蔣 慧 江蘇省徐州市沛縣湖西中學(xué)

隨著時(shí)代的變化，人們更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，該種教育方式主要是通過(guò)全面且豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。開(kāi)展核心素質(zhì)教育的最終目的是讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要通過(guò)為學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的課堂活動(dòng)以及為學(xué)生進(jìn)行拓寬延伸性的教學(xué)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但是，目前我國(guó)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面仍然存在著一些問(wèn)題，教師的教學(xué)模式較為單一，仍然采用傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得枯燥無(wú)味，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，影響了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為了解決此種問(wèn)題，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行了具體的闡述。

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的位置，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些高中英語(yǔ)教師并未重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用不能被全部發(fā)揮出來(lái)，最終影響了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度，為學(xué)生創(chuàng)建完善的評(píng)價(jià)模式，貫徹落實(shí)多元評(píng)價(jià)，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）教師并未重視過(guò)程評(píng)價(jià)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)模式有所不同，不能僅通過(guò)學(xué)生的期末卷面成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及文章總結(jié)能力等來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這樣才能夠保證真實(shí)的判斷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。除此之外，高中閱讀教學(xué)并不只是局限于課堂學(xué)習(xí)，其還需包括由學(xué)生自主開(kāi)展的一些課外學(xué)習(xí)。因此，僅通過(guò)期末考試的最終成績(jī)并不能評(píng)估出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)情況。但是，目前一些教師并未關(guān)注到這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響，并未重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果失去公正性，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、有效的評(píng)價(jià)，而且長(zhǎng)此以往可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展造成一些不良影響。

（二）教師并未重視學(xué)生的能力評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需教授給學(xué)生一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還需在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的文章總結(jié)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，目前一些教師仍然會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法以及詞匯量。為了豐富學(xué)生的詞匯量，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)重點(diǎn)針對(duì)這些方面進(jìn)行考試，并未重視評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力，這樣會(huì)使最終的教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不廣泛的問(wèn)題，而且較易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)存在一些潛在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得不到有效提升，進(jìn)而使得英語(yǔ)語(yǔ)言的作用無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)較為枯燥無(wú)味

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式較為單一的問(wèn)題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只會(huì)一味地為學(xué)生講授課本上有的內(nèi)容，并不會(huì)為學(xué)生講解一些閱讀技巧以及課外的一些知識(shí)，這就導(dǎo)致課堂氛圍變得更加枯燥無(wú)味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失興趣，最終會(huì)阻礙英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。除此之外，大部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是在室內(nèi)進(jìn)行，此種教學(xué)模式可能存在一定的弊端，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于封閉的教室中，可能會(huì)產(chǎn)生一些壓抑的心理。教師在講授英語(yǔ)閱讀技巧的理論知識(shí)時(shí)，會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，慢慢地，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的延期心理，喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，不愿繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題的原因

在核心素養(yǎng)的背景下，多元評(píng)價(jià)可以分為教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)的主體可以是參與評(píng)價(jià)的教師、學(xué)生以及其他的一些評(píng)價(jià)人員。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，需讓評(píng)價(jià)者以及參與者選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，有效地評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)活動(dòng)。從這里能夠看出，評(píng)價(jià)的主體具有至關(guān)重要的作用。但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，都是將教師當(dāng)作是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體以及掌控者。教師會(huì)選擇或制定評(píng)價(jià)方式或教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中完全處于被動(dòng)的位置中，這種情況并不符合學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不愿繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

目前，高中英語(yǔ)教師還會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致其并不重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)存在評(píng)價(jià)不全面的問(wèn)題。而且一些高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)較為枯燥無(wú)味。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)的策略

（一）落實(shí)好多元評(píng)價(jià)的主體

教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀多元評(píng)價(jià)時(shí)，需注重教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，合理地設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，還能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的發(fā)展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師讓學(xué)生閱讀譯林版必修一Unit 4Looking good，feeling good這一章節(jié)中的“Teen faints after skipping meals”內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生開(kāi)展多元主題的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需以課堂教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行。教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分為三個(gè)層次，學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及實(shí)際的課堂表現(xiàn)為學(xué)生組織互評(píng)、自評(píng)以及他評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，在此過(guò)程中能夠找出學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的一些問(wèn)題以及不足之處，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中需保證評(píng)價(jià)的公正性。比如，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解該篇文章的主旨、文章中的主人公Jennifer Jones發(fā)生了什么事情，最后她呼吁了什么。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，通過(guò)此種方式能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，若學(xué)生的閱讀情況較差，可以給予學(xué)生一定的批評(píng)或者指正，之后教師需引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到過(guò)度的減肥會(huì)給青少年身體帶來(lái)什么，過(guò)度在意自己的外表會(huì)給青少年帶來(lái)什么。從該篇文章中，學(xué)生能夠?qū)W到過(guò)度的減肥可能會(huì)威脅到青少年的健康，學(xué)會(huì)不過(guò)度在意別人以及自己的外表，從而能夠健康的成長(zhǎng)。

除此之外，教師還需為學(xué)生進(jìn)行以家長(zhǎng)為教學(xué)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)該種教學(xué)活動(dòng)能夠鞏固學(xué)生的閱讀效果。教師可以為家長(zhǎng)制定一張?jiān)u價(jià)表，該評(píng)價(jià)表的內(nèi)容主要包括學(xué)生所閱讀的內(nèi)容以及該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓家長(zhǎng)更好地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)的情況，家長(zhǎng)在完成評(píng)價(jià)后，需將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給教師，之后教師可以根據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置多元主題的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠幫助教師多角度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的一些問(wèn)題以及不足之處，從而幫助教師有針對(duì)性地解決學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果也能夠?yàn)榻處熋鞔_核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)以及方向，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（二）貫徹落實(shí)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容

人們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中，不僅需不斷地發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，還需不斷發(fā)展自己的溝通能力以及邏輯能力。而通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的多元能力。目前，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育的一項(xiàng)要求就是需保證學(xué)生的多元能力得到持續(xù)的發(fā)展，這也是高中階段學(xué)生的主要培育目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需充分地認(rèn)識(shí)到目前使用的結(jié)果性評(píng)價(jià)存在一些不足之處，之后，教師需貫徹落實(shí)一些針對(duì)性的評(píng)價(jià)以及過(guò)程性的評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容變得更加多元化，這樣才能夠不斷地提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師讓學(xué)生閱讀譯林版必修二Unit1Lights，camera，action中的“Behind the scenes”這一文本內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生的閱讀分為閱讀速度、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀情感體驗(yàn)以及閱讀準(zhǔn)確性等幾個(gè)方面，之后教師可以讓學(xué)生自主閱讀該篇文章，然后可以根據(jù)上述的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，為學(xué)生開(kāi)展一些針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)此種方式能夠有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解以及掌握自己閱讀時(shí)存在一些問(wèn)題及不足之處，之后教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地改正自己存在的不足之處，幫助其更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生多角度、多方面地發(fā)展自身的能力，從而不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，能夠不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力 。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需采取有效的措施豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的興趣。教師剛開(kāi)始進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，需調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在進(jìn)行譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 3Festival and customs中的“Alex around the world”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在剛開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分段朗讀這篇文本內(nèi)容，之后教師可以針對(duì)這些學(xué)生的朗讀情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)此種方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。該篇文章主要是描述主人公Ale 在世界各地所看到的一些風(fēng)俗習(xí)慣，因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些國(guó)內(nèi)外風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)圖片或者視頻，同時(shí)還需為這些圖片和視頻配上一些英文注解，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)該篇文章。在活躍課堂教學(xué)的氛圍后，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論互動(dòng)，讓學(xué)生初步了解該篇文章的內(nèi)容。討論的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可以將時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。在學(xué)生討論完畢后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解該篇文章，此時(shí)學(xué)生會(huì)全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師所講授的內(nèi)容與學(xué)生自己所理解的內(nèi)容不符時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索自己出現(xiàn)此種情況的原因，通過(guò)此種方式能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）為學(xué)生開(kāi)展戶外課堂活動(dòng)

高中英語(yǔ)教師可以定期地為學(xué)生開(kāi)展一些戶外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的環(huán)境中，讓學(xué)生在此種環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)此種方式，能夠有效提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在進(jìn)行戶外課堂教學(xué)時(shí)，教師需選擇有針對(duì)性的文章。在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不是只將核心素養(yǎng)理論知識(shí)加入課堂教學(xué)中即可，高中英語(yǔ)教師需將核心素養(yǎng)知識(shí)與英語(yǔ)閱讀融會(huì)貫通，深入地分析核心素養(yǎng)理論知識(shí)，有針對(duì)性地為學(xué)生制定出相關(guān)的教學(xué)方案。

例如，在教授譯林版必修二Unit 2Be sporty，be healthy中的“Finding a balance：my tai chi experience”的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，如打太極。通過(guò)此種方式能夠讓學(xué)生換個(gè)環(huán)境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且打太極能夠放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、更好地理解課文中與太極相關(guān)的知識(shí)。

例如，教師在教授譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 1Nature in the balance中 的“The Amazon rainforest：a natural treasure”的內(nèi)容時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找一個(gè)以探索熱帶雨林為主題的紀(jì)錄片，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以圍繞該部紀(jì)錄片展開(kāi)，這樣不僅能夠活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍，還能夠讓學(xué)生更好地理解教師所教授的內(nèi)容，同時(shí)視頻教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的一部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率以及質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需落實(shí)好教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體，落實(shí)好教學(xué)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展戶外課堂教學(xué)，通過(guò)這些策略能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助其全面發(fā)展。