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        差異教學(xué)原則在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2024-01-15 01:11:13高新亞
        關(guān)鍵詞:差異教學(xué)小學(xué)語文

        高新亞

        摘 要:在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中,教師不能一視同仁地對待學(xué)生,而應(yīng)該體現(xiàn)出“差異原則”,如此才能夠?qū)ΠY下藥,有的放矢。但是,在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,許多教師仍然籠統(tǒng)地將所有學(xué)生都劃為一體,通過整體性教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。這會導(dǎo)致不同知識水平、不同理解能力的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同,最后導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為對象,分析了當(dāng)前語文教學(xué)中差異教學(xué)原則的內(nèi)涵及在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的意義和對策,希望能為小學(xué)語文教師在課堂上貫徹差異教學(xué)原則提供一定的參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué) 語文 差異教學(xué)

        每個人的知識基礎(chǔ)、理解能力、思考能力等都是不同的。有的學(xué)生理解能力強,思維發(fā)散度高,能夠靈活地掌握知識點,也能夠輕易地做到舉一反三。但是,有的學(xué)生理解能力較弱,思維能力較差,對于一個知識點的記憶和學(xué)習(xí)需要花費大量的時間。語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意到學(xué)生的個體差異性,針對學(xué)生的差異性采取差異教學(xué)原則,做到有的放矢,因材施教,如此才能真正幫助班級每位學(xué)生都學(xué)好知識,從而使整個班的學(xué)習(xí)水平得到全方位的提高。

        一、差異教學(xué)原則的內(nèi)涵

        差異教學(xué)原則指的是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)原則。在語文教學(xué)中,它指的是教師根據(jù)學(xué)生語文知識水平的高低、基礎(chǔ)情況、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異,制定適合學(xué)生的教學(xué)原則。差異教學(xué)原則強調(diào)個體差異,在個別教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)的針對性和獨特性,針對不同的學(xué)生對癥下藥,從局部出發(fā)逐一解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題,讓班級所有學(xué)生都能得到有針對性的教學(xué),都能在教學(xué)中有所提升。

        二、差異教學(xué)原則在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

        (一)有利于具體情況具體分析

        當(dāng)前的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的,通過差異教學(xué)原則能夠做到具體情況具體分析,也能夠?qū)ΠY下藥,根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整內(nèi)容,讓所有學(xué)生都能有所提升,讓所有學(xué)生的問題都能得到有效解決。

        比如,教師在《端午粽》的教學(xué)中,一些學(xué)生對生活的理解比較深刻,他們能夠結(jié)合端午節(jié)吃粽子的場景理解課文內(nèi)容,也能夠輕松地聽懂教師的教學(xué)內(nèi)容。而一些學(xué)生,他們對生活關(guān)心不足,無法結(jié)合過端午節(jié)的場景來思考課文《端午粽》,他們對于文中粽子的制作方法、一些生字生詞都不了解,理解起來需要花費大量的時間。通過差異教學(xué)原則,教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)方法和策略。對于對生活理解深入的學(xué)生,教師可以稍微少花一點兒時間幫助他們理解,而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師則可以多花一些時間,通過課后的輔導(dǎo)來幫助學(xué)生理解,這樣就做到了具體情況具體分析。

        (二)有利于體現(xiàn)以生為本的理念

        在當(dāng)前的教學(xué)中,以學(xué)生為本是所有教育者達成的共識。語文教學(xué)的差異教學(xué)也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在教學(xué)的過程中,教師根據(jù)學(xué)生的具體情況關(guān)心學(xué)生,也能夠分析他們的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生解決問題。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生感受到了教師的重視,他們的自尊心、自信心也會得到有效的提升。學(xué)生在教師的關(guān)注下更愿意學(xué)習(xí)語文知識,能夠在課堂上聚精會神地聽教師講課。

        (三)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

        當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一就是教師運用差異教學(xué)原則不足,導(dǎo)致整個班級的教學(xué)顯得囫圇吞棗,教學(xué)質(zhì)量難以提升。教師在教學(xué)的過程中融入差異教學(xué)原則,能夠針對每個學(xué)生的具體問題進行解決,也能夠幫助學(xué)生克服他們所面臨的困難。當(dāng)班級中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都提升了,整個班級的學(xué)習(xí)水平也就得到了提升,語文教學(xué)質(zhì)量也在差異教學(xué)原則的推動下得到了提高,學(xué)生也更加愿意學(xué)習(xí)語文。

        三、差異教學(xué)原則在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

        (一)進行分層教學(xué)

        在當(dāng)前的教學(xué)中,要使差異教學(xué)原則與語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起,教師就應(yīng)該分層教學(xué),將班級學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成不同的層次,并設(shè)計有針對性的內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按照他們的基礎(chǔ)知識水平分為A、B、C三個等級。A等級的學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實,他們的理解能力、思維能力和舉一反三的能力都很強;B等級的學(xué)生基礎(chǔ)一般,他們能夠掌握語文教材的內(nèi)容,但是延伸和遷移能力較弱;C等級的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差,他們有許多字詞都不認識,舉一反三、遷移運用的能力更是不具備。將學(xué)生分成這三個等級后,教師再針對他們設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容,讓每個層次的學(xué)生逐步提升,從而使整個班級的學(xué)習(xí)水平都有所提升。

        比如,在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中,教師就可以將班級學(xué)生對古詩掌握的水平分為三個等級,然后設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容。教師可以有針對性地提問,讓不同等級的學(xué)生回答不同層次的問題。針對A等級的學(xué)生,教師可以提出發(fā)散延伸性的問題,讓他們根據(jù)《九月九日憶山東兄弟》這首詩想一想或者思考一下有沒有其他關(guān)于重陽節(jié)登高望遠、懷念親人的詩,讓他們通過自己的閱讀積累來回答這個問題。針對B等級的學(xué)生,教師應(yīng)該提出簡單的問題,比如讓他們在班上背誦全詩,檢驗學(xué)生的背誦能力。針對C等級的學(xué)生,教師只需要讓他們掌握其中的重點詩句,能將其中的一兩句重點詩句背誦出來即可。這樣的分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所鞏固,并有所提升。

        (二)實行分組合作

        在教學(xué)中,將差異教學(xué)原則與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來,教師也可以通過分組合作的形式進行教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助,讓高層次的學(xué)生幫助低等級的學(xué)生,并在互相幫助中共同進步。

        比如,在教學(xué)《寫觀察日記》這一作文時,教師就可以讓學(xué)生幾人組成一個小組進行觀察并寫出觀察日記。教師可以讓學(xué)生觀察植物的生長過程,將班級的學(xué)生每六個人分為一個小組,其中兩人為基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,兩人為基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,兩人為學(xué)習(xí)差、基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。這三個等級的學(xué)生在一起觀察一種植物,比如向日葵、豌豆苗等的生長周期,并做好記錄,然后到十幾周的時候?qū)⑺麄兊挠涗浾韺懗勺魑?。在這個過程中,學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生要起到榜樣作用,帶領(lǐng)其他學(xué)生完成這個觀察活動,B級的學(xué)生則負責(zé)記錄,C級的學(xué)生則負責(zé)整理、收集資料。學(xué)生之間彼此合作、彼此配合完成這個觀察活動,最后整理本小組的觀察日記。這樣的分組合作能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助,在合作中通過分工也能體現(xiàn)出差異教學(xué)原則。

        (三)合理設(shè)計教案

        在教學(xué)的過程中,教師也應(yīng)該合理設(shè)計教案,通過特色的教案幫助學(xué)生學(xué)好知識,并體現(xiàn)出差異教學(xué)原則。教師可以在PPT課件上制作超鏈接,將一些細節(jié)的知識點放到超鏈接上。教師講完一節(jié)知識點后,可以在班級詢問是否有學(xué)生不明白,點學(xué)生的名讓他們回答問題。通過學(xué)生回答問題的情況,教師分析他們是否掌握了知識點。如果全班學(xué)生對知識點掌握的情況都較好,教師則不需要再運用到超鏈接中的內(nèi)容。如果教師點了幾個學(xué)生的名回答問題,他們的回答都不完整,那么教師則應(yīng)該點擊超鏈接,幫助學(xué)生掌握更多的細節(jié)知識。這樣的教學(xué)既能夠顧全大局,又能夠針對個別,十分有利于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。

        在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中運用差異教學(xué)原則是極其重要的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該進行分層教學(xué),實行分組合作,并合理設(shè)計教案,如此才能夠有效地將差異教學(xué)原則與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合在一起,幫助班級每一名學(xué)生學(xué)好知識。

        參考文獻

        [1]楊光紅.“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程,2021(51).

        [2]丁黎黎.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“差異教學(xué)原則”的應(yīng)用探討[J].新課程(中),2016(04).

        [3]周輝.“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2015(09).

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