宋佳栗 北京市昌平二中教育集團(tuán)育知學(xué)校

評價是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，科學(xué)有效的初中英語課堂評價方式是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要措施。目前，課堂教學(xué)有效評價深受廣大一線英語教師的關(guān)注，有效的教學(xué)評價不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)能力，還能解決課堂講授中不能解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)階段的初中英語課堂存在評價內(nèi)容不準(zhǔn)確、教學(xué)方法不足、教師過度重視教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、易產(chǎn)生教學(xué)知識點(diǎn)混亂等問題，不利于初中英語教學(xué)水平的提升。

初中英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備必要的英語思維、文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在初中英語課堂教學(xué)評價中科學(xué)思考，注重評價的有效性，系統(tǒng)性地從評價目的、內(nèi)容和方法等方面入手，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中英語課堂教學(xué)水平。

一、提升教師評價能力，夯實(shí)評價根基

初中英語課堂教學(xué)評價的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合應(yīng)用英語語言的能力，所以在評價的過程中要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，認(rèn)真分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力水平，多措并舉不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。初中英語課堂教學(xué)評價中，教師是評價的主體，在評價過程中不僅要加強(qiáng)評價語言的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生感情的培養(yǎng)，更好地為學(xué)生提供反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（一）注重培養(yǎng)教師的評價意識，科學(xué)制定評價內(nèi)容

在日常教學(xué)過程中，教師的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要認(rèn)真參照課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識技能、情感態(tài)度和價值觀念等多個方面對學(xué)生進(jìn)行有效評價。同時兼顧英語學(xué)科思維和西方文化符號，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。如在英語寫作的講授中，教師可設(shè)置“Do you agree that your parents have a second child？”的題目，讓學(xué)生構(gòu)建寫作框架，得到的結(jié)果無非是贊同和反對兩種：贊成的認(rèn)為，有了弟弟妹妹自己就有了一起玩耍的伙伴，增加了快樂時光；反對的認(rèn)為，有了弟弟妹妹以后會分享父母對自己的關(guān)愛。對此，教師在評價的過程中要打破常規(guī)的英語表達(dá)方式，讓有兄弟姐妹的同學(xué)來介紹自己的經(jīng)歷和感受，觸類旁通地培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感，繼而提升英語學(xué)習(xí)能力。

（二）做好教師評價觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)評價中，教師要抓住教育重點(diǎn)，確保評價功能的有效轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生未來發(fā)展，展現(xiàn)課堂教育的功能，結(jié)合評價重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。比如，目前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為英語教育的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不但能豐富英語知識，也能延伸學(xué)習(xí)空間。為此，教師需要在初中英語教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變評價觀念，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方式，引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升初中英語課堂教學(xué)評價水平。學(xué)生是從事學(xué)習(xí)活動的主體，在評價和學(xué)習(xí)之間建立有意識的聯(lián)系才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語教學(xué)過程中，教師要多措并舉，注重評價的過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)中的評價策略，完善教學(xué)策略，提升初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)教師的評價能力，提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力

格萊斯認(rèn)為，說話的目的主要是為了表達(dá)自己的交際意圖，通過說話掌握彼此的會話含義。對此，教師評價能力的培養(yǎng)要求教師充分理解對話人雙方的實(shí)際意圖。在英語聽說課堂的講解中，學(xué)生彼此的對話要注重實(shí)際應(yīng)用效果，要求學(xué)生準(zhǔn)確說出課文中的句子，更要深刻理解對話的意圖，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力。初中英語課堂教學(xué)的評價要側(cè)重對話內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在對話的過程中明白老師的意圖，繼而有意識地提升自身的語言表達(dá)能力，更好地掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如在有關(guān)My Favorite Animal話題的講授中，有些學(xué)生十分喜歡貓，教師在評價時可引入類似“The meow in your heart is perfect.”的句子，既符合學(xué)生的語言特點(diǎn)，又能增加評價的趣味性，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、注重評價過程，提升學(xué)生評價積極性

（一）要注重提升學(xué)生的評價意識

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間存在一定的差距，如果在課堂中教師始終處于主導(dǎo)地位，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會局限于現(xiàn)有的知識水平，難以達(dá)到發(fā)展水平的要求。為達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”理論的發(fā)展水平，教師必須要注重評價過程，以學(xué)生為主體，注重發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的無限可能，在教學(xué)過程中要適當(dāng)為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，讓學(xué)生在相互討論中解決難題，發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。因此，在初中英語課堂教學(xué)評價過程中要著重突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生發(fā)展提供多種發(fā)展可能，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程并形成合力

要通過自評和互評的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決英語學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動思考，相互評價討論。通過自我評價能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自我。教師在評價中可以采用表格、問卷等方式了解學(xué)生存在的問題。自我評價意識的養(yǎng)成是改進(jìn)學(xué)習(xí)中評價的關(guān)鍵，良好的自我評價意識能幫助學(xué)生養(yǎng)成評價習(xí)慣，有效展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己。如在初中英語課堂教學(xué)中可設(shè) 置 評價 表，以“Teacher’s Merits”“Major issues”“My Proposal”等為主要內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合表格中的內(nèi)容評價自己和他人在課堂中的表現(xiàn)。通過這種方式能夠讓學(xué)生更好地提升自我評價意識，營造良好的評價氛圍，更加愉快地接受評價意見，更好地提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。

（三）在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升教學(xué)水平

問題是進(jìn)步的源泉之一，只有不斷發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能進(jìn)一步取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。互評發(fā)現(xiàn)問題的方式能進(jìn)一步緊扣學(xué)生存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生對典型問題的認(rèn)識，提升評價的有效性。同時，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)問題的過程中不斷提升自身寫作水平。如在初中英語作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展評價，對作文寫作中普遍存在的錯誤進(jìn)行有效整理，尤其是英語課堂講授中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行互批檢查，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到初中英語寫作中存在的問題，并及時進(jìn)行修改。

例如，在英語寫作教學(xué)中存在很多普遍性錯誤，英語句子缺動詞或者把其他詞當(dāng)做動詞使用，“When we across the street，we must careful.”應(yīng) 該改 成“When we across the street，we must be careful.”。還存在比較級修飾語使用錯誤，“She dance more much beautifully than he does.”應(yīng)該改成“She dance much more beautifully than he does.”上述英語寫作錯誤可以通過課堂互評的方式發(fā)現(xiàn)并加以解決，讓學(xué)生改正錯誤的寫作習(xí)慣，熟練掌握各種英語語法的應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)問題的過程也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程，通過學(xué)生互評、互講等方式，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時方便教師針對性地采取措施，讓評價更具有效性，使初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

三、豐富評價方式，倡導(dǎo)多元化評價

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)評價要求不斷提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，通過運(yùn)用多種評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用多元化的評價方式不但能讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升初中英語教學(xué)水平。在初中英語課堂教學(xué)評價中豐富評價方式，采用差異性、鼓勵性、發(fā)展性、多元性等評價方式，優(yōu)化對學(xué)習(xí)的評價。

（一）科學(xué)運(yùn)用差異性評價，展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式基本是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，常采用統(tǒng)一的評價方式，這種評價方式很難凸顯學(xué)生的主體性，且無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于后期的課堂教學(xué)。初中學(xué)生由于受天賦、思維、學(xué)習(xí)能力、家庭生活等多種因素的影響，每個人的英語學(xué)習(xí)水平各不相同，采用統(tǒng)一的評價方式很難兼顧到所有學(xué)生，必然會導(dǎo)致評價效果不盡如人意。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)評價中可以采用多元的評價方式，尊重每個學(xué)生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)Bird-watchers時，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，后提問“What does the article say？”“What wild animals are there in Nature Reserve？”等問題，并點(diǎn)名讓多名學(xué)生回答，同時讓學(xué)生從朗讀中了解自己對文本的理解情況。針對不同學(xué)生閱讀速度、闡述能力和理解能力等多方面的表現(xiàn)，教師可以對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生從發(fā)音、閱讀速度等方面進(jìn)行評價，對于中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生可從詞組句式、闡述能力等方面進(jìn)行評價，對于較高水平學(xué)生可從語法應(yīng)用、思維能力等方面進(jìn)行評價，進(jìn)而歸納出每個學(xué)生存在的不足和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）采用鼓勵性評價，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心

自信是成功的一半，是一個人成長中不可缺少的東西，英語學(xué)習(xí)同樣如此。自信的養(yǎng)成和性格特征、成長環(huán)境等密切相關(guān)，研究表明通過激勵的方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其是在青少年成長的黃金年齡，采取鼓勵的教育方式對學(xué)生的成長影響很大。在初中英語課堂教學(xué)評價中采用鼓勵性評價方式，能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的陌生感和自卑心理，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在Let’s Celebrate的講解中，教師可提出“Who knows the origin of Halloween？What are the customs of Halloween？”，并讓學(xué)生思考后回答，當(dāng)學(xué)生說出正確答案后，教師進(jìn)行鼓勵性表揚(yáng)：“That was really good”“That’s a good idea”“Well said，you have a wide range of knowledge”當(dāng)有些學(xué)生說出的答案與正確答案有出入時，同樣也要進(jìn)行鼓勵評價：“It’s not enough，but it’s better than last time”“It’s just that the pronunciation is not quite right，but the grammar is very correct”，通過上述評價能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的自信心，為提升教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用發(fā)展性評價，提升自主反思能力

發(fā)展性評價提出于20 世紀(jì)80 年代，是一種以促進(jìn)評價對象發(fā)展為目的的評價方式，注重發(fā)展的連續(xù)性，提倡協(xié)商性評價，通過及時反饋促進(jìn)評價對象發(fā)展進(jìn)步。進(jìn)行發(fā)展性評價要明確評價目標(biāo)，采用科學(xué)的評價方法，準(zhǔn)確收集評價對象發(fā)展中的資料，最后通過科學(xué)分析制定改進(jìn)要點(diǎn)。發(fā)展性評價是有效性評價的重要組成部分，能有效提升學(xué)生的自主反思能力，提高初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。如在初中英語寫作課堂教學(xué)中可采用發(fā)展性評價的方式發(fā)揮“以評促教”的作用，讓學(xué)生主動投入英語學(xué)習(xí)中，提升英語學(xué)習(xí)的主動性。教師可先制訂每個學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀分析表，依據(jù)不同學(xué)生的英語寫作能力制定目標(biāo)卡，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后對學(xué)生存在的英語寫作、詞組、句式、語法等共性錯誤進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)存在的問題，教師進(jìn)行針對性講解，后在課堂上進(jìn)行限時作文練習(xí)，通過練習(xí)進(jìn)一步讓學(xué)生掌握寫作知識的要點(diǎn)，提升英語寫作水平。

（四）開展多元化評價，提升英語評價效果

多元化評價能豐富評價內(nèi)容，是對常規(guī)評價方式的重要補(bǔ)充，需要在英語教學(xué)過程中加大實(shí)踐力度。除了教師和學(xué)生評價外，要鼓勵家長參與到教學(xué)評價過程中。課外作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要延伸，課堂之外教師無法對學(xué)生進(jìn)行面對面的監(jiān)督，這就需要家長參與進(jìn)來，對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評價，提升學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)能力。此外，社區(qū)和社會評價也是英語評價主體的重要組成部分，可通過隨機(jī)訪問、調(diào)查問卷等了解學(xué)生參加英語競賽、英語聯(lián)誼會、英語角、英語學(xué)習(xí)園地等課外英語活動的情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。