摘? ? 要：產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新是提高專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力的重要舉措。文章在探討產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新價(jià)值和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式建設(shè)路徑。首先，要建立以市場為導(dǎo)向企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。其次，從培養(yǎng)理念、課程體系、導(dǎo)師考核、評價(jià)體系四個(gè)方面探討基于應(yīng)用能力提升的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。最后，要健全專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；協(xié)同創(chuàng)新；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0023-05

收稿日期：2023-01-12

作者簡介：孫維峰，運(yùn)城學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教授，博士

基金項(xiàng)目：山西省研究生教育教學(xué)改革課題“基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式研究”（2022YJJG268）

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下產(chǎn)學(xué)研用深度融合是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要途徑。如何依托協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，成為當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的一項(xiàng)重要課題。從產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的視角看專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，主要有三種：企業(yè)主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型、企業(yè)高校雙主導(dǎo)型。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要“加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平”。這實(shí)際上就為產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新指明了方向，企業(yè)主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該成為主流。不同于學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，企業(yè)處于商業(yè)活動(dòng)的第一線，更能準(zhǔn)確及時(shí)地把握科技活動(dòng)的前沿，科技成果也更符合社會需求。因此，本文探討的是，在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新由企業(yè)主導(dǎo)的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

研究生培養(yǎng)模式是我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)容，許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究。相關(guān)研究可分為三個(gè)方面：一是對專業(yè)學(xué)位研究生模式的整體研究。程序認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)研究生的形式、結(jié)構(gòu)與途徑，主要探討研究生培養(yǎng)過程中諸多要素的最佳組合與構(gòu)成[1]。龔玉霞、騰秀儀和塞爾沃對國內(nèi)外的培養(yǎng)模式進(jìn)行對比研究，分別從理念、培養(yǎng)方案、授課方式、實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)要求五個(gè)方面對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出對策[2]。孫懷林和肖鵬以專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，提出了以提升實(shí)踐能力為核心的“五位一體”專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式[3]。李偉和閆廣芬基于對專業(yè)學(xué)位研究生教育分類觀的理論分析，形成了專業(yè)學(xué)位內(nèi)外部分類培養(yǎng)的理論分析框架[4]。二是對某一具體學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的研究。魯萬波和董春對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)型碩士研究生的人才培養(yǎng)提出了建議[5]。程永波和秦偉平通過借鑒國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，對如何提高商科類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了探討[6]。楊添

安、劉濤銘、鄧劍偉等分析了德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類研究生培養(yǎng)模式，為我國理工類大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的建設(shè)提供了思路[7]。三是對某種具體培養(yǎng)模式的研究。閻俊愛、趙安然和張素姣分析了校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式存在的問題，提出了改革策略[8]。李克文、劉昕、崔學(xué)榮等提出以校企融合共同體為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[9]。宋曉云、李浩和周文文在分析工程學(xué)科研究生培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了面向協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式[10]。李紅星和梁楠分析了協(xié)同創(chuàng)新中心在研究生培養(yǎng)中的重要作用[11]。邵全卯、熊杰和呂華介紹了浙江省在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的新昌實(shí)踐模式[12]。

整體上看，在專業(yè)學(xué)位教育研究中，在宏觀層面上對專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行研究的論文較少，更多的是針對某一具體專業(yè)或某一類問題進(jìn)行研究。雖然不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，對具體專業(yè)或具體問題進(jìn)行研究很有必要，但也需要從整體上探討專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素的有效融合，打破創(chuàng)新主體之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)深度合作；它還指創(chuàng)新主體之間相互競爭、相互制約、相互合作的過程，通過復(fù)雜、非線性的相互作用，可以獲得企業(yè)或高校本身無法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)。借助產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制進(jìn)行多要素協(xié)同創(chuàng)新是提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的重要途徑[13]，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新已成為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[14]。

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的主體不僅包括企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)，還包括用戶。現(xiàn)有的對協(xié)同創(chuàng)新的研究主要關(guān)注“產(chǎn)學(xué)研”，而對“用”的關(guān)注不夠。用戶可以幫助提高整個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新能力[15]，也為消費(fèi)品的重大創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)[16]。作為用戶的創(chuàng)新者可能會被激勵(lì)去創(chuàng)造他們真正需要但市場上還不存在的產(chǎn)品。協(xié)同創(chuàng)新更關(guān)注各個(gè)主體之間的合作關(guān)系，打破人與組織、財(cái)務(wù)之間的界限和障礙，并促使主體開始為了一個(gè)目標(biāo)而合作，并可以獲得“1+1>2”的協(xié)同效果。

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值表現(xiàn)在很多方面。從微觀參與者的角度來看，包括創(chuàng)新的成果、創(chuàng)新過程本身的價(jià)值、進(jìn)入市場的機(jī)會（如新市場或在現(xiàn)有市場中的競爭地位增強(qiáng)）或提高合作參與者的聲譽(yù)。此外，通過與貢獻(xiàn)這一知識的參與者合作獲得的知識，可以改善創(chuàng)新過程。交叉許可可以避免企業(yè)擔(dān)心的專利侵權(quán)[17]。

協(xié)同創(chuàng)新最明顯的優(yōu)勢之一是創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)建，這可以通過參與者之間不同類型的協(xié)作實(shí)現(xiàn)。盡管各方的動(dòng)機(jī)和利益可能有所不同，但參與這種合作戰(zhàn)略會使他們找到共同點(diǎn)。合作激發(fā)了參與者之間的火花，激發(fā)了他們的自然創(chuàng)造力，他們的思維和知識的差異產(chǎn)生了一個(gè)巨大的思想流，然后將這些思想整合為真正的創(chuàng)新。合作創(chuàng)新的參與者有更多的機(jī)會向他人學(xué)習(xí)，并建立網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。對高校來講，一種新的教育方法由此形成，這種方法強(qiáng)調(diào)群體效應(yīng)，為確定的問題找到解決方案。這是一種教育范式，在這種教育范式中，學(xué)生通過參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)小組來進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過這種方式來培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這也是高校參與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的主要?jiǎng)訖C(jī)。高校還有可能獲得額外收入，增加對學(xué)生的吸引力，促進(jìn)畢業(yè)生在公司就業(yè)，以及從公司獲得新研究合同。

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的另一個(gè)直接益處來自外部性效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新的過程對企業(yè)來說至關(guān)重要，企業(yè)可以在其邊界內(nèi)整合知識和材料，使其成為后續(xù)項(xiàng)目研發(fā)的一部分。換言之，在協(xié)同創(chuàng)新過程中知識的積累會帶來新的想法和潛力，對將來的創(chuàng)新有益。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是知識的共享、轉(zhuǎn)移、消化、吸收的過程，在這一過程中，新的知識又會創(chuàng)造出來[18]。同時(shí)，協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，依項(xiàng)目不同而選擇不同的合作伙伴。創(chuàng)新過程所需的知識和專業(yè)技能的獲得是吸引新合作伙伴的因素。企業(yè)的吸引力和知名度的提高是協(xié)同創(chuàng)新的一個(gè)明顯優(yōu)勢[17]，對高校來說亦是如此。這種伙伴關(guān)系產(chǎn)生的積極外溢效應(yīng)會波及到所有參與者，網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)參與者的行為可以惠及其他參與者。創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)過程也是參與者構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的過程[19]。此外，降低風(fēng)險(xiǎn)對于參與創(chuàng)新過程的所有參與者來說都是一個(gè)至關(guān)重要的優(yōu)勢。創(chuàng)新本身內(nèi)在地意味著參與者不得不接受一些風(fēng)險(xiǎn)。在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新過程中，成本由項(xiàng)目的利益相關(guān)者分擔(dān)，然后風(fēng)險(xiǎn)和負(fù)面影響也被分擔(dān)[20]。

三、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)是多重的。知識整合需要跨越知識邊界[21]，這取決于參與者彼此之間能否相互理解和相互信任。參與者的不同文化與協(xié)作思維相沖突，而協(xié)作思維還會因不明確的期望和業(yè)務(wù)流程的差異而進(jìn)一步受阻。這些挑戰(zhàn)要求建立一套機(jī)制以使產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新有效運(yùn)行。

（一）不同創(chuàng)新階段選擇不同的合作伙伴

賽卡伯（Sakkab）指出，合作伙伴關(guān)系因創(chuàng)新過程的階段而異[22]。協(xié)同創(chuàng)新的階段大體上可分為上游的研發(fā)階段、中游的開發(fā)階段和下游的營銷階段。在不同的階段，企業(yè)可以根據(jù)自身現(xiàn)有戰(zhàn)略和資源選擇不同的合作伙伴。徐雷、李曉紅和楊衛(wèi)華的實(shí)證研究表明，伙伴選擇對協(xié)同創(chuàng)新的成功運(yùn)行具有顯著的正向影響[23]。在整個(gè)創(chuàng)新周期中，合作伙伴的數(shù)量各不相同。參與者可以根據(jù)其在創(chuàng)新中的地位和作用進(jìn)行分類，可能的參與者包括在同一活動(dòng)領(lǐng)域工作并通常相互競爭的相同規(guī)模的公司、供應(yīng)商、客戶以及高校和學(xué)術(shù)組織、研究實(shí)驗(yàn)室和初創(chuàng)企業(yè)。所有這些參與者都可以參與協(xié)同創(chuàng)新。然而，他們并不是同時(shí)介入創(chuàng)新過程，也不是所有項(xiàng)目都介入。事實(shí)上，根據(jù)公司選擇的戰(zhàn)略，某些參與者可能比其他參與者更有利于協(xié)同創(chuàng)新。盡管公司更可能與供應(yīng)商或客戶等常規(guī)合作伙伴合作，而不愿意與制度和認(rèn)知距離較遠(yuǎn)的參與者（如高校、研究機(jī)構(gòu)）合作，但與高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的合作仍然是協(xié)同創(chuàng)新最常見的動(dòng)力來源之一。與高校或研究機(jī)構(gòu)的合作可以提供必要的知識和專業(yè)技能，以開發(fā)尖端產(chǎn)品或特定于某個(gè)細(xì)分市場的產(chǎn)品。因此，高校往往參與的是協(xié)同創(chuàng)新的上游階段。

（二）建立相互信任的創(chuàng)新文化

文化價(jià)值融合情況是產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新績效的重要影響因素，文化差異會導(dǎo)致文化沖突，從而影響產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的開展[24-25]。信任是協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，因?yàn)樗鼮閯?chuàng)造力、創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)造了肥沃的土壤。沒有信任，團(tuán)隊(duì)就會瓦解，彼此斗爭就會占主導(dǎo)地位。信任對于創(chuàng)新者的創(chuàng)造力是絕對必要的；不信任是所有創(chuàng)新的最大障礙，會導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)變得更復(fù)雜、更緩慢、更分散。此外，不信任對合作創(chuàng)新、內(nèi)部團(tuán)隊(duì)合作以及與供應(yīng)商、客戶、股東和社區(qū)的外部關(guān)系構(gòu)成了重大限制。

屬于不同組織的項(xiàng)目參與者之間建立的信任可以對項(xiàng)目產(chǎn)生積極影響。因此，皮羅拉·莫洛（Pirola·Merlo）根據(jù)四個(gè)特征描述了能夠帶來相關(guān)信任的文化氛圍：（1）共享明確和值得贊賞的目標(biāo)；（2）成員可以影響討論和決策的無威脅環(huán)境；（3）關(guān)注通過高質(zhì)量工作和批判性評估實(shí)現(xiàn)卓越；（4）重視創(chuàng)新并支持實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的工作實(shí)踐[26]。創(chuàng)建這種文化氛圍，能夠帶來相互信任、彼此理解的合作關(guān)系。

（三）構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的工作空間

協(xié)同創(chuàng)新涉及將來自不同背景、行業(yè)和價(jià)值鏈的參與者聚集在一起。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的工作空間，如創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間或協(xié)同工作空間，能夠提高參與者之間的互動(dòng)水平，提高知識共享的價(jià)值。空間設(shè)計(jì)可用于促進(jìn)不同領(lǐng)域工作人員之間的非正式會議，并最終激發(fā)合作行為。此外，創(chuàng)新空間可以引發(fā)思維向更具創(chuàng)造性的方向轉(zhuǎn)變。在這些空間中產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)促進(jìn)了創(chuàng)新。參與者的自主性，加上他們的經(jīng)驗(yàn)、知識、技能和強(qiáng)大的協(xié)作精神，推動(dòng)了創(chuàng)新項(xiàng)目的生成[27]。

共享有形和無形資源以及知識和訣竅對協(xié)同創(chuàng)新來說是至關(guān)重要的。協(xié)同創(chuàng)新空間允許其成員共享資源以降低成本，基于信任與互惠維護(hù)和擴(kuò)展社會關(guān)系。在協(xié)同創(chuàng)新空間中，公司的邊界被抹去，有利于合作空間中參與者之間的合作和交流。這些交流在一定程度上是非正式的，并允許通過企業(yè)家、工程師、專家等不同背景的參與者之間的合作來增強(qiáng)跨學(xué)科性。進(jìn)入這些環(huán)境的個(gè)人之間發(fā)展的人際關(guān)系非常重要，能夠大大提高協(xié)同創(chuàng)新的成功概率。因此，共同工作空間促進(jìn)了非正式交流，并減少了因合作而產(chǎn)生的交易和運(yùn)營成本，以及為開發(fā)項(xiàng)目、創(chuàng)新和新舉措而搜索必要信息的成本。

（四）構(gòu)建有效的知識轉(zhuǎn)移模式

協(xié)同創(chuàng)新涉及知識的共同創(chuàng)造以及將知識轉(zhuǎn)移給多個(gè)接受者，知識轉(zhuǎn)移是產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的必要過程[28]。這種知識轉(zhuǎn)移以隱性/非編碼或形式化/編碼的方式發(fā)生。然而，知識和信息的交換或轉(zhuǎn)讓涉及巨大的成本，并取決于知識的類型（即編碼或隱性知識）以及技術(shù)的整合[29]。使用隱性知識轉(zhuǎn)移的優(yōu)勢在于其本質(zhì)，即嵌入個(gè)人，因?yàn)樗峭ㄟ^積累的經(jīng)驗(yàn)獲得的。隱性知識是一種非競爭性的知識，它可以傳播給其他公司。這些特征導(dǎo)致需要在行動(dòng)者之間建立深刻的關(guān)系，以便能夠傳播這種知識，這取決于知識產(chǎn)生的背景，以及行動(dòng)者之間的互動(dòng)程度。隱性知識對于新技術(shù)的使用至關(guān)重要，植根于組織慣例并通過社會過程傳播，非正式互動(dòng)是知識傳播的有效渠道[30]。知識的有效分配可以增加創(chuàng)新的機(jī)會。因此，參與合作項(xiàng)目的參與者之間的知識流動(dòng)對于項(xiàng)目的成功至關(guān)重要，這說明在協(xié)同創(chuàng)新過程中參與者之間建立長期關(guān)系的重要性。相比之下，類似于專利、證書、檔案、數(shù)據(jù)庫這樣的編碼知識更容易轉(zhuǎn)讓。協(xié)同創(chuàng)新要求同時(shí)使用隱性知識和編碼知識，二者的交互作用確保了有效的知識轉(zhuǎn)移。在這一過程中，需要注意共享共同語言的影響以及這些正式和非正式接觸的頻率對促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移的影響。共享一種共同語言有助于知識轉(zhuǎn)移，因?yàn)椴煌袠I(yè)的參與方可能不會使用相同的詞匯。類似的語言是合作伙伴之間達(dá)成協(xié)議和理解的基礎(chǔ)，有助于他們的順暢溝通。

四、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式建設(shè)路徑

與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生相比，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。協(xié)同創(chuàng)新給專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式帶來了新變化，如培養(yǎng)目標(biāo)趨向多樣、培養(yǎng)主體更加多元、培養(yǎng)方式更具彈性等[31]。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要途徑。

（一）建立以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

就我國的創(chuàng)新實(shí)踐來看，一方面高校專利等研究成果數(shù)量猛增，而另一方面專利的轉(zhuǎn)化效率卻極低，原因很大程度上在于高校的研究脫離企業(yè)的實(shí)際需求，不能滿足企業(yè)的需要。企業(yè)更貼近市場需求，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新有利于促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化。建立以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，就是要讓企業(yè)提出研究課題。首先，企業(yè)根據(jù)自身情況，找到自身不足，提出需要突破的關(guān)鍵技術(shù)方向。其次，在企業(yè)提出研究課題的過程中，高校也可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，高校的專家通過深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)凝練課題，找準(zhǔn)方向。從實(shí)踐中凝練的研究課題對于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力至關(guān)重要。

（二）構(gòu)建基于應(yīng)用能力提升的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)模式

目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式大多借鑒學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出來。高校參與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的主要目的之一是提高專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力。要充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的作用，高校應(yīng)該構(gòu)建基于應(yīng)用能力提升的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)模式。具體有以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。這首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?，F(xiàn)代社會的發(fā)展日趨多元，其對人才的需求亦是如此。學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的主要區(qū)別在于后者更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，尤其強(qiáng)調(diào)以滿足區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)而形成自己的辦學(xué)特色和專業(yè)特色。其次，培養(yǎng)主體的多元化。只靠高校一個(gè)主體來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，其應(yīng)用能力得不到有效的訓(xùn)練。雖然我國大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案都提出要實(shí)行雙導(dǎo)師制：一名導(dǎo)師來自高校，另一名導(dǎo)師來自企業(yè)，但現(xiàn)實(shí)的研究生培養(yǎng)仍然是高校導(dǎo)師占主導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮的作用不夠突出。協(xié)同創(chuàng)新通過具體的研究項(xiàng)目將高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方主體聯(lián)系起來，由企業(yè)凝練課題，高校和企業(yè)共同解題，在解題的過程中企業(yè)導(dǎo)師可以充分參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中來。

2.完善課程體系。李偉和閆廣芬指出，學(xué)術(shù)型學(xué)位教育和專業(yè)型學(xué)位教育的差異主要體現(xiàn)在知識類型上，而不是知識含量上。學(xué)術(shù)型學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科的理論知識，而專業(yè)型學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)和情境的技術(shù)知識，其研究主要以應(yīng)用為主[4]。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程體系應(yīng)以應(yīng)用型知識為主，當(dāng)然基本的通識教育和專業(yè)知識仍是必要的。在完善課程體系時(shí)，要貫徹“大學(xué)科、寬基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯組織課程內(nèi)容；打破單一課堂講授的教學(xué)方法，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，創(chuàng)新教學(xué)方法；充分利用企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、研究經(jīng)費(fèi)等有利條件，強(qiáng)化科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.完善導(dǎo)師考核制度，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用。從理論上講，雙導(dǎo)師制在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力方面作用較為突出，但現(xiàn)行的做法是，企業(yè)導(dǎo)師往往只是一個(gè)“掛名導(dǎo)師”，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師缺乏溝通交流。應(yīng)擴(kuò)大企業(yè)導(dǎo)師的選聘范圍，著重其師德和研究能力。高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)分工明確，定期溝通交流，協(xié)同完善研究生的全過程培養(yǎng)。對高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別建立不同的考核制度，從制度層面規(guī)定其責(zé)任、義務(wù)，防止出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象。

4.完善培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系主要是校內(nèi)評價(jià)，如課程學(xué)分、學(xué)位論文，雖然也有專業(yè)實(shí)踐，但所占比重不大，并且由于時(shí)間較短，對研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)發(fā)揮的作用有限。協(xié)同創(chuàng)新模式下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該包括校內(nèi)評價(jià)體系和校外評價(jià)體系兩個(gè)方面。這就需要兼顧企業(yè)對研究生能力的要求，重視研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，突出科研成果的轉(zhuǎn)化，定期了解企業(yè)導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)過程的滿意度。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生重視參與協(xié)同創(chuàng)新，另一方面也能調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師的積極性。

（三）健全專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，必須要構(gòu)建一套專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。首先，高校是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任主體，必須要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，積極主動(dòng)與企業(yè)溝通，作好統(tǒng)籌管理。在此過程中，高校也要加強(qiáng)對企業(yè)的監(jiān)督考核。一方面，與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系；另一方面，對不符合條件的企業(yè)，對人才培養(yǎng)不稱職的企業(yè)，要堅(jiān)決終止合作關(guān)系。其次，成立一個(gè)協(xié)同培養(yǎng)的管理機(jī)制，由各培養(yǎng)主體組成，負(fù)責(zé)協(xié)同培養(yǎng)的具體事宜。最后，建立一套有效的利益分配機(jī)制。無論是對企業(yè)來說，還是對高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)來說，追求自身利益是其參與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，各參與者的利益是不同的，他們通過博弈來尋找各自利益的最大化。在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新中，企業(yè)尋求的主要是經(jīng)濟(jì)利益最大化，高校則更注重在此過程中能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，研究機(jī)構(gòu)追求科技成果轉(zhuǎn)化度以及提高科技能力和聲譽(yù)。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的各參與主體不能僅考慮自身的利益，必須樹立共贏的理念，照顧到其他參與者的不同利益訴求。

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