□ 房 銀 江蘇省如皋市高新區(qū)實驗幼兒園

在幼兒園教育階段，教師通過引導(dǎo)幼兒參與到自主性游戲中，讓幼兒自己決定如何開展游戲，這有利于培養(yǎng)幼兒的獨立自主性和思維創(chuàng)造性，以及獨立思考和獨立行動的能力，鍛煉幼兒在遇到選擇時根據(jù)主觀意識進(jìn)行決策的思維。當(dāng)下，越來越多的幼兒教師認(rèn)識到自主性游戲的重要性，但大多教師采用的教學(xué)方式仍存在一定問題。接下來，我們將探討自主性游戲開展中的現(xiàn)存問題以及解決方案，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗，推動幼兒園自主性游戲的發(fā)展。

自主性游戲存在的問題

在幼兒園大班開展自主性游戲，促使幼兒在靈活選擇的空間內(nèi)，以自己的主觀意識開展課堂游戲，這種教學(xué)形式雖然有較好的教育效果，能夠發(fā)展幼兒的思維和多種能力，但在實踐過程中仍存在著一些問題。

自主游戲盲目開展。幼兒對教師口中的“完全自主安排自己的游戲過程”缺乏信任，對教師口中的“你們想做什么就做什么”缺少實際體驗感，由于對教師過度依賴，幼兒逐漸失去了自主選擇的意識和能力，反而習(xí)慣按照教師的節(jié)奏開展活動。在日常生活中，幼兒也沒有對自主性活動展開幻想和預(yù)設(shè)，導(dǎo)致自主性游戲的開展十分盲目，沒有目的性。并且，幼兒在游戲過程中缺少需求被滿足和愿望達(dá)成的積極情緒，導(dǎo)致自主性游戲的教育價值并沒有被有效發(fā)揮出來。

自主游戲場景單一。幼兒園大班開展自主性游戲時，幼兒們總是選擇固定的幾個地點，比如在戶外玩沙區(qū)堆沙子、玩水，或是整個班級的幼兒都在教室里堆積木、繪畫。這些幼兒多是從眾心理，會跟隨其他幼兒的選擇，缺少自主意識，不會表達(dá)個人需求。即使教師推薦其他場景，并為幼兒構(gòu)建相關(guān)活動情境，仍是只有幾個幼兒去開展游戲，這是因為幼兒們害怕沒有足夠的伙伴與自己開展游戲，心里秉持著“其他同學(xué)在哪里我就在哪里”的想法。沒有幼兒帶頭嘗試新的事物和游戲，最終導(dǎo)致了活動空間有限、游戲場景單一的問題。

自主游戲形式匱乏。在教師的引導(dǎo)下，幼兒們開始積極自主地選擇活動的場景，但由于幼兒對趣味游戲缺少認(rèn)知和體驗，因此在自主選擇活動的內(nèi)容時，缺少對游戲材料的主人翁意識，導(dǎo)致自主性游戲的開展形式較為匱乏。幼兒們大多選擇重復(fù)性游戲，或多次開展某種游戲，無限次使用該游戲中的材料和工具，缺少對其他區(qū)域閑置游戲材料的應(yīng)用。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是現(xiàn)階段的幼兒缺少創(chuàng)新思維，大多處于遵守規(guī)則的階段，所以對游戲材料的選取表現(xiàn)出墨守成規(guī)的態(tài)度，導(dǎo)致游戲材料的功能由多變性和靈活性逐漸趨向于單一化。幼兒們越來越缺少創(chuàng)造意識，自主性游戲的開展形式自然也缺乏創(chuàng)新性。

在自主游戲中無法堅持。自主性游戲設(shè)置的活動時間是兩小時，這一時間長度保證了幼兒開展游戲的完整性和深入性，但有一部分幼兒的自我約束能力較弱，缺乏堅持態(tài)度和耐心，往往在游戲進(jìn)行到一半時就開始懈怠。而其他幼兒很容易受到周邊環(huán)境的影響，逐漸被堅持能力較弱的幼兒帶偏，呈現(xiàn)思維放空、注意力不集中的狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于自主性游戲的進(jìn)行。教師應(yīng)通過設(shè)定游戲的多層次任務(wù)，明確自主性游戲的開展計劃，促進(jìn)幼兒對計劃的落實和活動的堅持。

自主性游戲的開展方法

給予幼兒自主選擇的權(quán)利，凸顯幼兒的主體地位。在幼兒園大班階段開展自主性游戲，教師首先要保證幼兒在此過程中有完全自主選擇的權(quán)利，這樣才能凸顯幼兒作為游戲主體的地位。教師可以鼓勵幼兒自己選擇玩什么、如何玩，并提出多種類型的游戲玩法和相關(guān)規(guī)則供幼兒選擇，在教育幼兒遵守規(guī)則的同時，保證幼兒游戲的自主性，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中掌握更多的運動技巧和生活基礎(chǔ)規(guī)則。

教師也可以引導(dǎo)幼兒在開展自主游戲時，自主選擇游戲的道具和材料，即選擇“用什么玩”，通過材料的選擇，增強(qiáng)幼兒的游戲自主性體驗，并鍛煉幼兒的思維能力和空間想象力。同時，鼓勵幼兒在半成品材料的基礎(chǔ)上，激發(fā)自己的創(chuàng)造力潛能，以自己的主觀意識創(chuàng)作出屬于自己的作品，使幼兒真正成為游戲的主人，發(fā)揮出自主性游戲的教育意義。

創(chuàng)設(shè)材料豐富的游戲空間，帶給幼兒良好體驗。教師引導(dǎo)幼兒參與自主性游戲時，可利用幼兒對新鮮事物充滿好奇心的特點，依據(jù)幼兒的年齡特點和興趣偏好，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)代入感較強(qiáng)的游戲環(huán)境，利用活動材料構(gòu)建具有科學(xué)性、趣味性、情景性的游戲空間，激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒參與游戲的積極性。例如，現(xiàn)階段幼兒對角色扮演類游戲充滿好奇心，教師可利用生活化道具，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的生活情景空間，如“商品豐富的超市”：投放多種商品并確定價格，讓幼兒自主選擇扮演顧客或收銀員的角色，開展“超市購物”游戲；“美味餐廳”：投放一些食玩類材料，鼓勵幼兒在保證安全的前提下，體驗美食制作的過程。

適時觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。雖然在自主性游戲過程中，教師應(yīng)盡量減少自己的干預(yù)，但教師也應(yīng)時時觀察幼兒的游戲進(jìn)度和實際表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)安全問題時，及時解決安全隱患；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲進(jìn)度停滯時，盡量選擇引導(dǎo)或激發(fā)想法的形式，推動幼兒游戲順利進(jìn)行；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒間產(chǎn)生口角或是想法不同時，應(yīng)教育幼兒從不同的角度看待同一件事，盡量以溫和的方式爭取對方的理解，保證伙伴間關(guān)系的和諧，保障自主性游戲的繼續(xù)開展。

在幼兒自主性游戲過程中，教師很難預(yù)測游戲的過程和結(jié)果，所以教師要追隨幼兒的腳步和游戲進(jìn)程，根據(jù)幼兒的實際行為，隨時調(diào)整自己的指導(dǎo)技巧或教育內(nèi)容，盡量做到凸顯幼兒的主體性，同時也要對幼兒進(jìn)行針對性的教育指導(dǎo)，幫助幼兒更放松地參與游戲。

重視幼兒對自主游戲的反饋，鼓勵幼兒進(jìn)行評價。自主性游戲順利結(jié)束后，教師應(yīng)及時記錄幼兒對游戲過程的真實反饋和體驗內(nèi)容，鼓勵幼兒積極參與到對多種空間內(nèi)開展的游戲和多種形式開展的游戲進(jìn)行評價，為教師更加直觀具象地發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題創(chuàng)設(shè)有效途徑，幫助教師對幼兒遇到的游戲阻礙進(jìn)行更全面的了解。教師還可引導(dǎo)幼兒之間互相分享自己的游戲感受，交流自己在自主性游戲中的多種類型體驗，借此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和交往能力。教師還要結(jié)合在幼兒游戲過程中抓拍的圖片或視頻，促使幼兒對游戲場景進(jìn)行回顧和再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒嘗試總結(jié)游戲經(jīng)驗，強(qiáng)化自主性游戲?qū)τ變旱娜矫娼逃?/p>

現(xiàn)代教育中更加注重幼兒本身愛做的事情是什么，教師應(yīng)以此為出發(fā)點，選擇更具有教育意義的素材，將幼兒的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)知識，提升自身的綜合能力和學(xué)習(xí)水平。因此，在幼兒園開展自主性游戲教育的過程中，教師應(yīng)將幼兒當(dāng)作活動開展的主體，凸顯幼兒在活動中的主體地位，保證幼兒在游戲中的自主性和能動性。教師自己則應(yīng)在一旁輔導(dǎo)和觀察幼兒的表現(xiàn)，適時進(jìn)行針對性指導(dǎo)和活動進(jìn)程的推進(jìn)，同時重視幼兒對游戲的反饋和游戲體驗感，提升幼兒在自主性游戲中的活躍度，鍛煉幼兒的獨立思考能力和決策能力，從而促進(jìn)幼兒的身心健康成長和全面發(fā)展。