劉 璇，祝因蘇，吳飛云

（南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)院 江蘇 南京 211166）

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、醫(yī)療模式的變革以及患者期望的提高，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生臨床技能和理論知識方面成效顯著，但面臨產(chǎn)業(yè)界需求與教育實(shí)踐之間的鴻溝日益加大的困境。構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，旨在深入理解并解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體系的挑戰(zhàn)。針對該模式的持續(xù)研究與改進(jìn)，將顯著提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)水平，為社會健康以及醫(yī)療創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)。

1 醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重要性

1.1 緊密聯(lián)系實(shí)踐

產(chǎn)教融合模式使醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)療保健領(lǐng)域之間產(chǎn)生了更為密切的聯(lián)系。這一聯(lián)系不僅令學(xué)生獲得學(xué)科知識，還使他們能夠深入實(shí)踐中學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)與醫(yī)療保健行業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。通過親身參與實(shí)際醫(yī)療工作、臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用課堂理論知識，為將來的醫(yī)療實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

1.2 適應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的變革

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一個不斷演化和創(chuàng)新的領(lǐng)域，產(chǎn)教融合模式能夠靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生緊跟醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展。這意味著醫(yī)學(xué)院?？梢噪S時更新課程，引入新的醫(yī)療技術(shù)、最佳實(shí)踐和研究成果，以確保學(xué)生始終具備最新的醫(yī)學(xué)知識和技能[1]。

1.3 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

產(chǎn)教融合模式不僅側(cè)重于傳授專業(yè)知識，還著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，學(xué)生有機(jī)會發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這些綜合素質(zhì)不僅有助于學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中脫穎而出，還提高了其在職場上的競爭力。

2 醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教育資源不足

醫(yī)學(xué)院校在實(shí)施產(chǎn)教融合模式的過程中，往往需要大量的實(shí)踐教學(xué)資源，包括現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和充足的臨床實(shí)習(xí)機(jī)會。然而，許多院校面臨資源有限的挑戰(zhàn)。這一不足可能導(dǎo)致學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而影響其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，學(xué)?？赡懿痪邆渥銐虻馁Y金來維護(hù)或者更新教育資源，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化。

2.2 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育通常側(cè)重于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室研究，這種教學(xué)方式雖然重要，但卻不能充分滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因此過于單一，難以真正了解醫(yī)療保健領(lǐng)域的實(shí)際工作環(huán)境。這種單一性可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，使他們在面對實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)時感到不適應(yīng)。

3 醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式設(shè)計

醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式設(shè)計，旨在為滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的需求提供全面而創(chuàng)新的解決方案[2]。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，以及積極促進(jìn)學(xué)術(shù)界與行業(yè)之間的緊密合作，這一模式旨在培養(yǎng)出具備實(shí)際操作能力、跨學(xué)科技能和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用知識的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才（如圖1 所示）。

圖1 醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式示意圖

3.1 教育資源整合與共建共享機(jī)制設(shè)計

3.1.1 識別合作領(lǐng)域和資源需求

合作領(lǐng)域的明確定義是為了確保合作重點(diǎn)清晰，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可能涉及多個領(lǐng)域，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究、臨床醫(yī)療、藥物開發(fā)、醫(yī)療設(shè)備研究等。合作雙方應(yīng)共同討論，確定最具潛力和互補(bǔ)性的領(lǐng)域。此外，明確資源需求非常重要。資源不僅包括物質(zhì)資源，還包括人力資源和財力資源。如果合作涉及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，雙方需要明確設(shè)備的具體種類、規(guī)模和維護(hù)要求。如果涉及臨床實(shí)習(xí)，則需確定實(shí)習(xí)機(jī)會的數(shù)量、時間安排以及導(dǎo)師的配備情況。

3.1.2 簽署合作協(xié)議

合作協(xié)議應(yīng)該明確規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)，確保雙方明確了解合作的具體安排。協(xié)議中應(yīng)明確資源共享的方式，例如，是否共享實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，如何處理共享數(shù)據(jù)，以及誰負(fù)責(zé)維護(hù)和管理共享資源。此外，知識產(chǎn)權(quán)的問題也是需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)。協(xié)議中應(yīng)明確誰擁有合作產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)，并規(guī)定如何處理知識產(chǎn)權(quán)糾紛[3]。此外，合作的時間框架也應(yīng)明確定義。合作協(xié)議中還應(yīng)該規(guī)定合作的起始日期和結(jié)束日期，以及協(xié)議的有效期。

3.1.3 建立合作團(tuán)隊

合作團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由各自領(lǐng)域的專業(yè)人員組成，以確保合作計劃在各個方面得到充分的專業(yè)支持。該團(tuán)隊的成員包括醫(yī)學(xué)院校的教師、研究人員和學(xué)生，以及產(chǎn)業(yè)界的專業(yè)人員和管理者。團(tuán)隊成員應(yīng)該被賦予明確的職責(zé)和角色，以便他們能夠有效地推動合作項(xiàng)目。具體實(shí)踐中，合作團(tuán)隊?wèi)?yīng)定期召開會議，進(jìn)行信息共享。這可以幫助雙方保持緊密的溝通，及時解決合作中出現(xiàn)的困難。

3.1.4 教育資源共享

借助在線平臺或數(shù)據(jù)庫，雙方可以方便地共享教育資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究工具等。這個平臺應(yīng)該易于訪問和使用，并且具有適當(dāng)?shù)陌踩胧?，以保護(hù)共享資源的安全性和隱私性。同時，建立資源管理機(jī)制也非常重要。這包括資源的維護(hù)、更新和保養(yǎng)，以確保它們的長期可用性。雙方應(yīng)明確責(zé)任分工，確保資源的管理得到有效的監(jiān)督與維護(hù)。

例如，南京醫(yī)科大學(xué)與醫(yī)療設(shè)備制造公司開展合作，雙方仔細(xì)分析了希望合作的具體領(lǐng)域，確定了合作的重點(diǎn)領(lǐng)域包括醫(yī)學(xué)設(shè)備的研發(fā)和臨床應(yīng)用。醫(yī)學(xué)院校需要了解最新的醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)，而醫(yī)療設(shè)備制造公司則需要醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)知識來驗(yàn)證他們的產(chǎn)品在臨床環(huán)境中的有效性。資源需求方面，醫(yī)學(xué)院校需要實(shí)驗(yàn)室空間和臨床試驗(yàn)設(shè)施以進(jìn)行醫(yī)療設(shè)備的測試和研究，而醫(yī)療設(shè)備制造公司可以為其提供最新的醫(yī)療設(shè)備與技術(shù)，以及相應(yīng)的研發(fā)資金和支持。為確保合作的順利進(jìn)行，醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療設(shè)備制造公司簽署了詳細(xì)的合作協(xié)議。協(xié)議明確規(guī)定了雙方的權(quán)利、義務(wù)，包括資源共享的具體安排[4]。例如，協(xié)議規(guī)定了醫(yī)學(xué)院校可以使用的設(shè)備類型和數(shù)量，以及醫(yī)療設(shè)備制造公司的技術(shù)支持。知識產(chǎn)權(quán)問題也在協(xié)議中得到明確處理，確保合作成果由合同雙方共同擁有。為了確保資源的高效共享，雙方建立了在線平臺，用于共享數(shù)據(jù)、研究成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這個平臺允許醫(yī)學(xué)院校的研究團(tuán)隊訪問最新的醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)，同時醫(yī)療設(shè)備制造公司可以獲得臨床試驗(yàn)的數(shù)據(jù)和反饋。資源管理機(jī)制確保設(shè)備的維護(hù)和更新，以確保它們的性能和可用性。

該案例展示了醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)療設(shè)備制造公司之間的成功合作，通過明確定義合作領(lǐng)域和資源需求、簽署詳細(xì)的合作協(xié)議、建立合作團(tuán)隊、教育資源共享、提供實(shí)踐機(jī)會，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)互利共贏的合作關(guān)系，推動醫(yī)療設(shè)備領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新

3.2.1 臨床實(shí)踐整合

在醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式中，臨床實(shí)踐整合是關(guān)鍵的一環(huán)。這一領(lǐng)域的創(chuàng)新涵蓋兩個重要方面：一方面，為了提高學(xué)生的臨床技能和信心，醫(yī)學(xué)院校引入了高度逼真的臨床模擬病例。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以模擬真實(shí)的醫(yī)療情境，包括診斷和治療，從而在沒有風(fēng)險的情況下積累經(jīng)驗(yàn)，此類實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與溝通能力，令其在面對真實(shí)患者時發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，醫(yī)學(xué)院校積極與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，確保學(xué)生能夠獲得真實(shí)臨床經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有機(jī)會參與患者護(hù)理，直接面對疾病診斷、治療和醫(yī)患關(guān)系等復(fù)雜的醫(yī)療實(shí)踐。這種合作不僅為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會，還能幫助學(xué)生更好地面對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

3.2.2 現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用

為了跟上醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校積極引入現(xiàn)代技術(shù)，通過這種方式提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熟悉并掌握先進(jìn)的醫(yī)療技能。具體實(shí)踐中，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬高風(fēng)險醫(yī)療操作、解剖學(xué)教育和疾病診斷，允許學(xué)生在安全的虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，以提高他們的技能水平和自信心[5]。此外，學(xué)校還教授學(xué)生使用和管理電子健康記錄系統(tǒng)，這不僅有助于提高病例管理的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生在臨床決策方面的能力。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式將臨床實(shí)踐整合、跨學(xué)科教育和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新元素融入教學(xué)之中，學(xué)生不僅是知識的接受者，還是問題的解決者和創(chuàng)新的推動者。他們將在實(shí)驗(yàn)室、臨床實(shí)踐、跨學(xué)科合作中以及現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。