王淑蓮 張玉媛

■摘 要：本文以海南省第二衛(wèi)生學(xué)校2021級護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，將學(xué)生分為對照組和實驗組（共110人），探討微課在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。實驗組采用微課教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過統(tǒng)計學(xué)生上課時的抬頭率及集中注意力時間、課后測評、期末考試成績等對教學(xué)效果進行評價。結(jié)果表明，實驗組成績明顯優(yōu)于對照組成績，教室監(jiān)控顯示實驗組學(xué)生集中注意力時間有所延長。微課的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課的教學(xué)效果，微課教學(xué)可以使枯燥的授課內(nèi)容變得鮮活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時促進教師之間的交流。

■關(guān)鍵詞：微課；藥理學(xué)；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)

一、研究背景

藥理學(xué)是中職護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)好藥理學(xué)對學(xué)生將來學(xué)習(xí)護理專業(yè)課程及參加實際臨床工作有著舉足輕重的作用。本課程理論知識抽象、死記硬背的內(nèi)容較多，對于學(xué)習(xí)積極性不高、理解能力較差的中職學(xué)生來說有一定難度。目前，在藥理學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多通過講授方式傳授知識，課堂氛圍較為沉悶。微課是針對某個學(xué)科知識點開發(fā)設(shè)計的微型視頻，其中添加的動畫、場景、人物角色等元素使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。國家鼓勵職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源，而微課是信息化公共教學(xué)資源建設(shè)最方便、快捷的選擇，因此開展微課教學(xué)是職業(yè)院校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為筆者所在學(xué)校2021級中職護理專業(yè)兩個班的學(xué)生，共110人，將其分為實驗組（56人）和對照組（54人），學(xué)生平均年齡為16歲，入學(xué)成績沒有明顯差異，具有可比性。

（二）研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師系統(tǒng)講授課本知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)。

實驗組基于傳統(tǒng)教學(xué)法嵌入微課教學(xué)法，即在授課前、中、后嵌入微課。授課前，教師將錄制的微課發(fā)送給學(xué)生，讓其提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過這些資源的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的困惑點，這樣上課時師生互動具有針對性；教師布置測試題，學(xué)生通過測試題可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時找出自己學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)中，教師梳理教學(xué)內(nèi)容，使上課內(nèi)容連貫化、系統(tǒng)化，教師可再次播放有關(guān)新課重難點知識的微課視頻，讓學(xué)生在課堂上就微課中遇到的重難點展開討論，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生分享討論結(jié)果后，教師進行點評和總結(jié)。授課后，教師利用微信發(fā)送課程中的微課資源供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，并及時發(fā)放測試題和調(diào)查問卷，讓學(xué)生對微課的教學(xué)模式、教學(xué)效果等進行評價。

（三）評價方法

1.課后測試評價

在每次課程結(jié)束后，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點知識設(shè)計測試題，比較實驗組和對照組的教學(xué)效果。

2.期末成績評價

期末考試時，從題庫中隨機選擇試卷進行考試，比較實驗組和對照組的成績。

三、結(jié)果

實驗組和對照組成績分析：通過教室攝像頭觀察統(tǒng)計，實驗組抬頭率為90%，對照組抬頭率為78%；實驗組課后測試成績及格率為88%，對照組課后測試成績及格率為70%；實驗組期末理論考試成績及格率為85%，平均分為71.12分，80分以上占比為25%。對照組期末理論考試成績及格率為68%，平均分為64.72分，80分以上占比為16%。實驗組學(xué)生理論測試成績明顯高于對照組，說明微課教學(xué)可使教學(xué)效果更好。

四、討論

（一）微課可有效降低藥理學(xué)的學(xué)習(xí)難度

藥理學(xué)的知識本身就枯燥乏味，再加上其與其他學(xué)科存在交叉情況，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而中職學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力及自信心不足，面對難度較大的藥理學(xué)知識容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。導(dǎo)致藥理學(xué)的傳統(tǒng)課堂難以達到理想的教學(xué)效果。微課教學(xué)可以使枯燥的授課內(nèi)容變得生動化、形象化，學(xué)生容易理解，降低學(xué)習(xí)難度。藥理學(xué)的部分知識難以理解，課堂上不懂的知識，學(xué)生可利用課余時間反復(fù)觀看微課進行復(fù)習(xí)。

（二）微課可延長學(xué)生集中注意力時間

實驗組教室的攝像頭錄像顯示開展微課教學(xué)可提高學(xué)生抬頭率及延長學(xué)生聽課時間。從而說明微課教學(xué)可促使學(xué)生集中注意力。

（三）微課可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳達知識，非常符合學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)的興趣特點，同時微課通過動漫、故事等富有趣味的形式進行教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性和主動性，教師要求學(xué)生通過觀看微課提煉重要的知識點，也可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）微課可促進教師交流及共享教學(xué)資源

同一專業(yè)的教師通過分工合作創(chuàng)作本專業(yè)微課，逐步構(gòu)建校級教學(xué)資源庫，任課教師根據(jù)需要觀看或使用教學(xué)資源庫中的微課，既可促進教師個人教學(xué)能力的提升，又可促進教師間的交流及教學(xué)資源共享，同時優(yōu)秀的教學(xué)資源能解決教育資源不平衡的問題，有利于教師整體教學(xué)水平的提高。

五、微課在藥理學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用中的反思

（一）微課教學(xué)設(shè)計

微課教學(xué)設(shè)計的好壞直接決定教學(xué)的效果。微課設(shè)計時長以5～10分鐘為宜，時長過長不利于學(xué)生集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果，時長過短則不利于教學(xué)內(nèi)容的充分展現(xiàn)。教師在進行微課設(shè)計前，應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)情進行調(diào)查，開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微課。在微課設(shè)計過程中，應(yīng)注重關(guān)聯(lián)交叉學(xué)科知識、增加互動環(huán)節(jié)和激勵環(huán)節(jié)。同時也可以把微課教學(xué)應(yīng)用到實驗課中，藥理學(xué)教研室的教師通過集體討論，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把教師的演示操作制作成微課，課前讓學(xué)生反復(fù)觀看，規(guī)范學(xué)生的操作。這樣可以避免教師在上課時耗費大量的精力和時間來講解操作步驟，讓教師有更多的時間對學(xué)生的實驗過程進行指導(dǎo)，使實驗過程更加輕松。同時學(xué)生課后可通過反復(fù)觀看操作視頻，加強記憶，提高教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師生互動平臺

教師可創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)群，定期在微信學(xué)習(xí)群中為學(xué)生答疑解惑或推送一些拓展知識，以利于師生之間進行溝通，消除教師與學(xué)生之間的陌生感，增進師生之間的情感交流，同時對微課教學(xué)設(shè)計進行反思。教師積極借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考評制度

微課要有適宜的考評制度，應(yīng)做到迅速、有效、及時并體現(xiàn)多元化。教師在授課結(jié)束后可對學(xué)生進行卷面考核，及時了解學(xué)生的掌握情況。但評價不能僅限于卷面考核，可以讓學(xué)生分組討論用藥處方，了解學(xué)生對知識的理解程度及實際應(yīng)用能力。教師要對學(xué)生掌握不好的知識點進行補充，組織學(xué)生進行交流。

（四）不足之處

微課大多是針對某個知識點或環(huán)節(jié)進行講授的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，需要教師對教學(xué)過程進行整體設(shè)計。目前，職業(yè)院校專業(yè)課程類的微課資源數(shù)量相對較少，教師要自己制作原創(chuàng)微課作品。而制作微課要求教師具備相應(yīng)的信息化能力，教師會花費較多的時間來學(xué)習(xí)有關(guān)微課制作的知識，這樣教師鉆研本專業(yè)理論知識的時間就會有所減少，因此建設(shè)微課錄制團隊是非常有必要的。由于微課的教學(xué)效果與學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力和學(xué)習(xí)積極性息息相關(guān)，一個好的微課，也有可能達不到預(yù)期的效果。教師平時要參與授課班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好課前學(xué)習(xí)動員，深入了解學(xué)情。

隨著教師計算機水平的不斷提高，微課的創(chuàng)作空間越來越大，操作越來越簡便，微課質(zhì)量也越來越高，教學(xué)的個性化、形象化、趣味性都能得到充分體現(xiàn)。微課一旦制作完成，就可以重復(fù)利用，實際上也能將教師從課堂中解放出來。如果教師人人都能制作微課，就可以形成校級微課資源庫，實現(xiàn)資源共享，人人受益。

參考文獻

[1]王祎，李季.多元化教學(xué)模式在臨床藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018（7）.

[2]侯迎迎，安宴.多種教學(xué)方法在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2015（18）.

[3]郭瑋.微課嵌入式教學(xué)方法實踐探索：以《基礎(chǔ)漢字學(xué)》課程為例[J].中國教育信息化，2014（14）.

[4]包亞男，叢歡，鄒宇，等.微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（4）.

[5]范天黎，畢紅征.微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016（2）.

（作者單位：海南省第二衛(wèi)生學(xué)校）