尤昊越

摘 要：隨著法治國家建設和教育改革的不斷推進，法治教育面臨著全新挑戰(zhàn)。對于技工院校學生而言，在掌握法律常識的基礎上，能夠約束自身行為，做到心中有法、辦事依法至關(guān)重要。當前，傳統(tǒng)法治教學模式存在偏重知識目標、課程內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)、教學方式單一等問題，難以適應學生成長發(fā)展的新需求。因此，本文立足于法治教育的內(nèi)涵特點，創(chuàng)新法治教育“生活化”教學策略，確立法治教育“生活化”三維教學目標，融合法治教育“生活化”三重教學元素，優(yōu)化法治教育“生活化”三類教學方法，充分發(fā)揮法治教育育人功能，真正培養(yǎng)出知法懂法、守法用法的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：法治教育；生活化；教學策略

法律來源于生活，應用于生活，服務于生活。法治教育的目的是讓學生能夠知法懂法，而后守法用法，因此法治教育本身具有很強的實踐性、應用性，需要和生活緊密結(jié)合，才能煥發(fā)出生命力。

當前，技工院校開設法治教育課程的對象主要是中級工層級的學生。一方面，這部分學生群體年齡偏小，多處于青春期階段，人生觀、價值觀尚未完全形成，容易沖動行事，亟須掌握法律規(guī)范，增強法治意識。另一方面，技工院校學生普遍存在知識積累不足、社會經(jīng)驗欠缺的情況，導致學生可能在相對枯燥難懂的法律學習中找不到興趣和動力，從而影響學習效果。因此提升法治教育的課堂活力至關(guān)重要。

采用法治教育“生活化”教學策略，能夠避免傳統(tǒng)教學中“灌輸式、填鴨式”的單方面講授問題的出現(xiàn)，利用相對開放、多樣的方式充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動加工和運用新知，實現(xiàn)師生之間的良性互動。同時，有效拉近課程內(nèi)容和生活實踐的關(guān)系，將晦澀難懂的法律知識“生活化”，增強學生對于理論知識的記憶、理解和運用，幫助學生逐步將法治精神內(nèi)化于心，外化于行，促進法治情感的培養(yǎng)。

一、法治教育“生活化”教學的內(nèi)涵及理論基礎

（一）法治教育“生活化”教學的內(nèi)涵

“生活化”教學是理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合的一種教學方式。教師通過創(chuàng)設“生活化”教學情境，使學習生活化，生活學習化，促進學生對知識的深入理解和靈活運用，從而達到預期的教學效果。法治教育“生活化”則是結(jié)合社會現(xiàn)象、教師自身經(jīng)驗以及學生生活體驗，將法律知識以“生活化”教學情境展現(xiàn)出來，讓學生在熟練掌握法律知識的基礎上進行運用，從而逐步形成法治思維，培育法治精神。讓原本枯燥的法治課堂既有“法律味道”，又具“生活氣息”，真正體現(xiàn)“教學源于生活，最終服務于生活”的理念。

（二）法治教育“生活化”教學的理論基礎

1.“教育即生活”理論

杜威作為現(xiàn)代教育學派的代表，對傳統(tǒng)教育理念進行創(chuàng)新，提出了學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心的“新三中心論”，以及“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗改造”的教育思想。他認為，學校教育應與學生的生活實際相結(jié)合，從而使教育成為聯(lián)結(jié)學生和社會的紐帶，使教育同時滿足學生成長和社會發(fā)展的需要。我國教育學家陶行知在杜威教育理論的基礎上，形成“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育思想，不提倡脫離生活和社會實踐的教學方式?！敖逃瓷睢崩碚撃軌蛴行Ы鉀Q教育與學生、教育與社會相脫節(jié)的問題，為法治教育“生活化”教學策略研究提供了堅實的理論基礎。

2.人本主義學習理論

以羅杰斯為代表的人本主義學習理論倡導“以人為本”的教育理念，教師不僅要重視知識講授，更要重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這一理論主張在教學中要建構(gòu)“生活化”教學， 以學生為主體，關(guān)注學生認知系統(tǒng)的建構(gòu)，讓教學貼近生活，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

3.建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論由心理學家皮亞杰最早提出，這一理論認為，知識的獲取需要教師講授，但更需要學生主動學習。教師在教學中應以學生原有的知識為基礎，建構(gòu)學生熟悉的情境，引導學生自主建構(gòu)知識體系，形成自己的認知和理解，從而真正讓學生成為學習的主導者。建構(gòu)主義教學理論也為筆者的研究提供了豐富的理論支撐。

二、技工院校法治教育“生活化”教學存在的問題及原因

在課程改革背景下，法治教育“生活化”教學逐步受到重視和認可。教師從以往專注于學生學習成績的單一目標逐步向培養(yǎng)學生形成良好的法治觀念、提升綜合素質(zhì)的多維目標轉(zhuǎn)變。在教學方法上突破了以往單一的灌輸模式，逐步探索出合作探究、小組討論等多樣化教學方式，技工院校法治教育取得了新進展和新突破。但由于對法治教育“生活化”理解的片面性以及實際授課過程中的客觀因素，導致目前的法治教育“生活化”教學仍存在著一些問題。

（一）教學目標偏重知識目標

教學目標的優(yōu)化是整個教學過程優(yōu)化的前提。受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在設計教學目標時，往往容易側(cè)重知識目標，這便導致在實際授課時，知識講授的環(huán)節(jié)所占比重大，而知識的實際運用和情感升華的比重較小。開展法治教育最重要的一點，就是在普及法治知識的基礎上，培養(yǎng)學生知法、用法的能力，增強學生遵法、守法的觀念，形成對社會主義法治道路的價值認同、制度認同。對于法治教育而言，教學目標若大比重傾向知識目標，則無法實現(xiàn)法治教育的初衷。

（二）法治教育內(nèi)容與生活銜接性不強

一些教師容易誤解法治教育對于生活的目的和意義，僅專注于教材進行講授。一部分教師專注于準備大量的教學案例，通過案例來促進學生對于知識的理解，但有些案例的選取不是從學生生活中來，與實際生活相脫離，忽略了案例選取與教學內(nèi)容及學生生活之間的關(guān)系，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。長此以往，學生本著好奇心和興趣去開展案例研究，但最終又無法通過案例理解知識的深刻內(nèi)涵，這樣便會影響學生的學習興趣，從而影響教學效果。

（三）教師的教學方式相對單一

大多數(shù)教師對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，探索出案例研討、情境模擬、小組合作等相對多樣化的教學方法。但是在教學方法的實際運用中，由于對法治教育的教學模式缺乏深度思考、嘗試和總結(jié)，使得這些相對新穎的教學方法容易停留在表面，傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)課堂的主導地位。法治教育的當務之急，是需要教師對教學模式進行優(yōu)化和總結(jié)，結(jié)合實際情況，采用更加多元、更具實效性和可操作性的教學方式。

三、技工院校法治教育“生活化”教學的開展策略

（一）確立法治教育“生活化”三維教學目標

明確教學目標是開展教學的前提。學生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)應當是法治教育的方向和歸宿。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，根據(jù)法治教育的特點靈活確立法治教育“生活化”三維教學目標。

1.第一維度，知識目標“生活化”

學生所學知識既要來源于教材，也要來源于生活，同時也要服務于生活實踐，在知識目標層面，要使學生掌握個人成長和參與社會生活所需的法律知識。

2.第二維度，能力目標“生活化”

使學生能夠在掌握法律常識和制度特點的基礎上，約束行為習慣，提高通過法律方法維護權(quán)益、參與社會生活的能力。

3.第三維度，情感態(tài)度價值觀目標“生活化”

在掌握知識和提升能力的基礎上，引導學生形成法治思維，培養(yǎng)法治情感，增強對社會主義法治建設的堅定信心。

（二）融合法治教育“生活化”三重教學元素

目前的法治教育教材，更多側(cè)重的是一些框架性和代表性知識，教學內(nèi)容相對晦澀，難以理解，而正處于青少年階段的技工院校學生缺乏一定的社會閱歷和生活經(jīng)驗，難以將法律知識經(jīng)過提煉和概括后有效地嫁接到生活當中。法治教育最重要的一環(huán)是將法律知識與實際生活相聯(lián)結(jié)，有效喚醒學生的法治情感和生活體驗。因此，要求教師能夠立足于教材、延伸至生活，主動拉近課堂和生活的距離，在生活的大課堂中汲取資源和素材，并將生活元素補充進教材的講授中，增加教學內(nèi)容的厚度，擴展教材的廣度。

在融合“生活化”教學元素時，一是要從技工院校學生的思想特點、知識基礎、年齡特征出發(fā)，遵循人本主義學習理論，所選取的教學元素應與學生的心理和生理特點相適應，遵從學生的認知規(guī)律。二是教學元素要盡量貼近生活。在法治教育“生活化”教學中，教師會經(jīng)常運用違法犯罪案例。教師在選取相關(guān)案例時盡量不要超越學生的普遍認知和生活經(jīng)驗，否則很難形成師生的良性互動和共鳴，影響學生學習興趣的激發(fā)。教師選取的教學元素要能夠解決學生的問題，使課堂教學成為幫助學生解決實際生活困惑的有效途徑，增強教學吸引力。三是在選取生活案例時必須注意與教材內(nèi)容和知識點相對應，不能為了素材而素材、為了舉例而舉例，避免舍本逐末的情況出現(xiàn)。教師選用的生活案例要和知識點有緊密的呼應效果，同時具有引導和思考作用，讓學生在思考和探索中不斷激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，從而促進學生對法律知識的整合理解和實際運用。

（三）優(yōu)化法治教育“生活化”三類教學方法

“生活化”教學方法對于法治教學效果起著至關(guān)重要的作用。教師應注重對“生活化”教學方法的深入探究，并將此貫穿滲透于法治教學的課程導入、情境創(chuàng)設、問題設計等各個環(huán)節(jié)。

首先，善于營造良好的“場域”。教師不能僅僅將關(guān)注點聚焦在授課內(nèi)容本身，還要善于營造一個良好的場域，讓所有學生能夠沉浸其中，受場域的影響開展“浸泡式”教學。就如同在國慶閱兵時，當大家都在同樣的氛圍里去體會那份共鳴的情感時，每個人也可以從中深受感動和教育。對于法治教學而言，教師要在激活課堂內(nèi)容的情形下，激活出一個積極的、開放的、相互信賴的、敢于表達的法治氛圍和場域環(huán)境。把以內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)換成以問題為中心的教學，讓學生進行探究性學習。學生和教師以一個共同場域為中心，以一個共同要解決的問題為線索，展開開放、積極的討論，在相互啟發(fā)中達成共識，形成解決問題的方法。在探究過程中，學生在教師的引導下對已學知識和已有經(jīng)驗加以整合，整合的結(jié)果又能夠讓學生從中受益。

其次，建構(gòu)學生的“全人立體系統(tǒng)”。在法治教育“生活化”教學中，教師要把學生當成一個“全人”來對待，不能只著眼于提供給學生一些知識、工具、方法，或是只改變學生的知識結(jié)構(gòu)或行為模式，而是要建構(gòu)立體教學模式，關(guān)注自我系統(tǒng)、學習系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的聯(lián)動，避免學生對法治知識知其然不知其所以然的情況。因此，傳授知識只是其中一部分，同時也要通過情境創(chuàng)設、頭腦風暴、案例研討、社會實踐等途徑，幫助學生將法治知識萃取為方法論并進行運用，同時幫助學生在法治信念、法治情懷、自我效能感、普適價值觀等方面獲得滋養(yǎng)。

最后，激發(fā)學生思維活力。傳統(tǒng)教學方式往往照本宣科，以講為主，缺少學生參與課堂教學的環(huán)節(jié)。在法治教育“生活化”教學中，要充分考慮到學生全過程的大腦激活程度，可以嘗試以“提出問題—激活舊知—總結(jié)規(guī)律—運用新知—融會貫通”模式激發(fā)學生參與課程的心理動力。第一，激發(fā)學生的一層動力，提出讓學生覺得有意義、有價值、值得探討、值得參與的法律問題，吸引好奇心，抓住注意力，創(chuàng)設學生的認知缺口。第二，激發(fā)學生的二層動力，利用學生的思維本能，激活與這個問題相關(guān)的舊有知識或經(jīng)驗，通過回顧、類比等方式，組織學生進行頭腦風暴，將與問題相關(guān)的碎片知識和經(jīng)驗碰撞在一起。第三，激發(fā)學生的三層動力，引導學生挖掘出這些碎片化知識或經(jīng)驗的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將其秩序化，進行深化加工，尋找規(guī)律，歸納整合。此時，初步的知識已形成，學生有了階段性的獲得感、滿足感。第四，激發(fā)學生的四層動力，順勢營造應用場景，如模擬參與民主選舉、開展“我是小律師”活動、組織模擬法庭、動員學生參與班級管理等，為學生提供驗證和運用新知的機會，增強法治教育的實踐性。當學生將所學知識有效運用到場景中時，便形成了愉悅回路和舒適體驗感，極大激發(fā)出學生對法律知識學習的興趣。第五，激發(fā)學生的五層動力，引導學生融會貫通，在運用新知達到熟能生巧的程度后，形成自己的方法論，以便在參與社會生活時能夠?qū)⒁延械姆芍R梳理重塑，靈活運用到實踐當中。

四、結(jié)束語

法治教育作為學生教育階段的重要一環(huán)，對技工院校學生法律知識體系構(gòu)建、法律方法實踐運用、法治思維意識培養(yǎng)、法治情感態(tài)度培育有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應主動打破傳統(tǒng)教學模式桎梏，應用“生活化”教學策略，不斷優(yōu)化和完善教學過程，切實提升法治教育的育人實效性，培育知法懂法、守法用法的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）