魏旭 張晴 荊彥婷

摘 要：在數(shù)字新聞及智能傳播時代，媒介生態(tài)發(fā)生了較大的變化。相應(yīng)地，傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)模式也要隨之變革，特別是要思考如何更好地將馬克思主義新聞觀有機融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課程思政效能。《新聞學(xué)理論》作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，可以被視為課程思政路徑創(chuàng)新的探索樣本。對此，本文對《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)的現(xiàn)存問題、《新聞學(xué)理論》課程思政創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建路徑和《新聞學(xué)理論》課程思政資源開發(fā)及保障體系建設(shè)路徑進行了分析，并指出高校通過將鄉(xiāng)土文化融入思政教育、將實習(xí)實踐同課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以及利用“翻轉(zhuǎn)課堂”增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等方式，有助于創(chuàng)新《新聞學(xué)理論》課程思政教學(xué)模式；同時提出將馬克思主義新聞觀整體性與新聞專業(yè)課程體系相結(jié)合，持續(xù)推動教學(xué)改革，有助于習(xí)近平新時代中國特色新聞學(xué)專業(yè)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞觀；新聞學(xué)理論；課程思政

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）01-0131-04

一、引 言

《新聞學(xué)理論》課程是“新聞傳播學(xué)”一級學(xué)科本科專業(yè)課程體系中的核心課程，學(xué)時、學(xué)分占比較高，為《新聞評論》《融合新聞作品創(chuàng)作》等其他業(yè)務(wù)類課程提供了理論基礎(chǔ)。同時，該課程的意識形態(tài)屬性較強，能夠集中體現(xiàn)馬克思主義新聞觀，也是新時代中國特色社會主義新聞學(xué)的核心組成部分[1]。因此，《新聞學(xué)理論》課程非常適宜高校將其作為理論載體進行課程思政建設(shè)，與“思政課程”形成互補，逐步探索出數(shù)字化、智能化背景下的新聞學(xué)理論創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)的現(xiàn)存問題

《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)立足于培育學(xué)生的馬克思主義新聞觀，盡管該課程在日常教學(xué)中將馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《新聞學(xué)概論（第二版）》同豐富的新聞界實際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生站在人民群眾的立場上分析新聞報道，使思政教育做到了“入腦入心”，但是該課程教學(xué)在發(fā)揮思政教育功能方面還存在一些問題。

（一）教學(xué)方式較為單一

《新聞學(xué)理論》或《新聞學(xué)概論》課程多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容和過程較為單一，難以引起學(xué)生興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解流于表面，思政育人效果不佳。長此以往，學(xué)生還會逐漸萌生抵觸情緒，比如，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)新聞學(xué)理論用處不大，還不如多學(xué)習(xí)一些制作短視頻、操作某款軟件的技能”等負面想法。由此可見，教學(xué)方式單一問題是很多思政課程的通病，需要引起任課教師的重視。新聞學(xué)專業(yè)是一門注重實踐的專業(yè)，特別是在媒體融合發(fā)展的背景下，在《新聞學(xué)理論》或《新聞學(xué)概論》課堂教學(xué)中，任課教師不僅要采用更加多元的教學(xué)手段，多講解或者播放一些新聞實務(wù)案例，以此增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，還要注重更新自身的知識體系，主動了解新聞業(yè)界前沿動態(tài)，更好地把理論與實務(wù)相結(jié)合，把業(yè)界最新的實踐經(jīng)驗帶入課堂，從而增強學(xué)生的“獲得感”以及投身新聞事業(yè)的熱情[2]。

（二）實習(xí)實踐同課堂理論學(xué)習(xí)存在“兩張皮”現(xiàn)象

新聞傳播學(xué)專業(yè)本科生的實習(xí)實踐往往被安排在大三或大四進行，在培養(yǎng)方案中屬于獨立的板塊，一般都是由學(xué)生自行接受媒體從業(yè)人員的實習(xí)指導(dǎo)，高?！缎侣剬W(xué)理論》課程教師不再跟進。媒體的具體情況比較多樣，不同類型的媒體對于馬克思主義新聞觀的實踐落實程度不一，在缺乏高校教師指導(dǎo)的情形下，學(xué)生可能會減弱對馬克思主義新聞觀的踐行意識，出現(xiàn)實習(xí)實踐同課堂理論學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象。這源于教師之間缺乏對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性聯(lián)系，在學(xué)生成長成才的各個環(huán)節(jié)未做到“無縫對接”。這就需要高校進行統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”意識不夠強

由于部分大學(xué)生對專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)不夠積極主動，未能與任課教師形成良好的互動。《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)大綱重點在于基本理論方面的講授，部分學(xué)生對于這些知識點的學(xué)習(xí)興趣不高，而是更傾向于《新聞攝影實務(wù)》《紀錄片創(chuàng)作》等課程。針對這一問題，部分高校在增強學(xué)生主體性、積極性方面做出了卓有成效的探索。比如，浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院通過引入話劇、組織網(wǎng)絡(luò)活動等形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞學(xué)理論的熱情，受到了眾多學(xué)生的歡迎，也得到了教育管理部門的肯定。

三、《新聞學(xué)理論》課程思政創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

要增強《新聞學(xué)理論》課程的思政教育效果，就要不斷推動課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課程思政真正與新聞傳播教育實踐融合起來。

（一）將鄉(xiāng)土文化融入思政教育

不同城市的高校都有其所處區(qū)域的獨特歷史文化，《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)案例的選擇要多聚焦本地題材，將本土歷史文化資源引入教學(xué)，使思政教育具有扎實的著力點。比如，大型紀錄片《趕大營》講述了晚清年間天津楊柳青鎮(zhèn)（現(xiàn)屬西青區(qū)）的祖輩們隨左宗棠入疆這一歷史事件，而坐落于西青區(qū)的天津工業(yè)大學(xué)以《趕大營》這部片子的拍攝過程為案例，引導(dǎo)大學(xué)生思考如何從歷史中挖掘新聞點，并感受中華民族悠久的傳統(tǒng)文化。由于天津工業(yè)大學(xué)與楊柳青古鎮(zhèn)具有一定的地理接近性，大學(xué)生們都比較熟悉，因此，在分析這部紀錄片時，任課教師將鄉(xiāng)土文化的講解與馬克思主義新聞觀教育結(jié)合起來，使大學(xué)生們對知識點的理解更加透徹、深入，增強了大學(xué)生的愛國主義情懷，取得了良好的教學(xué)效果。著名文化學(xué)者馮驥才先生曾號召大學(xué)生要“熱愛自己求學(xué)的城市”，在其新書《天津文化地圖》中也強調(diào)了在高等教育中應(yīng)加強鄉(xiāng)土文化的傳播。任課教師可以通過“精選場景化個案，打造可感式課堂；挖掘在地化案例，培養(yǎng)歷史的‘在場感’，對接現(xiàn)實關(guān)切”[3]等手段，增強《新聞學(xué)理論》課程的文化魅力。

（二）將實習(xí)實踐同課堂教學(xué)有機結(jié)合

大學(xué)校園里有很多新聞實習(xí)實踐資源，比如校報、校廣播站、校電視臺、學(xué)生新聞傳媒社團等，《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)可以充分利用這些機會，將其打造成課程實踐平臺，通過布置具有思政主題教育內(nèi)涵的選題，讓大學(xué)生們在實習(xí)實踐中提升思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。比如，獲得了國家級教學(xué)成果獎的新聞傳播實踐教學(xué)品牌項目“行走的新聞”，就是一個典范。在任課教師的輔導(dǎo)下，大學(xué)生們通過“行、訪、敘、寫”四個環(huán)節(jié)，將課堂上學(xué)到的理論知識運用到新聞寫作、編輯實踐中，創(chuàng)作了《我家人世間———浙江學(xué)子筆下的共富小家》《寧波：30個村莊的30年》等一系列作品。此外，《新聞學(xué)理論》課程教學(xué)還可以通過院系的各專業(yè)實驗室，鼓勵學(xué)生分組成立自己的工作坊。比如，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的“未來編輯部”工作坊，以其良好的教學(xué)效果而被教育部認定為國家級一流實踐課程?！皩嵺`”是馬克思主義新聞觀的本質(zhì)性特征之一，馬克思主義哲學(xué)本身就是一種實踐哲學(xué)。實習(xí)實踐同課堂新聞理論教學(xué)相結(jié)合的過程，就是引導(dǎo)大學(xué)生將新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)融會貫通的過程，它促使大學(xué)生在未來的新聞工作中自覺地將馬克思主義新聞觀作為自己的工作指南。

（三）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

打破教與學(xué)之間的壁壘，強化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總而言之，《新聞學(xué)理論》課程必須體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性[4]?！耙詫W(xué)生為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠極大地提升教學(xué)效果，給學(xué)生留下深刻的印象，因此，《新聞學(xué)理論》課程教師可以將專業(yè)知識點同思政教育相結(jié)合，并凝練成“任務(wù)選題”布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，并把完成任務(wù)的情況在課堂上同大家進行交流。比如，結(jié)合課堂上所講解的記者業(yè)務(wù)素質(zhì)能力中“調(diào)查研究能力”這一條，要求學(xué)生在學(xué)校附近的地理區(qū)域內(nèi)完成一篇能夠體現(xiàn)“調(diào)查性”的新聞報道，并附一則調(diào)查手記。在這一過程中，“教師扮演的角色不僅僅是知識的傳授者，更是組織者、引導(dǎo)者、評價者和對話者?！盵5]新聞學(xué)理論是觸及意識形態(tài)核心的課程，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，能夠讓學(xué)生更積極主動地接受任課教師的價值引領(lǐng)，自覺接受馬克思主義新聞觀，增進新時代中國青年的文化認同，讓師生之間同向同行、教學(xué)相長。

四、《新聞學(xué)理論》課程思政資源開發(fā)及保障體系建設(shè)路徑

《新聞學(xué)理論》課程的講授過程要堅持馬克思主義新聞觀，多方位地開發(fā)教學(xué)資源，形成對教學(xué)活動的縱深保障與支持。

（一）加大教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)力度

《新聞學(xué)理論》課程的高質(zhì)量建設(shè)，特別是課程思政效果的提升，關(guān)鍵在于任課教師，只有任課教師具有高度的責(zé)任感、過硬的理論水平和廣博的學(xué)科視野，才能打造出《新聞學(xué)理論》課程思政“金課”。省市教育部門不僅要加大對《新聞學(xué)理論》課程任課教師的培訓(xùn)力度，也要注重讓教師到黨報黨刊進行掛職鍛煉，提高教師的政治辨別力，進而改善課程思政教學(xué)效果。此外，高校要大力支持教師進修學(xué)習(xí)，特別是要加強對習(xí)近平新聞思想的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。

（二）打造“課程組”聯(lián)動協(xié)作機制

《新聞學(xué)理論》不僅同《中國新聞傳播史》等其他專業(yè)課是一個有機的整體，也同實務(wù)類課程以及畢業(yè)實習(xí)相互銜接，因此，院系應(yīng)建立起“課程組”，共享教學(xué)資源，形成聯(lián)動，比如，可以把優(yōu)秀學(xué)生的作品作為各課程共同的點評案例，讓學(xué)生認識到理論對實踐的指導(dǎo)作用。還要重視在“課程組”內(nèi)組織教師進行教學(xué)研討活動，使教學(xué)研討活動常態(tài)化，并提供固定的活動場所或者建立虛擬教研室；在教研活動中，“課程組”可以邀請馬克思主義學(xué)院或校黨委的教師參加，推動學(xué)科融合，拓寬教職工的視野。此外，任課教師還應(yīng)關(guān)注校園內(nèi)新聞、文學(xué)類社團的活動，尋找《新聞學(xué)理論》課程的延伸空間。比如，為了讓學(xué)生們在社團活動中進一步深入了解新聞學(xué)理論知識，本文第一作者作為天津工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院文學(xué)社的活動指導(dǎo)教師，以馬克思主義新聞觀為方法論原則，指導(dǎo)學(xué)生開展社團實踐活動，進行針對天津市薊州區(qū)文旅融合工作的非虛構(gòu)寫作競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。在這些社團實踐活動中，學(xué)生們得到了寶貴的鍛煉，對中國新聞事業(yè)的價值與意義產(chǎn)生了發(fā)自心底的認同。由此可見，好的社團活動不僅有助于學(xué)生的成長成才，也有助于高校開辟《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)新場景。

（三）豐富教學(xué)資源供給渠道

在媒體融合時代，教學(xué)資源的獲取渠道空前增多，因此，《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)可以充分從泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)強國、中國大學(xué)MOOC等新媒體平臺中汲取營養(yǎng)。比如，由中宣部、教育部指導(dǎo)，中國傳媒大學(xué)、教育部高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的“中國新聞傳播大講堂”，為全國各高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教師提供了一線記者編輯主講的“中國新聞傳播大講堂”視頻課程，該視頻課程每年邀請中央和地方媒體優(yōu)秀新聞工作者講述一線采編工作心得體會，運用案例教學(xué)法創(chuàng)新了馬克思主義新聞觀實踐教育，將新聞一線最生動的實踐融入教學(xué)一線，以第一視角傳達了新聞工作者的“真誠為民之心”，讓專業(yè)課堂更加鮮活、更具張力、更有溫度，打造了“最有實踐力的中國金課”。該視頻課程是課程思政建設(shè)的創(chuàng)新舉措，為培養(yǎng)黨和人民放心的新聞傳播人才、塑造擔當民族復(fù)興大任的時代新人開創(chuàng)了新的路徑。在課堂上播放該系列視頻，對《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)大有裨益。此外，校友資源也可以被引入課程資源建設(shè)體系中。比如，任課教師可以向大學(xué)生介紹本專業(yè)畢業(yè)生進入新聞行業(yè)工作的情況，以此激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生們真切感受到新聞宣傳工作的價值與意義。

五、結(jié) 語

在新媒體時代，機構(gòu)傳播者和個人傳播者（自媒體）同場競技，受眾的媒介素養(yǎng)參差不齊。面對這種局面，壯大新型主流媒體的輿論影響能力具有至關(guān)重要的意義?！拜浾撚绊懩芰?，是指通過信息選擇、處理、提供以及分析、判斷、見識等手段，影響新聞輿論的傾向、力度及構(gòu)成，進而影響社會輿論場、群體輿論場，特別是人們的口頭輿論場，從而實現(xiàn)影響人們的認識和行為的能力?！盵6]在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計上，《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)不僅要突出“壯大新型主流媒體的輿論影響力”這一重點，還要同習(xí)近平總書記關(guān)于輿論、新聞、宣傳等工作的重要論述相結(jié)合，并從信息觀、輿論觀、新聞觀、媒體觀、運作觀、策略觀等多個面向系統(tǒng)剖析新聞學(xué)理論的知識點，在延伸教材內(nèi)容的同時為課堂教學(xué)注入更多的現(xiàn)實指向性。總而言之，《新聞學(xué)理論》課程思政建設(shè)要結(jié)合我國新聞事業(yè)的革命歷史和當下實際，充分體現(xiàn)本門課程的實踐性，讓課堂教學(xué)有靈魂、有傳承，為新時代新聞傳播人才的培養(yǎng)作出貢獻。

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[責(zé)任編輯：李婷]