周潔

■摘 要：強(qiáng)化操作型、實(shí)用型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是中職幼兒教育專業(yè)音樂教學(xué)的方向和目標(biāo)。在教育改革新形勢下，中職幼兒教育專業(yè)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分聚焦幼兒基本需求，在教學(xué)改革上下功夫，在教學(xué)探索上做文章，努力使教學(xué)內(nèi)容和方法更具實(shí)效性，要努力強(qiáng)化中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編這四方面技能的培養(yǎng)。本文從音樂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)幼兒學(xué)前音樂教育的實(shí)際情況，提出了進(jìn)行“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)改革和發(fā)展的重要性和必要性，探索其教學(xué)活動(dòng)需要遵守的基本原則，助力中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)能力的發(fā)展提升。

■關(guān)鍵詞：幼兒教育專業(yè)；“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式；教育改革研究與探索

一、提高幼兒教育專業(yè)教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性

幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)幼兒教師為目標(biāo)。20世紀(jì)六七十年代幼兒園的教師一般被叫作阿姨，當(dāng)時(shí)對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)技能沒有嚴(yán)格要求，悉心照顧孩子就是教師的職責(zé)。20世紀(jì)80年代以后，要求幼兒園教師不僅要照顧好進(jìn)入幼兒園的孩子，還必須掌握所有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)在，幼兒教育更加受到社會(huì)關(guān)注，教師除需要具有師德與幼兒教育的專業(yè)知識(shí)之外，還需要具有聲樂、舞蹈、繪畫和表演等藝術(shù)修養(yǎng)。幼兒教育專業(yè)教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)高低與其教學(xué)能力息息相關(guān)，相輔相成。

二、幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，倡導(dǎo)要從整體上統(tǒng)籌和安排課程體系，改革課程教育體系，把握好教學(xué)發(fā)展方向和基本定位，使之更好地契合綜合型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。幼兒教育專業(yè)課程教育教學(xué)內(nèi)容要與客觀需求相適應(yīng)，要以幼兒教育的特點(diǎn)為基本立足點(diǎn)，以學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)”能力開發(fā)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)需求為依據(jù)設(shè)置課程，將教學(xué)充分聚焦到職業(yè)需要上，統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程體系及其具體實(shí)施路徑，強(qiáng)化理論與實(shí)際的充分融合、有效結(jié)合。

“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式主要指的是鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編四方面技能培養(yǎng)的教學(xué)模式。實(shí)施這種教學(xué)模式對(duì)中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、藝術(shù)文化素質(zhì)以及身心健康素質(zhì)等的融合發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。因此，實(shí)施好“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式，從大的方面說，能夠提升未來幼兒教育高技能人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)；從小的方面說，能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教育人才。

三、幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式改革

（一）細(xì)化培養(yǎng)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，幼兒園對(duì)于教師的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，那些有著實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和“一專多能”的人才往往更受青睞。從幼兒教育專業(yè)學(xué)生存在的問題看，主要是工作經(jīng)驗(yàn)不足，特別是“彈、跳、唱、編”綜合實(shí)踐能力較為欠缺。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：幼兒教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠掌握舞蹈編排技能的學(xué)生不足10%，掌握鋼琴伴奏技能的學(xué)生僅占5%左右，掌握舞蹈技能的學(xué)生約占10%，掌握演唱技能的學(xué)生較多，占比為60%以上。這就充分證明，當(dāng)前幼兒教育專業(yè)學(xué)生需要在舞蹈表演、舞蹈編排、鋼琴伴奏和歌曲演唱等技能上持續(xù)改進(jìn)和提升。因此，中職幼兒教育音樂教學(xué)在課程內(nèi)容安排上要有針對(duì)性和實(shí)踐性，要注重“彈、跳、唱、編”的融合，抓住核心課程，突出基本理論，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要深入實(shí)施幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式，把各個(gè)時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃安排好，努力做到統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同協(xié)調(diào)，抓好每個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地設(shè)置“彈、跳、唱、編”等課程。例如，在歌曲的舞蹈課程教學(xué)上，教師在講授音色、韻律與歌曲的演唱知識(shí)時(shí)，要能夠根據(jù)歌曲教學(xué)內(nèi)容編排具體的舞蹈動(dòng)作，采用“跳”“唱”組合課程教學(xué)方式，邊唱邊跳，這樣既可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，又能寓教于樂，且在培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了其舞蹈動(dòng)作與舞蹈編排技巧和技能，提高了他們的舞蹈素養(yǎng)，為今后步入社會(huì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化組織實(shí)施

幼兒教育專業(yè)要在內(nèi)容安排和課程體系上進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編四方面技能培養(yǎng)目標(biāo)一體化推進(jìn)，對(duì)各個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)安排、逐一落實(shí)。要吃透教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。要注重基本理論教學(xué)，對(duì)核心課程進(jìn)行科學(xué)把握，重視中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)，有效解決當(dāng)前中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的“會(huì)唱不會(huì)跳、會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)跳不會(huì)彈、會(huì)跳不會(huì)編”等問題。要注重技能培養(yǎng)和提升，采用激勵(lì)方式提高學(xué)生綜合技能，以“考”促學(xué)，以“賽”促練。例如，在期中或者期末，開展技能比賽、模擬教學(xué)競賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生伴奏、舞蹈、演唱以及創(chuàng)編等能力進(jìn)行考評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要強(qiáng)化模擬教學(xué)的實(shí)施，對(duì)幼兒園教學(xué)中的具體情景、環(huán)節(jié)、對(duì)象等進(jìn)行全方位、立體化模擬，帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升；要將學(xué)生綜合能力提升的主陣地充分聚焦到實(shí)踐教學(xué)上，強(qiáng)化對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，適時(shí)增加課堂練習(xí)和技能展示環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，讓學(xué)生有“被重視”的感覺，在課堂練習(xí)中，牢牢把握技能知識(shí)；在展示表演中，提升技能水平，努力讓幼兒教育專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立教學(xué)能力獲得發(fā)展和提升，為學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、通過激勵(lì)手段培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的能力

（一）重視創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課堂教學(xué)要“以人為本”，同時(shí)還要有“創(chuàng)造性”，只有全面帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地投入課堂中，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。要想更好地實(shí)施“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式，就要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力方面下功夫。因此，在聆聽樂曲時(shí)，筆者讓學(xué)生感知音樂的旋律和情感，通過音樂所展示和描繪的意境和意象，讓學(xué)生將自己想象的景象，用繪畫的方式描繪出來，學(xué)生在自我創(chuàng)造的過程中感受到了繪畫的藝術(shù)美，體會(huì)到了音樂藝術(shù)的美好意境。也可以將學(xué)習(xí)樂器的理論和實(shí)踐相結(jié)合，挖掘?qū)W生手腦運(yùn)用的能力，設(shè)置簡單的音樂操作課程。比如，在視唱訓(xùn)練課上，教師讓學(xué)生使用回收的廢棄食品飲料瓶、酒杯、小石頭等物品制造出小石錘和鼓、玻璃鋼琴等樂器，讓學(xué)生邊唱譜子邊打節(jié)奏，課堂氣氛變得熱烈而有趣。通過類似的創(chuàng)新式練習(xí)，使學(xué)生掌握了必學(xué)的聲樂知識(shí)技巧，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)歌曲的理解和表現(xiàn)力。

（二）深化校企融合

中職院校要強(qiáng)化同幼兒園的對(duì)接，探索建立幼兒教育專業(yè)學(xué)生入園實(shí)際教學(xué)的制度和機(jī)制，可以安排幼兒教育專業(yè)學(xué)生利用假期時(shí)間充分參與到幼兒園教學(xué)管理活動(dòng)中，讓他們在幼兒園教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)踐中獲得豐富的、寶貴的崗位資料，教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓他們在未來的教學(xué)中進(jìn)一步豐富和拓展教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和方法，最大限度地將幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力素養(yǎng)的發(fā)展提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)用統(tǒng)一。要堅(jiān)持實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，將那些有著豐富理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園一線教師請(qǐng)到學(xué)校中，組織開展專題講座，與幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、心貼心溝通交流等活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)幼兒園音樂實(shí)際教學(xué)中需要具備的技能、需要解決的問題進(jìn)行交流和探索。要組織幼兒教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展，既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，真切感受幼兒園的教學(xué)氛圍，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提升教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。要重視孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐工作需要，開展創(chuàng)新創(chuàng)作，參與到幼兒園歌舞活動(dòng)創(chuàng)意、新穎游戲創(chuàng)編、課堂情景創(chuàng)造、動(dòng)手創(chuàng)新游戲等實(shí)際項(xiàng)目中。

五、結(jié)束語

中職院校的幼兒教育專業(yè)教師應(yīng)著力于推動(dòng)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式的實(shí)施，細(xì)化培養(yǎng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化組織實(shí)施，在學(xué)生鋼琴即興彈奏、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲演唱、舞蹈游戲創(chuàng)編四方面技能培養(yǎng)上做文章，帶動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升。綜上所述，對(duì)中職幼兒教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式進(jìn)行研究、探討和實(shí)踐，是一項(xiàng)漫長的、艱苦的教育工程，需要教師重新看待音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并形成全新的音樂教學(xué)觀念，以促進(jìn)中職幼兒教育專業(yè)音樂教師的不斷探索、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，以音樂為本，不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而提升中職幼兒教育專業(yè)音樂教師教學(xué)綜合能力和水平。

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（作者單位：鄭州工業(yè)技師學(xué)院）