摘 要：初中班級管理要講求“以生為本”。班主任要在尊重學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，以馬斯洛需求層次理論為指導，并根據(jù)不同階段學生的特點，實施層次式班級管理，助力每名學生獲得良好發(fā)展?；诖?，文章分三部分進行論述。第一部分介紹了馬斯洛需求層次理論，第二部分論述了馬斯洛需求層次理論下的層次式班級管理，第三部分則闡述了具體的班級管理策略。

關(guān)鍵詞：初中班級管理；馬斯洛需求層次理論；層次式班級管理

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0094-03

初中生正處于塑造世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。然而，部分初中生存在諸多問題，如行為習慣散漫、學習態(tài)度不端正等。班主任應當在了解學生發(fā)展情況和發(fā)展需求的前提下，采用有針對性的方式進行班級管理，助推學生進一步發(fā)展。馬斯洛需求層次理論劃定了個體需求層次，指明了個體發(fā)展方向，為初中班主任提供了理論支持。因此，初中班主任可以在馬斯洛需求層次理論的指導下，依據(jù)學生不同階段的需求情況進行層次式班級管理。

一、馬斯洛需求層次理論介紹

美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類動機理論》一書中首次提出了需求層次理論。該理論將人類的需求劃分為五個層次（如圖1）[1]。在馬斯洛看來，當某一需求得到滿足時，個體會產(chǎn)生新的發(fā)展動力，著力追逐更高層次的需求。從低級需求到高級需求的發(fā)展過程正是個體實現(xiàn)螺旋式發(fā)展的過程。

二、馬斯洛需求層次理論下的層次式班級管理概述

（一）馬斯洛需求層次理論下的層次式班級管理的內(nèi)涵

馬斯洛需求層次理論下的層次式班級管理是在馬斯洛需求層次理論的指導下提出的一種班級管理模式。該班級管理模式充分體現(xiàn)以生為本的思想，以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點，圍繞學生的不同階段（適應階段、磨合階段和定位階段）采用不同的管理方式，使學生逐步滿足不同層次發(fā)展需求，提高班級管理質(zhì)量。

（二）馬斯洛需求層次理論下的層次式班級管理的意義

從個體的成長階段來看，初中生正處于青春期。在這一時期，大部分學生對外界事物充滿好奇，有較強的求知欲望。在這樣的情況下，他們的需求具有易變性、復雜性。因此，初中班主任需要在整體上把握學生的需求發(fā)展趨勢，在細節(jié)上了解不同學生的需求差異，并在此基礎(chǔ)上采用有針對性的方式進行班級管理，最大限度地滿足不同學生的發(fā)展需求，促使每個學生獲得良好發(fā)展，由此提升班級管理質(zhì)量。馬斯洛需求層次理論為初中班主任提供了了解學生需求的方向和方法。在馬斯洛需求層次理論的指導下，班主任可以生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)為立足點，考量學生的言行，確定其發(fā)展需求，繼而進行層次式班級管理。有效的層次式班級管理可以使學生發(fā)揮主體作用，積極體驗多樣的班級管理活動。尤其，學生可以借助與班主任的密切溝通，確定自身的需求發(fā)展情況，同時獲取有針對性的發(fā)展指導，逐步滿足自身不同層次的需求，獲得螺旋式發(fā)展[2]。

三、馬斯洛需求層次理論下的層次式班級管理的策略

（一）適應階段

適應階段重在滿足學生的生理需求、安全需求。生理需求是個體成長的基本需求，包括住房、穿衣、吃飯等。安全需求是個體希望未來能得到保障的一種狀態(tài)，包括職業(yè)安全、勞動安全、生活穩(wěn)定等。新生從小學進入初中后，所面臨的最大問題是身份的轉(zhuǎn)變，即從小學生變?yōu)槌踔猩Ｊ聦嵣?，這種轉(zhuǎn)變不僅是身份本身的轉(zhuǎn)變，更是環(huán)境的轉(zhuǎn)變。面對陌生的學習環(huán)境，大部分學生會在衣、食、住、行方面感到不適應，有些學生甚至會缺乏安全感。針對此情況，班主任可以引導學生適應環(huán)境，增強歸屬感。具體做法如下：

1.關(guān)注學生

在剛?cè)雽W時，大部分學生面對陌生的人、事、物，很容易覺得孤單、焦慮。班主任作為學生接觸的第一個“新人”，應當關(guān)注每一個學生。關(guān)注學生的方法有很多，最簡單可行的方法是快速了解每個學生的基本情況，以便在與學生相處的過程中可以準確地喊出他們的名字。然后，班主任要觀察學生。觀察是班主任了解學生興趣愛好、性格特點、個人特長和發(fā)展需求的直接方式。在不斷觀察每個學生的過程中，班主任會在心中建立起立體化的學生形象，有利于今后給予有針對性的指導。班主任要換位思考，在理解學生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，給學生行之有效的指導。

2.組織集體活動

集體活動是學生增強歸屬感的直接途徑[3]。在新生入學后，班主任可以組織形式多樣的班級活動，如“新家開荒——大掃除”、“班規(guī)我來定”茶話會、集體生日會等。這些活動可以讓學生彰顯自我、認識彼此，順其自然地增強班級融入感。與此同時，班主任還要充分動員學生積極參加年級、學校組織的各種大型活動，如唱校歌比賽、各類學科競賽、校運會等，借此增強學生的競爭意識、班級榮譽感和集體歸屬感。

此外，班主任還可以根據(jù)班級管理的實際需求，建構(gòu)不同的學生小組，如學習小組、值日小組、紀律小組等。學生小組實際上是一個小集體。在這個小集體中，組員會相互配合，攜手完成任務，自然地感受到集體合作的魅力，增強集體意識和歸屬感。

（二）磨合階段

磨合階段重在滿足學生愛與歸屬的需求、尊重的需求。其中，愛與歸屬的需求是個體對親情、友情、信任、溫暖的需求。尊重的需求是指個人能力與成就得到社會認可的需求。進入初中后，學生通過與其他同學朝夕相處，彼此了解，找到志同道合的小伙伴，組成了小團體。但是，在此階段，部分學生會出現(xiàn)情緒失控、迷茫、缺乏目標等問題。出現(xiàn)此類問題的原因是學生愛與歸屬的需求、尊重的需求未能得到滿足。針對此情況，班主任可以采用恰當?shù)姆绞?，與學生磨合，使學生獲得不同需求的滿足。

1.身先垂范

加強師德師風建設(shè)要求班主任成為學生學習的榜樣[4]。初中生具有向師性，他們在與班主任交往的過程中會自覺地觀察、模仿班主任的一言一行?；诖?，班主任要展現(xiàn)自我，踐行良好的行為舉止，引導學生體驗多樣的活動，使學生在與他人相處的過程中獲得愛與歸屬需求和尊重需求的滿足。

在與學生相處的過程中，班主任要給予他們充分的尊重，如布置任務時聽取學生意見、考慮學生能力等。在教師的良好熏陶下，學生會形成尊重他人的意識，進而把尊重他人的認知轉(zhuǎn)化為實際行動。班主任還可以留意學生的一言一行，第一時間表揚他們的良好表現(xiàn)。這樣既能使學生獲得心靈的滿足感，又能在集體中強化正面力量。

2.活動育人

活動育人是指組織多樣的活動，使學生在體驗過程中獲得需求的滿足。班主任可以依據(jù)學生的“共性”和“個性”來組織活動。

班主任面向全體學生可以組織外出參觀活動或社會實踐活動，如參觀未成年人法庭、參與社區(qū)志愿服務等。此類活動既能培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感，又能讓學生拓寬視野、豐富經(jīng)歷，使學生在參與過程中展現(xiàn)自我，增強自信和自尊心。

不同的學生有不同的特長。班主任可以在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，組建興趣小組，如書法興趣小組、舞蹈興趣小組、朗讀興趣小組、手工制作興趣小組、科學發(fā)明興趣小組等。在各個興趣小組中，班主任、任課教師通力合作，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，供學生參與體驗，并始終關(guān)注學生在參與過程中的發(fā)展，及時贊賞其進步之處，還可以在班級、校園中舉行展示活動。這樣，學生可以在張揚個性的過程中獲得愛與歸屬需求及尊重需求的滿足。

3.和諧相處

在與他人相處的過程中，受主客觀因素的影響，學生之間很容易產(chǎn)生矛盾。班主任要善于處理學生之間的人際關(guān)系，幫助他們在不斷磨合的過程中積累交往經(jīng)驗，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系。

在處理矛盾時，班主任可以先心平氣和地了解事情的起因，做到心中有數(shù)。接著，班主任可以引導矛盾雙方自我反思。在傾聽對方表述的過程中，學生會換位思考，反思自己的做法。如此一來，學生就可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的問題，主動化解矛盾，與他人和諧相處。

（三）發(fā)展定位階段

發(fā)展定位階段重在滿足學生自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)的需求是個體最高層次需求，是個人實現(xiàn)理想、抱負，發(fā)展能力，順利完成與自身實際情況相匹配的一切事情的需求。馬斯洛需求層次理論指導下的層次式班級管理的前兩個階段重在解決學生普遍存在的問題，而第三個階段重在促使學生實現(xiàn)個性化、差異化發(fā)展[5]。在第三階段，大部分學生已經(jīng)熟悉了初中的學習生活，但他們很容易出現(xiàn)惰性或做出一些不良行為，影響班級、校園的育人環(huán)境。在此階段，班主任要幫助他們消除消極狀態(tài)，改進不良行為，使他們獲得進一步發(fā)展。

1.善于賞識學生

在與學生相處的過程中，班主任要善于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并給予他們展現(xiàn)自我的機會。通過班主任的賞識，不同層次的學生會信心十足，樂于參與各種活動，進入良好的發(fā)展狀態(tài)，減少不良行為。

例如，學優(yōu)生往往思維靈活，具有創(chuàng)新意識。班主任可以將組織創(chuàng)意活動的權(quán)利交給這些學生，讓他們根據(jù)活動要求，創(chuàng)造性地設(shè)定活動主題、活動流程、活動形式等。在此過程中，學優(yōu)生既能獲得滿足感、成功感，又能發(fā)現(xiàn)自身的特點和優(yōu)勢。

中等生中不乏勤奮、刻苦的學生。班主任可以鼓勵他們擔任各組的小組長。在擔任小組長時，他們能發(fā)揮自身踏實肯干的優(yōu)點，營造良好的集體學習環(huán)境，與組員共同成長。

學困生雖然學習成績暫時落后，但他們當中有的學生自我約束力較高，在紀律方面得到了其他同學的認可，班主任便可以鼓勵他擔任紀律委員；有的學生在文娛體育方面有特長，班主任可以鼓勵他擔任相應的班干部，并積極參加相關(guān)活動，為班級爭光；有的學生衛(wèi)生意識強、勞動技能高，班主任可以安排他擔任勞動組長或衛(wèi)生委員等。

班主任通過賞識學生，能夠發(fā)現(xiàn)并放大學生身上的優(yōu)點，使每名學生都參與到班級各項事務的管理中。這既能營造良好的班級氛圍，又能使學生得到鍛煉與發(fā)展，為學生的自我實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.實施生涯教育

生涯教育是幫助學生明晰人生方向的方式之一。部分初中生不知道“學什么”“為什么學”，由此陷入迷茫狀態(tài)，出現(xiàn)逃學、輟學情況。對此，班主任可以利用班會、課后服務等時機，組織生涯教育。

例如，在組織生涯教育活動時，班主任可以現(xiàn)實生活為著眼點，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導學生應用所學知識和方法解決生活中的實際問題。在此過程中，當學生遇到無法解決的問題時，班主任可以引出相關(guān)學科的知識和方法。這樣，學生就可以意識到不同學科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，有利于形成良好的學習意識，堅定學習方向。

四、結(jié)束語

總而言之，馬斯洛需求層次理論是初中班主任實施班級管理的科學指導。在馬斯洛需求層次理論的指導下，初中班主任要以學生的需求為依據(jù)，緊扣適應階段、磨合階段、發(fā)展定位階段的不同發(fā)展需求，以及學生的實際情況，采用恰當?shù)姆绞竭M行班級管理，使學生在不同階段獲得不同需求的滿足，實現(xiàn)層次式發(fā)展，切實增強班級管理效果。

參考文獻

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高琳琳.基于馬斯洛需要層次理論的班級發(fā)展策略探析[J].新課程，2020（36）：208-209.

作者簡介：于皛婧（1985.11-），女，滿族，任教于廣州市鐵一中學，一級教師，碩士學位。