王一新 朱彩蘭

（1.山東省濰坊第一中學(xué)，山東 濰坊 261205；2.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，人工智能等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展標(biāo)志著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》指出，要構(gòu)建知識(shí)更新、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展培育體系。中小學(xué)校是青少年數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的主陣地，信息科技（技術(shù)）課程是學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)與技能教育的核心載體。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，不但要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也要提升數(shù)字化創(chuàng)新力，推動(dòng)數(shù)字社會(huì)的進(jìn)步[1]。2022 年4 月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”），將課程名稱從信息技術(shù)改為信息科技。本研究為了行文方便，將混用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息科技（技術(shù)）課程學(xué)生要具備的核心素養(yǎng)之一，它指學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中，借助數(shù)字化工具和資源等條件，展開(kāi)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。放眼國(guó)際，一些相對(duì)完備且具有影響力的技能框架，如聯(lián)合國(guó)全球數(shù)字素養(yǎng)框架等，都含有與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新內(nèi)涵相似的要求，這從側(cè)面印證了它在當(dāng)前數(shù)字時(shí)代的重要性。

基于上述背景，圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的各種理論研究和實(shí)踐研究正在積極地開(kāi)展。理論層面涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵剖析、價(jià)值探討等，如陳明選等人[2]從意識(shí)層、能力層和應(yīng)用層展開(kāi)內(nèi)涵解讀；楊曉哲等人[3]通過(guò)總結(jié)案例闡明數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)在課程實(shí)施中的4 種基本方式；實(shí)踐層面的研究更多探討數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)策略和實(shí)施路徑，如陳明選等人[2]構(gòu)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略框架；李維明[4]總結(jié)了開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要步驟。已有文獻(xiàn)中，關(guān)于評(píng)價(jià)的研究大致可以分為兩類：一類是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究，如管鈺琪等人[5]建立3 層同心圓、正反三角螺旋相交的結(jié)構(gòu)模型來(lái)表示技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素。另一類是在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，如王春雨[6]從數(shù)字化環(huán)境適應(yīng)度、選擇與收集數(shù)字化資源、管理與應(yīng)用數(shù)字化資源和分享與創(chuàng)新作品4 個(gè)維度評(píng)價(jià)初中生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

但整體來(lái)看，目前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，且多采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平進(jìn)行整體性勾勒，缺少較為精細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系依據(jù)。評(píng)價(jià)的合理性不僅影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，還會(huì)影響對(duì)課堂教學(xué)效果的判斷，鑒于此，本研究嘗試構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、操作性強(qiáng)的中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為有效診斷和精準(zhǔn)提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新水平提供測(cè)評(píng)工具和循證基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成

（一）厘清構(gòu)成要素，初步確定指標(biāo)構(gòu)成

本研究首先采用文本分析法展開(kāi)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集與研讀，從中提取對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新進(jìn)行界定的，具有綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、示范性的文本。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理，國(guó)內(nèi)選取9 份文本資料構(gòu)成提取構(gòu)成要素的關(guān)鍵文獻(xiàn)。國(guó)外對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新尚無(wú)明確的定義，但溯本求源，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是由課標(biāo)修訂組聚合信息技術(shù)相關(guān)素養(yǎng)（ICT 素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等），分析其素養(yǎng)概念與特征，抽象出信息技術(shù)核心要點(diǎn)，與國(guó)家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)映射形成的。其中，與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相關(guān)的核心要點(diǎn)包括信息意識(shí)、信息交流、數(shù)字媒介批判分析及數(shù)字化創(chuàng)新。因此，為了確保對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的分解能夠最大程度地反映其核心要素，本研究選取國(guó)內(nèi)外關(guān)鍵文獻(xiàn)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及相關(guān)素養(yǎng)的定義描述和內(nèi)涵特征中和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心要點(diǎn)相吻合的部分作為關(guān)鍵文本，利用Nvivo 軟件進(jìn)行三級(jí)編碼，初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一級(jí)編碼結(jié)束后，共得到303 個(gè)要點(diǎn)。然后，根據(jù)一級(jí)編碼間的關(guān)系進(jìn)行二級(jí)編碼，分析出以上要點(diǎn)所屬的17 個(gè)類屬。再根據(jù)類屬之間的內(nèi)部關(guān)系，對(duì)類屬進(jìn)行進(jìn)一步的組合和提煉，得到數(shù)字化學(xué)習(xí)適應(yīng)、數(shù)字化技術(shù)掌握等5 個(gè)核心維度。核心維度和二級(jí)維度的頻次和比率見(jiàn)表1。

表1 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新維度編碼統(tǒng)計(jì)表

（二）結(jié)合專家意見(jiàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)

在初步確定評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，利用德?tīng)柗品ㄏ驅(qū)＜艺归_(kāi)指標(biāo)意見(jiàn)的咨詢，修訂數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而保證指標(biāo)的全面性和科學(xué)性。本次咨詢邀請(qǐng)30 名專家參與，包括高校信息科技（技術(shù)）教學(xué)研究者、信息科技（技術(shù)）教研員及一線信息科技（技術(shù)）教師3類成員，專家職稱均為高級(jí)，教齡均在10 年以上，分別具有豐富的理論研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本研究采用自編的問(wèn)卷作為修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究工具，問(wèn)卷主體內(nèi)容為初擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)及其內(nèi)涵解釋，各指標(biāo)后均留有專家合理性打分（采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法）和提出修改意見(jiàn)的空間。問(wèn)卷還包括專家基本信息、對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的熟悉程度及對(duì)指標(biāo)的判斷依據(jù)等。回收專家意見(jiàn)后，計(jì)算專家效度并根據(jù)修改意見(jiàn)調(diào)整指標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩輪意見(jiàn)咨詢，專家意見(jiàn)基本達(dá)成一致。對(duì)專家效度計(jì)算和意見(jiàn)匯總情況分析如下。

問(wèn)卷的回收率反映專家積極程度，兩輪問(wèn)卷的回收率均為100%，表明所有專家關(guān)心本研究問(wèn)題，積極性高。另外，根據(jù)專家填寫的基本信息對(duì)專家的判斷依據(jù)（Ca）和對(duì)該問(wèn)題的熟悉程度（Cs）進(jìn)行量化，求得權(quán)威系數(shù)（Cr），從而評(píng)估專家組成員是否具有一定的權(quán)威性。第一輪咨詢中，Ca均值為0.89，Cs均值為0.86，Cr均值為0.875；第二輪咨詢中，Ca均值為0.913，Cs均值為0.78，Cr均值為0.847。這表明兩輪專家咨詢中，專家做出判斷的依據(jù)合理，且對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)較為熟悉，權(quán)威程度符合德?tīng)柗品ǖ囊蟆?/p>

利用專家對(duì)各指標(biāo)打分的算數(shù)平均值和滿分頻率評(píng)估專家意見(jiàn)一致性程度，二者數(shù)值越大，說(shuō)明指標(biāo)合理性越高。第一輪意見(jiàn)咨詢中，專家對(duì)5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)的合理性評(píng)分均值均大于4，說(shuō)明指標(biāo)總體合理；17 個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，滿分頻率高于0.5 的有6 個(gè)，占比35.3%，表明指標(biāo)需在下一輪咨詢中進(jìn)行完善和修改。對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行充分匯總分析后，對(duì)指標(biāo)做出以下幾處修改：（1）專家認(rèn)為，一級(jí)指標(biāo)“數(shù)字化技術(shù)掌握”和“數(shù)字化信息處理”在認(rèn)知層次上有交叉。因此，將“數(shù)字化技術(shù)掌握”下的二級(jí)指標(biāo)“技術(shù)應(yīng)用”改名為“工具應(yīng)用”，并移動(dòng)至“數(shù)字化信息處理”維度下，將一級(jí)維度“數(shù)字化技術(shù)掌握”改名為“數(shù)字化技術(shù)操作”，使一級(jí)維度“數(shù)字化技術(shù)操作”側(cè)重于對(duì)技術(shù)工具的基本知識(shí)和技能的掌握，“數(shù)字化信息處理”強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)工具的運(yùn)用，二者在認(rèn)知層次上形成區(qū)分，避免歧義。（2）二級(jí)指標(biāo)“資源管理”屬于信息處理的過(guò)程，將原“數(shù)字化學(xué)習(xí)管理”維度下的“資源管理”移動(dòng)至“數(shù)字化信息處理”維度下。（3）義教課標(biāo)在理念上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作探究，但“數(shù)字化學(xué)習(xí)管理”維度中沒(méi)有體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的重要性，故將二級(jí)指標(biāo)“自主學(xué)習(xí)”改為“自主探究學(xué)習(xí)”，將“協(xié)作學(xué)習(xí)”改為“協(xié)作探究學(xué)習(xí)”。（4）專家指出，一級(jí)指標(biāo)“數(shù)字化學(xué)習(xí)適應(yīng)”中的“適應(yīng)”二字有被動(dòng)的含義，需重新明確主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，故將一級(jí)指標(biāo)“數(shù)字化學(xué)習(xí)適應(yīng)”名稱修改為“數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)”。（5）為保證指標(biāo)表述的完備性，采納專家意見(jiàn)，將二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)管理”名稱改為“學(xué)習(xí)過(guò)程管理”。

修改后，繼續(xù)進(jìn)行第二輪專家咨詢。第二輪中，一級(jí)指標(biāo)的算數(shù)平均值均在4.5 以上，滿分頻率均高于0.7，表明專家對(duì)5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)的認(rèn)同度達(dá)到了較高水平；二級(jí)指標(biāo)的算數(shù)平均值和滿分頻率較第一輪也有顯著的提升，其中，“技術(shù)知識(shí)”和“技術(shù)實(shí)踐”兩個(gè)指標(biāo)的均值略低，主要原因是指標(biāo)解釋不夠明晰。另外，有專家指出，“數(shù)字化信息處理”指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)“工具運(yùn)用”與該維度下的其他指標(biāo)重復(fù)，故本輪將二級(jí)指標(biāo)“工具運(yùn)用”刪去。專家總體上對(duì)指標(biāo)合理性認(rèn)同度高，意見(jiàn)趨于一致，故不再進(jìn)行第三輪專家意見(jiàn)咨詢。

通過(guò)變異系數(shù)和肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)能夠評(píng)估專家組成員的判斷和意見(jiàn)是否一致。經(jīng)計(jì)算，兩輪咨詢變異系數(shù)均小于0.25，專家意見(jiàn)一致性良好。第二輪咨詢的肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)為0.619，相較于第一輪的協(xié)調(diào)系數(shù)0.292 有明顯提升，表明指標(biāo)認(rèn)同度升高并趨向一致，研究結(jié)果可取。

最終， 經(jīng)過(guò)兩輪指標(biāo)修訂，形成由5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系，如圖1 所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

圖1 中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重配置與體系形成

已形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不能體現(xiàn)出各指標(biāo)的重要性程度。重要性程度一般由“權(quán)重”來(lái)表示。層次分析法可用于復(fù)雜評(píng)價(jià)問(wèn)題的選擇和排序，能有效解決權(quán)重系數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。根據(jù)層次分析法的理論，首先依據(jù)擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)建立層次結(jié)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上形成判斷矩陣，繼而邀請(qǐng)權(quán)威專家按照Satty1—9 的標(biāo)度法對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較打分，最終得到判斷矩陣60 個(gè)。表2 是以專家E1 打分?jǐn)?shù)據(jù)為例構(gòu)造的判斷矩陣。

表2 根據(jù)專家E1 打分?jǐn)?shù)據(jù)構(gòu)造的判斷矩陣

計(jì)算判斷矩陣特征向量的方法有很多，此處使用方根法：

將其進(jìn)行按列歸一化處理，得到專家E1 打分形成的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)：

之后，對(duì)判斷矩陣A進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，計(jì)算一致性指標(biāo)：

查詢隨機(jī)一致性指標(biāo)RI值，可知5 階判斷矩陣RI值為1.12。因此，求得一致性比率：

這說(shuō)明判斷矩陣有效，權(quán)重分配合理。按此方法，分別求得所有專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)的打分權(quán)重，并求取均值：W1=0.216 1，W2=0.105 5，W3=0.179 3，W4=0.134 0，W5=0.365 1，分別對(duì)應(yīng)一級(jí)指標(biāo)數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、數(shù)字化技術(shù)操作、數(shù)字化信息處理、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理和數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐的指標(biāo)權(quán)重。二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法與一級(jí)指標(biāo)一致，此處不再贅述。最終得到的整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分配情況，如表3 所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

表3 中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、討論

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度劃分的合理性分析

本研究建立中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體從數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、數(shù)字化技術(shù)操作、數(shù)字化信息加工、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理和數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐5個(gè)維度描述中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)工具、開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力所在。其下3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)體現(xiàn)了從被動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)到主動(dòng)開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)再到形成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，凸顯了中小學(xué)生形成數(shù)字化學(xué)習(xí)正確思想認(rèn)識(shí)的路徑。

2.數(shù)字化技術(shù)操作

義教課標(biāo)在理念上強(qiáng)調(diào)“科”與“技”并重，在計(jì)算思維部分，技術(shù)操作被描述為驗(yàn)證、仿真、模擬，側(cè)面體現(xiàn)出技術(shù)的定位。數(shù)字化技術(shù)操作是指學(xué)生為適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的準(zhǔn)備，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為基礎(chǔ)，進(jìn)而經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，形成學(xué)科思維[7]。因此，信息科技（技術(shù)）基本理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的重要組成部分，為后續(xù)運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化信息處理

義教課標(biāo)在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)要求中提到，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的學(xué)生，能利用信息科技獲取、加工、管理、評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)資源，這體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行信息處理的過(guò)程。2003 年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的信息技術(shù)部分，“對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力”和“信息獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力”被列入課程目標(biāo)，同樣體現(xiàn)了信息處理的過(guò)程。由此可見(jiàn)，對(duì)信息加工處理的能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)鍵，選用工具獲取、評(píng)價(jià)、加工、管理、交流學(xué)習(xí)資源，是數(shù)字化環(huán)境中信息處理的基本過(guò)程。因此，將數(shù)字化信息處理列為一級(jí)維度、工具評(píng)估和選擇、資源檢索等指標(biāo)列為二級(jí)維度（本研究認(rèn)為資源交流屬于協(xié)作探究學(xué)習(xí)能力要求）是合理和必要的。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)管理

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，這是數(shù)字化學(xué)習(xí)得以有效、順利開(kāi)展的保證。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)以及協(xié)作探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)實(shí)行自我監(jiān)控，其數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程才有可能實(shí)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)效果才有可能達(dá)到理想狀態(tài)。

5.數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新絕不僅僅指學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下“向內(nèi)”建構(gòu)和學(xué)習(xí)的能力，更突出于“向外”解決問(wèn)題，以及數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新，這一點(diǎn)在“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”概念命名上即可鮮明體現(xiàn)。因此，數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐作為一級(jí)維度，體現(xiàn)出當(dāng)前信息科技（技術(shù)）課程目標(biāo)導(dǎo)向與理念的轉(zhuǎn)變，即由技術(shù)導(dǎo)向的“信息技術(shù)操作技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的“利用學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[8]。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分配的合理性分析

“權(quán)重”反映指標(biāo)重要性程度，指標(biāo)重要性越高，權(quán)重?cái)?shù)值越大。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)的重要性排序依次為：數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐（0.365 1）＞數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)（0.216 2）＞數(shù)字化信息處理（0.179 3）＞數(shù)字化學(xué)習(xí)管理（0.134 0）＞數(shù)字化技術(shù)操作（0.105 5）。

1.數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐的重要性最高

創(chuàng)新是高素質(zhì)人才的核心，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。義教課標(biāo)當(dāng)中多次提到“自主可控”和“原始創(chuàng)新”，體現(xiàn)出信息科技課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的擔(dān)當(dāng)[9]。雖然從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始學(xué)習(xí)原始創(chuàng)新的知識(shí)、研發(fā)自主可控技術(shù)為時(shí)尚早，但學(xué)生有必要體認(rèn)創(chuàng)新的情感價(jià)值，掌握創(chuàng)新的實(shí)踐方法，積累創(chuàng)新的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在信息科技（技術(shù)）課程中培植學(xué)生創(chuàng)新能力，落腳點(diǎn)在于推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，數(shù)字化創(chuàng)新力更是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的最終走向，因此，有必要突出和強(qiáng)調(diào)數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐維度的重要性。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的重要性次之

數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)反映的是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)這一過(guò)程的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是在思想層面上對(duì)學(xué)生提出的要求。學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)具有心理認(rèn)同感，才能主動(dòng)采取數(shù)字化學(xué)習(xí)行為。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)能力形成過(guò)程中起到先行作用，是一個(gè)人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提。中小學(xué)生正值意識(shí)產(chǎn)生和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，處于對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵階段，所以數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的重要性僅次于數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐。

3.數(shù)字化信息處理、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理和數(shù)字化技術(shù)操作3 個(gè)維度的重要性相近

數(shù)字化信息處理和數(shù)字化學(xué)習(xí)管理的重要性高于數(shù)字化技術(shù)操作，分析原因，主要在于二者都指向?qū)W習(xí)活動(dòng)中數(shù)字化資源和工具的有效運(yùn)用，在認(rèn)知層次上高于數(shù)字化技術(shù)操作：數(shù)字化信息處理考察的是學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中有效加工處理信息的能力，是學(xué)生開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式；數(shù)字化學(xué)習(xí)管理屬于學(xué)習(xí)策略的范疇，目的是提升學(xué)習(xí)的效果和效率，起輔助作用，重要程度略低于數(shù)字化信息處理。以上兩個(gè)維度在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)六層次中都屬于應(yīng)用層面，而數(shù)字化技術(shù)操作側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，屬于記憶或理解的認(rèn)知層次，其認(rèn)知層次低，重要性也低。

總體來(lái)看，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分配符合現(xiàn)階段信息科技（技術(shù)）課程發(fā)展趨勢(shì)和全民提升數(shù)字素養(yǎng)與技能的時(shí)代背景，權(quán)重分配合理。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究從質(zhì)性分析的視角厘清了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的構(gòu)成要素，以此為依據(jù)，歷經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难兄屏鞒蹋瑯?gòu)建形成較為完善的中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系是評(píng)估中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平的參考依據(jù)，在信息科技（技術(shù)）課堂中發(fā)揮診斷和指導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠?yàn)樾畔⒖萍迹夹g(shù)）課堂中的學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供指引與支持。不可否認(rèn)的是，本研究還存在一些不足之處，比如，研究結(jié)果受專家主觀性影響較大。后續(xù)研究將在此基礎(chǔ)上編制數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新測(cè)評(píng)量表，在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)一步驗(yàn)證指標(biāo)的有效性，并根據(jù)學(xué)生的年齡階段和群體進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性。