[摘? 要] “雙減”政策的落地，對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求。文章從精準定位目標，明確教學方向;創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學習興趣;借助信息技術(shù)，提高教學效率;秉承以生為本原則，強化個性化發(fā)展;作業(yè)增質(zhì)減量，實現(xiàn)育人功能等方面，具體談談“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的主要措施。

[關(guān)鍵詞] 雙減;課堂教學;數(shù)學作業(yè)

傳統(tǒng)的應試教育模式，導致一些教師將目光鎖定在學生的成績上，而忽略了學生長期可持續(xù)性發(fā)展的實際需求，這一點不僅違背了新課改的初衷，還嚴重削弱了學生的學習興趣。針對這些現(xiàn)實問題，“雙減”政策應運而生，該政策擬通過優(yōu)化課堂教學、控制作業(yè)完成時間、管控校外培訓機構(gòu)等措施，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生在樂學、善學、輕松學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

想要在減少作業(yè)量、減輕校外培訓負擔的同時提高教學質(zhì)量，這給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為此，筆者針對“雙減”背景下如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學進行研究。

一、精準定位目標，明確教學方向

教學目標決定了一堂課的整體走向，是教學設計與課堂教學的方向標[1]。想要提高課堂教學效率，教師在教學設計時就要緊扣“新課標”的要求，從“三維目標”著手，結(jié)合教材制定合理的知識與技能目標，并注重對學生情感、態(tài)度與價值觀等目標的制定。

從學生個體發(fā)展的角度來看，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識技能的掌握同樣重要，這就要求學生在學習過程中要有足夠的獨立意識，掌握一定的自主學習能力。制定明確的三維目標是促使學生形成過硬的心理素質(zhì)與促進個體發(fā)展的基本條件，基于此，教師在教學設計時不僅要充分挖掘教材所蘊含的教學素材，還要精準把握課程知識目標、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標等。

案例1? “角的初步認識”的教學

對于低年級的學生而言，本章節(jié)的內(nèi)容相對抽象，卻又與他們的生活息息相關(guān)。因此，教師在制定教學目標時，應結(jié)合知識特點與學生實際認知水平進行設計，確保目標的切實可行。

教學目標：（1）結(jié)合生活情境，導入角的組成與特征，引導學生自主認識線段、射線、直線間的聯(lián)系和區(qū)別。在認識角的基礎(chǔ)上，了解角的各個部分的名稱，并學會比較角的大小，能用尺子自主畫角。（2）培養(yǎng)學生的實操能力與觀察力，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。（3）引導學生發(fā)現(xiàn)并體會生活中的角，感知數(shù)學知識與生活具有怎樣的聯(lián)系，在激趣的同時調(diào)動學生的學習欲。

新課改強調(diào)要訓練學生的知識應用能力，因此教師在制定教學目標時，要體現(xiàn)出知識與生活實際的聯(lián)系，要結(jié)合學生原有的生活經(jīng)驗展開教學，如此才能讓學生感知到角在生活中的普遍性。作為低年級的學生，雖然對生活中存在的角沒有一個清晰的概念或系統(tǒng)的認識，但通過課堂學習不僅可以辨認出生活中常見的角，還能對它產(chǎn)生深刻、明確的認識。

利用生活實際中的實物賦予角具體化的概念，不僅能節(jié)約課堂教學時間，還能有效促進課堂效率的提高。這是貫徹落實“雙減”政策的體現(xiàn)，也凸顯了現(xiàn)代化的教育理念。

二、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學習興趣

陶行知先生提出的“生活即教育”理念與“雙減”政策有著異曲同工之妙，小學數(shù)學難度并不大，幾乎所有知識都能從生活中找到原型。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設生活化的教學情境，增強學生的情感體驗，調(diào)動學生的學習興趣。從兒童認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，生活情境能有效地訓練學生的數(shù)學思維，促使學生形成良好的創(chuàng)新意識，讓學生認清數(shù)學與生活的關(guān)系。

小學生生活經(jīng)驗較少，常出現(xiàn)生活與知識脫節(jié)的情況，而創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅能為課堂增添一些色彩，還是開闊學生視野、打開學生思維的重要手段[2]。當然，思維的發(fā)展不可能一蹴而就，這需要教師深度理解學生的需求，長期、耐心地引導學生，讓學生時刻都能感受到數(shù)學與生活有著密不可分的聯(lián)系。

案例2? “認識分數(shù)”的教學

本節(jié)課若單刀直入地引入分數(shù)的概念，不僅會因為過于突兀、抽象而增加學生的困惑，還會讓學生對學習喪失興趣與信心。若結(jié)合學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，則會增加學生對分式的理解，提高教學效率。

樂高是大部分學生所喜歡的玩具，結(jié)合學生的身心特點，在本節(jié)課以此作為情境創(chuàng)設的素材，能快速吸引學生的注意力。教師可將樂高（高達）玩具帶到課堂上展示，讓學生說說這一個高達有多少零件？學生在研究具體數(shù)據(jù)的過程中，感知到這些零件都是高達的組成部分，由此引入分數(shù)的教學，會起到事半功倍的效果。

如高達的組成有20個零件，那么其中的每一個零件則為高達身體的1/20，想要組成一個高達，這20個零件缺一不可。隨著玩具的展示與教師的引導，分數(shù)的概念在寓教于樂中自然而然地抽象而出。因為是學生所感興趣的話題，學生不論是思考分析還是活動探索都表現(xiàn)出極高的熱情。

生活是知識的源泉。教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還要有極強的洞察力，善于將學生所感興趣的生活內(nèi)容引入課堂中，將生活與教學內(nèi)容有機地融合在一起，鼓勵學生自主挖掘出其中所蘊含的知識。這樣的教學模式，才能滿足“雙減”背景下的教學需求，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，起到事半功倍的教學效果。

三、借助信息技術(shù)，提高教學效率

從教學內(nèi)容來看，小學數(shù)學的設置并不難，但與學生的認知發(fā)展水平相比較，教材編排的難度呈螺旋式上升，加上綜合因素的干擾，不少學生在學習過程中常會出現(xiàn)思維障礙，如圖形位置、幾何體等問題，常使得一些學生望而生畏。

鑒于小學生的思維以形象思維為主，教師可借助信息技術(shù)的直觀功能，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀的內(nèi)容，幫助學生更好地理解、內(nèi)化。同時，從小學生的認知發(fā)展規(guī)律來看，他們的自控力較差，注意力集中時間比較短，課堂上容易出現(xiàn)走神、搞小動作等現(xiàn)象。多媒體技術(shù)的引入，能有效攻克這些不足，使得單調(diào)、乏味的數(shù)學知識變得生動、豐富，且富有趣味性。

多媒體對學生感官的有效刺激，不僅能增加學生注意力集中的時間，還能活躍學生的思維，讓學生在豐富多彩的教學模式下激發(fā)潛能，獲得更好的發(fā)展。

案例3? “比大小”的教學

本節(jié)課之前，學生對于數(shù)字1～5已經(jīng)有了一定的認識。因此，教師在課堂上適當?shù)亟o予學生一些時間讓其復習鞏固一下之前所學的知識，并在此基礎(chǔ)上提出相應的問題，如：4后面的數(shù)字是什么？什么數(shù)字排在3的前面？與2相鄰的數(shù)字有哪些等。教師將這些問題展示在PPT上，并給予學生充足的時間思考與分析。

在完成以上幾個問題的探索后，為了調(diào)動學生學習的積極性，教師可將這些數(shù)字編擬出充滿趣味的小故事，如：“小明和小麗去公園野餐，他們一共帶了3個橘子、2塊面包、4塊巧克力、5袋小餅干?！睘榱俗寣W生對這個事件產(chǎn)生直觀形象的認識，教師可用投影儀展示兩個小朋友野餐的圖片，并提問：①觀察圖片，兩個小朋友一共帶了幾種食物？②他們帶的食物分別是什么？③每一種食物的數(shù)量是多少？④哪種食物多，哪種食物少？

當學生對照著圖片一一回答問題后，教師再對本節(jié)課教學的重點與難點“比大小”進行總結(jié)歸納。因為有了信息技術(shù)的參與，課堂氛圍變得尤為活躍，學生對抽象的問題也有了更加直觀的理解與認識。因此，信息技術(shù)的引入，不僅能將靜態(tài)、抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的直觀內(nèi)容，還能為學生的思考提供強有力的幫助，這也是“雙減”政策下減負增質(zhì)的體現(xiàn)。

四、秉承以生為本原則，強化個性化發(fā)展

“雙減”政策的落地，對學校、家庭與校外培訓機構(gòu)的教育職能做了重構(gòu)，學校作為教書育人的主要陣地，需在學生的學習與個人成長上發(fā)揮主導作用。學校需將“以生為本”“立德樹人”等育人理念作為教育的核心，盡可能滿足學生對教育的實際需求，將原本由校外培訓機構(gòu)承擔的一些教育轉(zhuǎn)化為校內(nèi)完成，這也給課堂教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。

當然，“雙減”背景下，學生全部回歸學校與家庭，對新課改來說也是一個良好的契機。在這種背景下，學校觀念與職能的轉(zhuǎn)變勢在必行，究竟該如何創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化課堂教學，讓每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展呢？實踐證明，因材施教、因勢利導地從學生的實際認知水平與學習需求出發(fā)，讓學生成為課堂真正的主人，秉承“以生為本”的教育理念，自然會促進學生的個性化發(fā)展。

案例4? “萬以內(nèi)數(shù)的加減法”的教學

從課程設置來看，本章節(jié)需要分多節(jié)課進行單元知識與運用技巧的講授，教學目標主要有：（1）利用情境促使學生深化對加減法意義的理解，確保學生能準確口算出得數(shù)為百以內(nèi)的加減法，能計算出得數(shù)為千以內(nèi)的加減法，且能準確驗算;（2）鼓勵學生自主學會加法估算，且能說出估算的思路與過程，培養(yǎng)學生的估算意識;（3）訓練學生對知識的運用能力，要求學生能解決簡單的數(shù)學問題，學會用不同的方法解決同一個問題，并與同伴分享不同算法，讓學生在交流中明確多樣化的解題方法，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

若嚴格按照以上教學目標將教學內(nèi)容進行劃分，可分為：①兩位數(shù)加減法口算（百以內(nèi)）;②不進、退位的加減法筆算;③不連續(xù)進、退位的三位數(shù)加減法的估算、筆算和驗算。這樣安排雖然較為細化，但存在課時過長的弊端。小學數(shù)學教學的重點在于激發(fā)學生的學習興趣，通過教學元素的多元化來凸顯數(shù)學特色，從而有效提高學生學習的主動性。

鑒于此，教師在備課時可重新整合、梳理教學內(nèi)容，進行有針對性的目標重構(gòu)。教師可將相鄰目標進行合并，串聯(lián)教學重點與難點內(nèi)容，并將不同的知識點滲透在授課過程中，使得教學內(nèi)容更具整體性，同時結(jié)合學生的個體差異性給予有層次性的指導，從真正意義上實現(xiàn)因材施教，讓每個學生都獲得個性化的發(fā)展。

五、作業(yè)增質(zhì)減量，實現(xiàn)育人功能

作業(yè)是數(shù)學教學不可分割的一部分，是診斷與鞏固學情的基本途徑。在“雙減”背景下，課堂作業(yè)既要滿足分析學情、鞏固新知、提升能力的需求，又要具有減輕學生學業(yè)負擔的作用。因此，教師在設計課堂作業(yè)時切忌直接引用教輔資料，而應針對不同學生的實際需求，精心設計符合學生實際認知的作業(yè)。當然，精心設計作業(yè)的目的除了提質(zhì)增效之外，更重要的是為了更好地發(fā)揮育人功能，因此從學生立場、學科本位出發(fā)的作業(yè)更具實效性。

案例5? “圓柱的體積”的教學

本節(jié)課作業(yè)設計時，教師可從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感知知識的生活價值與意義。例如：農(nóng)民伯伯想用一塊長6.3米、寬1.6米的長方形竹席圍一個簡單的糧囤，若糧食的體積為8立方米，該如何設計可裝下所有糧食？

學生因生活經(jīng)驗與認知水平的差異，會設計出各種方案，有正方體、圓柱體、半圓柱體、圓錐體等。此類練習源自生活實際，能有效激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，讓學生感知知識與生活的聯(lián)系，深刻體會數(shù)學知識在生活實際中的價值。

從作業(yè)本身來看，課堂作業(yè)的設計應以課程為出發(fā)點，融入適當?shù)纳钤靥岣咦鳂I(yè)的趣味性;從作業(yè)分層的角度來分析，教師應注意作業(yè)的彈性化與個性化設計[3]。對于低年級的學生而言，要注重基礎(chǔ)知識與技能的理解;對于中年級的學生而言，則要將重點放在知識的鞏固與應用上;而高年級學生，則需關(guān)注知識的拓展與延伸。

總之，隨著時代的發(fā)展，對師生的要求不斷提高，尤其是“雙減”政策的落地，給教師的教和學生的學帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，每位教師應跟上時代的步伐，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將注意力從時間維度變量轉(zhuǎn)化為關(guān)注教育內(nèi)涵發(fā)展，讓每個學生都成為“雙減”政策的受益者。

參考文獻：

[1] 崔慧敏. 新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[D]. 江西科技師范大學，2018.

[2] G.波利亞著. 劉景麟等譯.數(shù)學的發(fā)現(xiàn)：對解題的理解、研究和講授[M]. 北京：科學出版社，2009.

[3] 駱向暉. “雙減”政策下學生作業(yè)何去何從？[J]. 陜西教育（綜合版），2021（09）：25-26.

作者簡介：何金萍（1974—），本科學歷，一級教師，從事小學數(shù)學教學與研究工作。