能真正達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。但由于義務(wù)教育階段的學(xué)生相對(duì)多，班額大、教師少，教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。為了節(jié)省時(shí)間，許多教師選擇以學(xué)生自評(píng)或?qū)W生交換評(píng)價(jià)的方式來(lái)檢查作業(yè)完成情況，完成作業(yè)后家長(zhǎng)簽名，教師只需要檢查簽名，這是義務(wù)教育階段較常見(jiàn)的檢查作業(yè)的手段。而這個(gè)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)，可以說(shuō)，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)是小學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的主要?jiǎng)恿?，而教師忽略作業(yè)評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成學(xué)生的心理出現(xiàn)落差，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1.社會(huì)背景

盡管小學(xué)階段的學(xué)生并不存在升學(xué)的壓力，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生，尤其是在當(dāng)下的社會(huì)大背景下，許多教師仍然秉持著幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以使學(xué)生在未來(lái)考試中更具優(yōu)勢(shì)的觀念。課后作業(yè)作為每日課程結(jié)束后保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的主要手段，受到了大多數(shù)教師的重視，而且年級(jí)越高，作業(yè)量越大。

2.學(xué)校管理的弊端

學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中，管理者往往習(xí)慣于直接檢查教師布置和批改的作業(yè)量，有時(shí)還偏向于多多益善，甚至將教師批改作業(yè)量作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的標(biāo)準(zhǔn)之一，忽略了作業(yè)對(duì)于學(xué)生的診斷性功能，體現(xiàn)了學(xué)校管理過(guò)程中的弊端。同時(shí)，由于教師除教學(xué)之外還有許多其他的任務(wù)，從而增加了教師的負(fù)擔(dān)，也削減了教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的時(shí)間。

3.教師隊(duì)伍觀念落后

當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在著許多問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的很大原因之一在于部分教師仍然將行為主義學(xué)習(xí)理論奉為“金科玉律”，他們認(rèn)為只要通過(guò)作業(yè)的強(qiáng)化就可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、建構(gòu)主義視角下中小學(xué)作業(yè)改革的路徑

1.分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生的認(rèn)知方式、興趣等的不同，學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、掌握時(shí)間也就有所差異。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：部分學(xué)生已經(jīng)完全理解所講知識(shí)點(diǎn)，但部分學(xué)生仍然一知半解。如果教師采取“一刀切”的課外作業(yè)形式，必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不下”，另一些學(xué)生“吃不飽”。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與興趣等布置不同的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。而作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，也包含兩個(gè)方面，一是作業(yè)數(shù)量的分層，作業(yè)量的增減依賴于學(xué)生的發(fā)展水平與知識(shí)掌握情況。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加作業(yè)內(nèi)容，以提高為主；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，仍然以鞏固與復(fù)習(xí)為主。二是作業(yè)難度的分層，比如，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置由低到高（A、B、C）三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自愿選擇完成想要完成的題目，同時(shí)可以鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生挑戰(zhàn)B層次的任務(wù)，B層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)C層次的任務(wù)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，比如，有些學(xué)生喜歡探索類的作業(yè)，有些學(xué)生喜歡閱讀類的作業(yè)……學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣點(diǎn)選擇作業(yè)。

2.靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)只是一種假設(shè)、一種解釋，并不是問(wèn)題的最終答案。在具體的問(wèn)題中不能將知識(shí)拿來(lái)就用，而是需要針對(duì)具體的情境進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認(rèn)為，沒(méi)有所謂的固定答案或固定模板，知識(shí)需要靈活運(yùn)用。

在當(dāng)前的考試過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)客觀題在考試中所占的比例越來(lái)越小，主觀題所占的比例越來(lái)越大，這也反映了當(dāng)前社會(huì)更需要的是會(huì)獨(dú)立思考、擁有開(kāi)拓視野的學(xué)習(xí)者，而不是憑借死記硬背獲取高分的“考試機(jī)器”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

3.多樣設(shè)計(jì)，增加課后作業(yè)的多樣性

課后作業(yè)的形式多種多樣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到多種作業(yè)形式的結(jié)合，而非過(guò)多地依靠書(shū)面作業(yè)。

（1）重視合作型作業(yè)。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，是當(dāng)代教育的四大支柱。由此可見(jiàn)，與他人合作的能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。在當(dāng)前義務(wù)教育階段，課后作業(yè)大多需要學(xué)生獨(dú)立完成，盡管在一定程度上提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是不利于對(duì)學(xué)生合作能力和溝通能力的培養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，平衡好獨(dú)立型作業(yè)與合作型作業(yè)的比重，適時(shí)地設(shè)計(jì)一些合作型任務(wù)，從義務(wù)教育階段就幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生溝通問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）提高探究型作業(yè)的比重。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，而只有幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能幫助學(xué)生提出問(wèn)題。義務(wù)教育階段的學(xué)生尤其是小學(xué)生在接受新知識(shí)后通過(guò)一定的重復(fù)，即書(shū)面抄寫(xiě)作業(yè)可以鞏固知識(shí)的掌握，但是之后也十分需要教師精心設(shè)計(jì)的探究型作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。比如，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備工具做家庭實(shí)驗(yàn)：將雞蛋放入水里，雞蛋會(huì)下沉，但是放入鹽后，雞蛋就會(huì)慢慢飄浮起來(lái)。讓學(xué)生真正動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）多種作業(yè)形式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。在“雙減”背景下，全面控制學(xué)生的作業(yè)總量與作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，也并非完全否定書(shū)面作業(yè)的作用。不可否認(rèn)的是，書(shū)面作業(yè)在幫助學(xué)習(xí)不主動(dòng)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)方面仍有重要的作用。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合多種作業(yè)形式，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、開(kāi)拓視野的最優(yōu)效果。

4.強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高作業(yè)的交流性

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立的，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的。而作業(yè)恰好是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流的重要途徑。因此，教師不僅要格外重視作業(yè)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋與評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，幫助學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與提高。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理鏈條中最重要的環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)工作，挖掘?qū)W生在完成作業(yè)過(guò)程中的良好表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題及時(shí)反思自己，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，中小學(xué)作業(yè)改革應(yīng)該更加靈活多樣，更加重視作業(yè)的評(píng)價(jià)與反思，這仍然是一個(gè)道阻且長(zhǎng)的過(guò)程。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：莊 源