孫靜靜

關(guān)鍵詞：品古詩；小學(xué)語文；教學(xué)策略

古詩在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一。然而，由于小學(xué)生對古詩的理解和接受能力有限，如何有效地教授古詩成為了一個挑戰(zhàn)。本文將從教師角度出發(fā)，提出三個具體的教學(xué)策略：運用圖像法教學(xué)方法引入古詩、采用情境化教學(xué)方法進行古詩教學(xué)、運用比較分析法進行古詩教學(xué)。通過這些策略的使用，可以促使小學(xué)生通過品古詩實現(xiàn)升華，并提升他們的審美情趣和語言表達能力。

古詩的語言優(yōu)美、意境深遠，是學(xué)生在審美活動中領(lǐng)悟美的重要載體。而圖像法教學(xué)方法可以通過給予學(xué)生直觀的形象感知，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩的意境。與此同時，小學(xué)生的認知能力傾向于圖像化，因此，通過圖像法的教學(xué)方法可以使抽象的古詩內(nèi)容更具直觀性和易于理解。教師可以為每首古詩選擇一幅與其內(nèi)容相關(guān)的圖片，如一幅描繪四季變化的圖畫來引入古詩《春曉》，或者選擇一幅美麗的山水畫來引入古詩《登鸛雀樓》。通過展示圖片，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們思考圖片與古詩之間的聯(lián)系，并進一步展開對古詩的討論。通過圖像化的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加主動地參與古詩的學(xué)習(xí)，進一步理解古詩的背景和含義[1]。

例如，教師在進行部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元《望廬山瀑布》這一課時的教學(xué)時，在引入時，教師可以向?qū)W生展示廬山瀑布的有關(guān)圖片，并提問相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行觀察和思考。例如，“你在圖片中看到了什么？這與古詩中的描寫有什么聯(lián)系？”等。通過這樣的引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動品讀古詩，并從中感受到古詩的美。

情境化教學(xué)是一種以情感創(chuàng)設(shè)為中心的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)習(xí)與生活、實踐結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與度。在古詩教學(xué)中，采用情境化教學(xué)方法可以增強學(xué)生對古詩的情感共鳴和理解，使學(xué)生能夠易于理解和接受。在古詩教學(xué)中，教師可以將學(xué)生置身于特定的情境中，通過身臨其境的感受和體驗，進而理解古詩的意境和情感[2]。

例如，教師在進行部編版小學(xué)語文一年級下冊第三單元《靜夜思》這一課時的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生在夜晚的教室里，關(guān)掉燈光，只點亮一盞吊燈，營造出一個安靜而寂靜的氛圍。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這種環(huán)境，用靜默的心情來品味古詩中的“床前明月光”的美景，感受夜晚的寧靜和思考的自由。通過情境化的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對古詩產(chǎn)生共鳴，更加深入地理解和感受其中蘊含的情感。通過情境化教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加深入地理解和感受古詩中蘊含的情感和意境，激發(fā)他們對古詩的熱愛。

比較分析法是一種通過對比不同事物的相同之處和不同之處，以幫助學(xué)生理解和把握事物的特點和規(guī)律的教學(xué)方法。在古詩教學(xué)中，運用比較分析法可以幫助學(xué)生深入分析古詩的表達手法和意境特點，提高學(xué)生對古詩的感知和理解能力，使學(xué)生更加直觀和深入地理解和感受古詩的藝術(shù)特色。在古詩教學(xué)中，教師可以選擇某個主題或某種情感，對比不同的古詩作品來展示古詩的多樣性和獨特之處[3]。

例如，在教授描寫春天的古詩時，教師可以選擇一首古詩與一首現(xiàn)代詩進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩所表達的春天的意境和現(xiàn)代詩所表達的春天的情感有何異同。通過比較分析的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和品味古詩中的藝術(shù)之美，激發(fā)他們對古詩的創(chuàng)作欲望，并培養(yǎng)對文學(xué)作品的批判性思維能力。除此之外，教師還可以通過對比不同詩人、不同題材的古詩，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同和特點。

通過運用圖像法教學(xué)方法引入古詩、采用情境化教學(xué)方法進行古詩教學(xué)以及運用比較分析法進行古詩教學(xué)，可以有效促進小學(xué)生對古詩的理解和欣賞。這三個教學(xué)策略既激發(fā)了小學(xué)生的興趣，又使他們更加深入地品味古詩中的美好與情感。通過品古詩，小學(xué)生既能夠提高審美情趣，培養(yǎng)語言表達能力，又能夠更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試這些策略，并根據(jù)實際情況不斷豐富和完善教學(xué)方法，使學(xué)生在品古詩的過程中不斷升華，感受到古詩的魅力和價值。

參考文獻：

[1]蒲蘭.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探討[J].新課程研究，2023（8）：42-44.

[2]王婷.小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略與技巧[J]. 課堂內(nèi)外（初中版），2023（28）：46-48.

[3]向陽.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2023，37（2）：125-128.

（作者單位：山東省惠民縣第三實驗學(xué)校）