□ 施文翀 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到幼兒園的教學質(zhì)量和幼兒的學習效果，還會影響到我國教育興國、科技興國戰(zhàn)略的實施。幼兒教師的理性信念、道德情操、文化積累等都是影響幼兒學習效果的關(guān)鍵因素。由此可見，建設良好的幼兒教師隊伍對促進幼兒全面和諧的發(fā)展能起到至關(guān)重要的作用。下面，我們將以陶行知教育思想為指導，細致分析我國幼兒教師隊伍建設的現(xiàn)狀以及存在的問題，并從陶行知教育思想的內(nèi)核出發(fā)，深入探究以師德師風建設為核心的新時代幼兒教師隊伍的培養(yǎng)機制和方法。

幼兒教師隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒教師的歸屬感不強。歸屬感是指個體與群體之間存在的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認同和維系。歸屬感會影響一個人對所處環(huán)境的態(tài)度，通常，缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情以及責任心。在幼兒園教學過程中，一些幼兒教師的職責可能只是給幼兒上課，教師們各司其職、互不溝通，這種管理方式雖然不會影響到幼兒園的正常運行，但可能使得教師只是和幼兒建立了聯(lián)系，與幼兒園的關(guān)系不是很密切。不參與幼兒園的管理工作會使得幼兒教師不能很好地和幼兒園聯(lián)結(jié)起來，不能感受到自己被幼兒園接受與認可。這就導致“幼兒教師”在教師們的心里只是一份職業(yè)，教師們對幼兒園缺少認可、依戀、寄托。促使教師與幼兒園建立密切的關(guān)系，幼兒園則能有效規(guī)范教師行為，引導教師將幼兒園發(fā)展與自身發(fā)展結(jié)合起來，從而穩(wěn)定教師隊伍，提升幼兒園教育質(zhì)量。

幼兒教師師資力量相對薄弱。目前，農(nóng)村和城市的師資力量仍舊存在很大的鴻溝，在幼兒師資力量上也有所體現(xiàn)。農(nóng)村的大部分幼兒園都是個體經(jīng)營或者幾個老師聯(lián)合起來經(jīng)營的，沒有完整的教師體系，缺乏專業(yè)師資力量。很多幼兒園出現(xiàn)了一個老師帶多個班級的情況，或者一個老師兼任數(shù)門學科的情況，導致幼兒教師工作量增加、責任大、精力不足，無法很好地照顧到每個小朋友，很容易忽視一些幼兒，致使幼兒出現(xiàn)身體或者心理上的問題。這些農(nóng)村幼兒園老師中有幼兒專業(yè)的畢業(yè)生，但更多的是半路出家的職高生，初、高中畢業(yè)后找不到工作就臨時到幼兒園當老師，也有小學轉(zhuǎn)崗或者代課的一些教師，他們普遍缺乏系統(tǒng)的學前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)的實操訓練。此外，在對幼兒園進行調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師間也存在著斷層現(xiàn)象，即好的、有經(jīng)驗的幼兒教師有一些，但缺少經(jīng)驗的新手老師也有很多，教師的教學水平參差不齊。

幼兒教師的教學理念存在差異。時代在發(fā)展，事物更新?lián)Q代的節(jié)奏越來越快。新事物的出現(xiàn)也向一些有經(jīng)驗的幼兒教師提出了挑戰(zhàn)。幼兒園需要根據(jù)幼兒發(fā)展的要求以及社會的變化不斷更新幼兒園中的管理制度。但我們發(fā)現(xiàn)，由于一些有經(jīng)驗的幼兒教師早已形成了自己的教學方式和教育理念，新的管理制度和教育理念與他們原本的教育理念存在差異，導致幼兒教師在教學過程中會遇到一定的困難。此外，一些幼兒教師的思想覺悟也存在著一定的偏差。他們將教師這個職業(yè)當作一份工作，將教學任務當作工作安排，對教師這個職業(yè)缺少奉獻精神和崇敬之情，嘴上說的和自己在實際工作中所表現(xiàn)出來的是兩種情況，與我們在工作中要求的“知行統(tǒng)一”“知行做統(tǒng)一”相背離。

幼兒教師隊伍的培養(yǎng)機制和方法

“生活即教育”：拋開固有框架，增強教師歸屬感。在陶行知“生活即教育”思想的指導下，幼兒園對教師隊伍進行重建和完善，提出實行民主、開放的教學管理方式，讓幼兒教師能夠更好地參與到幼兒園這個大家庭的管理中，將幼兒園當成自己的第二個家；同時，助力幼兒園轉(zhuǎn)變教學方式，讓我們的幼兒園教學不再只拘泥于課堂教學，使幼兒教師的教學天地變得更加廣闊，能充分利用各種教育資源。

幼兒教師是幼兒園的主人，也是幼兒園的管理對象之一。幼兒園在培養(yǎng)幼兒教師、對幼兒教師隊伍進行管理的過程中應遵照民主的原則，讓幼兒教師能夠在一個輕松的氛圍中工作。幼兒園在確定幼兒教師隊伍培養(yǎng)機制時，應有意識地去除一些不必要的條條框框，盡力為幼兒教師提供更為廣闊的教學空間，給予教師更多的教學自由，讓幼兒教師在教學過程中變得更加積極和熱情。這樣，幼兒教師也能更好地配合幼兒園的教學工作，促使幼兒和教師自己都能健康成長。例如，在陶行知教育思想的指導下，幼兒園在培養(yǎng)教師隊伍時，實行民主開放的管理模式，打破固有的教育框架，積極拓展多元化的交流平臺，讓幼兒教師能夠更好地與同行進行溝通交流，取長補短。此外，幼兒園還在積極構(gòu)建幼兒園相關(guān)事務的公開制度，做好內(nèi)容條款公示，在給予幼兒教師充分教學自由的基礎上，對幼兒教師日常工作進行適當?shù)囊?guī)范，如召開教職工代表會議，提升工作的透明度，同時積極地聽取幼兒教師的意見，通過民主的方式更好地實現(xiàn)對教師團隊的管理。

“社會即學校”：打破地域限制。首先，豐富師資力量，完善教師隊伍。幼兒園在完善幼兒教師隊伍培養(yǎng)機制時，首先需要解決的是師資力量薄弱、教育資源少的問題。針對這個問題，幼兒園在培養(yǎng)幼兒教師隊伍時，進行了廣泛的招聘，實施人才引進方案；對一些教學設計能力、組織能力、班級管理能力弱且缺乏教學經(jīng)驗的幼兒教師，幼兒園還為他們安排了一批具備豐富教學經(jīng)驗的老教師，以師帶徒的方式幫助這些新教師盡快熟悉教學流程、教育方式等。幼兒園還積極地為這些新教師創(chuàng)設機會，助推幼兒新手教師快速成長。例如，幼兒園組織開展各種形式的教師評比活動，如公開課授課；同時，還組織新手教師學習幼兒園發(fā)展規(guī)劃，指導新手教師制定三年成長規(guī)劃，引導新手教師逐漸走向成熟；這使得我們的幼兒園教師隊伍逐漸壯大起來。

其次，堅持不懈努力，提升教學水平。陶行知教育思想中曾指出：“教師應具備奮斗精神?！痹谟變簣@教育教學過程中，如果一個教師具備奮斗精神，那么他將在工作中保持更高的工作熱情，將會把更多的精力投入到幼兒園事業(yè)中，全面提升幼兒園的教學水平。當然，為了讓幼兒教師保持高度的工作熱情以及堅持不懈的奮斗精神，幼兒園在對幼兒教師進行隊伍管理的過程中，可以為幼兒教師的發(fā)展提供平臺，讓幼兒教師認識到奮斗的意義，從而積極主動參與到幼兒教育學術(shù)研究當中，不斷學習并提升自己的能力。幼兒園還要通過有效的引導和教育，讓幼兒教師明白奮斗的價值，從而在自己的工作崗位上不斷地獲得突破，更進一步地奮斗，為幼兒教育事業(yè)貢獻出自己的力量。

陶行知教育思想為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展提供了有力的理論支持，也為我們現(xiàn)在的教育發(fā)展提供了很好的借鑒。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒教師隊伍、幫助教師養(yǎng)成良好師風、師德的過程中，可以學習、借鑒陶行知的教育思想、理念和行為，讓幼兒園教師隊伍的培養(yǎng)機制和方法變得更加完善，也讓我們能夠培養(yǎng)出一批致力于促進幼兒全面發(fā)展的教師隊伍。