楊翔宇

摘 要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，分析技工院校開展教學(xué)時(shí)面臨的困境和對策，闡述如何趣用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)手段，深度融合云端和線下課堂，打造信息化“翻轉(zhuǎn)課堂”，在趣味教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；技工院校；教學(xué)質(zhì)量

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)進(jìn)行了深度融合。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在快速發(fā)展，構(gòu)建了全新的教學(xué)體系，提升了教學(xué)整體效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，技工院校因運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步較晚，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、主觀能動性不強(qiáng)、教學(xué)監(jiān)控不到位等問題，難以保障教學(xué)質(zhì)量。針對這些問題，技工院校應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入技工院校教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足

1.教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)發(fā)展的程度不匹配

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)通信、智能設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也得到了日新月異的發(fā)展。技工院校學(xué)生大部分是“00后”，從小就“觸網(wǎng)”，在日常生活中，可以通過智能手機(jī)、VR眼鏡等設(shè)備，接觸到豐富多彩的視頻、音頻、文本信息，特別是依托于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的VR眼鏡設(shè)備，不但可以提供視覺、聽覺體驗(yàn)，還可以提供身臨其境的觸覺、視覺、感覺等體驗(yàn)。而技工教育仍然以傳統(tǒng)文字教材為載體，依托PPT來傳授知識技能，已經(jīng)很難跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，甚至可能引起學(xué)生的抵觸心理，直接阻礙了技工院校教育事業(yè)的發(fā)展。

2.教學(xué)方法與主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的要求不匹配

要引導(dǎo)技工院校學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，教師必須創(chuàng)造有利于他們獲取知識的條件，調(diào)動他們的主觀能動性，使學(xué)習(xí)處于“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的良性狀態(tài)。技工院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，年齡上正值叛逆期，自我意識較強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)，正確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

3.教學(xué)監(jiān)控與課堂內(nèi)外貫通的需求不匹配

目前，技工院校多采取以課堂為單一渠道的模塊化教學(xué)，教師將大部分精力聚焦于課堂內(nèi)的教學(xué)，卻忽視了課堂外的渠道。如果沒有實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外貫通，一方面不利于學(xué)生課前、課后對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和鞏固，另一方面也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反饋和評價(jià)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)趣味性

通過“線上+線下”多種方式融合，為學(xué)生提供個(gè)性化的趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過云教學(xué)助手發(fā)放電子調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和思想動態(tài)，以利于分析學(xué)情。制作音頻、視頻、云作業(yè)等多種形式的微課內(nèi)容，學(xué)生在手機(jī)上就可以完成資料的獲取和閱讀，可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)，有針對性地選擇學(xué)習(xí)方式方法，對自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。如貼近技工院校學(xué)生日常生活的、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的的導(dǎo)入型微課，圍繞例題對知識點(diǎn)進(jìn)行講解的解題微課，布置某個(gè)發(fā)散性課題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)微課，或者針對某個(gè)具體知識點(diǎn)進(jìn)行精講的精講微課，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生可以各取所需，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控，增強(qiáng)教學(xué)有效性

通過信息化手段，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的教學(xué)監(jiān)控。將微課上傳至資源庫進(jìn)行有序管理，學(xué)生可以根據(jù)需要，隨時(shí)、隨地檢索、查閱到相應(yīng)的微課信息，并給教師提出修改意見；學(xué)生遇到了問題，可以自行檢索知識庫答案，或通過給教師在線留言的方式得到幫助；教師可以通過“云教學(xué)助手”，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，例如是否參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)時(shí)長是否達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，改變“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)狀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小型局域網(wǎng)構(gòu)建課程中的應(yīng)用

（一）以“趣”引“欲”，由“欲”促“學(xué)”

1.分析學(xué)情特點(diǎn)

小型局域網(wǎng)構(gòu)建是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程，信道干擾是小型局域網(wǎng)構(gòu)建課程必知必會的知識點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)需要掌握數(shù)學(xué)公式模型，調(diào)制、干擾等專業(yè)術(shù)語。在開展教學(xué)前一周，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問卷，了解到學(xué)生認(rèn)為該知識點(diǎn)最難的部分是數(shù)學(xué)公式。技工院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以理解公式，因此對知識點(diǎn)有畏難情緒。只有將知識點(diǎn)與學(xué)生日常生活中常見的事例有機(jī)結(jié)合并進(jìn)行深入淺出的講解，才能使學(xué)生消除畏難情緒，掌握相關(guān)知識技能。

2.收集有趣素材

信道是網(wǎng)絡(luò)信號傳輸?shù)耐ǖ?，將信號分配在不同的通道中有序傳輸，互相之間不能干擾，一旦出現(xiàn)干擾，信號傳輸就會受到影響。為了將理論知識講得通俗易懂，筆者聯(lián)想到大街小巷隨處可見的人們跳廣場舞的場面，人們按照事先分配的隊(duì)形，在統(tǒng)一的音樂節(jié)奏引導(dǎo)下，彼此之間可互不干擾，一旦其中某人與其他人步調(diào)不一致，就會發(fā)生碰撞、沖突。筆者把這一既貼近生活，又貼近信道干擾知識點(diǎn)原理案例，作為信道干擾教學(xué)的導(dǎo)入素材，將其制作成了微視頻。

3.趣化課程導(dǎo)入

在開始課堂教學(xué)前，向?qū)W生播放廣場舞視頻作為課程導(dǎo)入，學(xué)生興趣一下子被調(diào)動起來。看完廣場舞，筆者向?qū)W生提問：“為什么這些跳廣場舞的人，跳舞的時(shí)候彼此相安無事，不會撞到對方？”同學(xué)們回答十分踴躍，有的說：“她們動作一致。”有的說：“她們之間有足夠的空隙?！彪S后筆者指出，她們每個(gè)人占用一塊小小的地盤，互不侵犯，就像網(wǎng)絡(luò)中的信道。學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望被瞬間點(diǎn)燃，對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。

（二）活用反饋，趣析重難點(diǎn)

1.活用教學(xué)反饋

信道干擾教學(xué)的重點(diǎn)在于信道的特性，難點(diǎn)在于干擾的成因。筆者要求學(xué)生在課前將預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、困惑提交到“云教學(xué)助手”的反饋任務(wù)下。通過分析反饋情況，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能理解信道的特性，但難以理解干擾成因中“同頻干擾”“鄰頻干擾”兩個(gè)概念。為此，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)知識點(diǎn)。

2.趣化課堂互動

在進(jìn)行課堂講授時(shí)，筆者提問：“假設(shè)有一塊廣場舞場地，只夠3個(gè)人同時(shí)跳舞，但是總共有6個(gè)人想跳怎么辦？”有學(xué)生說：“擠一擠可不可以？”得到筆者的否定回答后，有學(xué)生說：“可不可以擴(kuò)大場地？”課堂氣氛被推向了一個(gè)小高潮。最終有一位學(xué)生作出了正確回答：“先上3個(gè)人，后面的人輪流上”。筆者指出，跳廣場舞的人需要場地，信號傳輸需要信道。這樣，學(xué)生對于信道有了一個(gè)直觀的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)信道干擾打下了基礎(chǔ)。

3.趣析重難點(diǎn)

筆者隨即指出，因場地有限，跳廣場舞的人只能輪流跳舞，就好像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中信道頻段有限，導(dǎo)致信號傳輸只能輪流使用有限的頻段一樣，這是同頻干擾的成因。跳廣場舞的人之間要保持合理的間距，這樣做舞蹈動作時(shí)才不會互相撞到，就好像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，信道與信道之間也要保持合理的間距，即信道間隔，這樣兩個(gè)信道之間才不會互相干擾，即避免鄰頻干擾。這樣，學(xué)生對于信道間隔、同頻干擾、鄰頻干擾等概念，有了直觀的認(rèn)識，加深了他們對于重難點(diǎn)知識的理解。

（三）有趣學(xué)習(xí)促有效學(xué)習(xí)

1.趣結(jié)知識要點(diǎn)

為幫助學(xué)生厘清頭緒、把握重點(diǎn)，筆者將課堂知識結(jié)構(gòu)整理成思維導(dǎo)圖，厘清知識脈絡(luò)，并將思維導(dǎo)圖課件、微視頻、知識表格等課堂資源上傳至云教學(xué)資源庫，對本章節(jié)的重難點(diǎn)加以重點(diǎn)標(biāo)注說明。

2.課后作業(yè)

依托云教學(xué)助手，作業(yè)實(shí)現(xiàn)了無紙化。教師布置作業(yè)后，可自動將其推送到學(xué)生的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，教師也能通過教學(xué)助手提供的功能監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成的情況。教師不但可以精確控制作業(yè)時(shí)長和難度，實(shí)現(xiàn)少而精和分層設(shè)計(jì)，而且可以精確地監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。

3.趣促知識鞏固

學(xué)生完成教師布置的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，可以獲得積分，影響個(gè)人在班級里面的積分榜排名。筆者在課堂上會展示積分榜排名情況，表揚(yáng)靠前和進(jìn)步快的學(xué)生，使學(xué)生對于自己的排名情況特別關(guān)注，每次都會保質(zhì)保量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在技工院校開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上、線下混合式教學(xué)，用信息化手段貫通教學(xué)全生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新多種趣味方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的體驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)知識，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程評價(jià)和信息化管理，契合當(dāng)前教學(xué)改革下的教學(xué)要求，促進(jìn)了技工院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]王磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)背景下技工院校智慧課堂構(gòu)建研究與實(shí)踐[J].職業(yè)，2021（21）.

（作者單位：湘潭技師學(xué)院）