劉禹含 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)人民路小學

美術(shù)作為當前培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，教師需重視這一課程的教學質(zhì)量。隨著我國“雙減”政策的不斷實施，以往美術(shù)教學內(nèi)“知識本位”的束縛被打破，教師需為學生提供多元化的發(fā)展途徑，全面培養(yǎng)學生的能力、知識、審美以及情感，這是當前教學研究的重點。處于“雙減”背景下的小學美術(shù)教學，常會出現(xiàn)學生無法及時完成作業(yè)、不交作業(yè)的情況，且教師不重視這一情況。因此，想要改善美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀，教師則需結(jié)合“雙減”政策，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計合理的作業(yè)，強化學生的參與性，以此保證學生的持續(xù)發(fā)展。

一、小學美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）忽視學生差異性，作業(yè)布置缺乏層次

學生是獨立的個體，故學生之間存在顯著的差異性，各學生美術(shù)水準的高低也有所不同，主要表現(xiàn)在學生完成作業(yè)的速度與質(zhì)量參差不齊上。但是，部分教師并未關(guān)注到這些差別，設(shè)計的作業(yè)缺少層次性。此種情況下，常會出現(xiàn)一些學生在課堂上很容易完成作業(yè)，而一些學生卻很難完成，甚至根本就無法完成的情況。作業(yè)完成速度較快的學生會耗費大把的時間，但能力上得不到有效的訓練。而能力略好的學生也會受到影響，不會積極完成作業(yè)，同時學生也會對家庭作業(yè)粗心大意，流于應付。而從長期上來說，如果學生對美術(shù)的興趣越來越低，自身的學習能力也就無從培養(yǎng)。

（二）作業(yè)切入不到主題，浪費師生精力

有些教師在制定教育方法時，由于對教學內(nèi)容的掌握不充分，極易出現(xiàn)知識點混亂、重難點的掌握不夠，影響教學質(zhì)量。再加上課堂內(nèi)的教學強度過大，學生在課堂內(nèi)消耗較高，導致作業(yè)完成效率低下。比如，當一個教師在創(chuàng)作夜景時，先是引導學生仔細地觀察，繼而利用美術(shù)的方法表現(xiàn)夜景的美麗。此時，學生已經(jīng)被教師的示范和新奇的美術(shù)表達方式所吸引，并點燃了學生嘗試創(chuàng)作的興趣。若此時教師沒有引導學生發(fā)散思維，而是帶著學生去觀看其他形式的美術(shù)作品，再引導學生去嘗試進行創(chuàng)造，極易導致學生的興趣逐漸減退，甚至并不愿意嘗試。大多數(shù)學生通過剪貼畫和簡筆畫等教學手段完成創(chuàng)作，造成了實踐內(nèi)容和課堂教學相互脫軌的問題。

（三）作業(yè)評分不當，影響學生的積極性

目前，小學對各門課程的作業(yè)均實行綜合評價制度，美術(shù)作業(yè)也是這樣。當學生看到單一的客觀判斷詞，如“優(yōu)秀、良好、合格和不合格”并不會吸引學生的注意力。這樣的評語并沒有實際體現(xiàn)學生完成作業(yè)的具體情況，因為學生并不清楚自己完成作業(yè)的優(yōu)劣，不利于學生發(fā)揮特長、克服缺點、糾正錯誤，也就無法起到相應的啟發(fā)、指導和促進作用，且部分基礎(chǔ)稍差的學生會逐漸喪失學習美術(shù)的興趣。

（四）作業(yè)評分忽視了過程，影響學生的發(fā)揮

大部分的教師更重視學生在美術(shù)活動中的整體成績——作業(yè)內(nèi)容是否合理、比例是否恰當、美術(shù)能否統(tǒng)一，而忽略了對學生的美術(shù)知識技能、學習態(tài)度、情感、人生觀以及在作業(yè)過程中的評價，導致學生只重視成績。同時，正因為教師的評價，使得有些懶散的學生總是要求成績好的學生代為完成學業(yè)，使其取得較好成績，影響了學生自己完成學業(yè)的積極性和良好習慣的養(yǎng)成。

二、“雙減”政策的具體作業(yè)執(zhí)行要求

（一）完善作業(yè)管理制度

嚴禁教師以各種方法向家長布置作業(yè)，并要求家長參加對小學工作的檢查批改工作，把訓練學生學習能力的任務交還給教師。

（二）按類別確定作業(yè)數(shù)量

確保了小學生的家庭作業(yè)的完成時限不能大于六十分鐘。

（三）提高了操作設(shè)計上的質(zhì)量

不得設(shè)計和布置機械性、重復性和懲罰性作業(yè)，要發(fā)揮作業(yè)基本操作的診斷功能和集成功能。布置體現(xiàn)教育目標的基本作業(yè)，引導學生興趣、分類、彈性作業(yè)。

（四）強化學生作業(yè)，進行輔導

嚴禁或要求學生自行修訂作業(yè)。教師應精心批改每個學生完成的作業(yè)，并發(fā)表意見。通過作業(yè)評價，教師能幫助學生找到問題并指出改正方式，通過仔細研究學生的復習情況進行答疑解惑等工作。

（五）合理的課外活動

除學生之外，家長也要適時鼓勵孩子課后進行適當?shù)募彝プ鳂I(yè)，在一定時段內(nèi)發(fā)揮自己的才能，主動完成家庭作業(yè)。指導學生積極地參與家務勞動、鍛煉身體、讀書等活動。對寄宿生來說，要統(tǒng)一安排其課外活動時間，以確保其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學美術(shù)作業(yè)管理辦法

（一）激發(fā)學生大膽創(chuàng)作的靈感

教師在指導學生完成美術(shù)作業(yè)時，要從學生的特點入手，訓練學生的觀察、想象、創(chuàng)作和表現(xiàn)美的能力。雖然學生具有強烈的模仿能力，但創(chuàng)新能力卻很差。在美術(shù)教材上，除了傳統(tǒng)美術(shù)和圖畫，似乎沒有其他教學內(nèi)容，導致教學與作業(yè)枯燥、乏味，最終形成一種固化的教學模式。如果教師允許學生在欣賞美術(shù)的基礎(chǔ)上自主想象，則學生的愛好習慣也會逐漸養(yǎng)成。學生可以通過示范作品，慢慢找到結(jié)構(gòu)方式和水墨技法。而經(jīng)過一步一步地欣賞，學生受到了美的陶冶，體會到了美術(shù)的快樂，找到了一些關(guān)于作畫的過程、結(jié)構(gòu)方式、用筆技法等，如此就能使學生感到做一件畫并不難，從而激起學生大膽創(chuàng)造的靈感。

（二）點評方式靈活多樣

在美術(shù)課堂作業(yè)中，教師必須減少單純的模仿，提倡再創(chuàng)造。然而，部分教師受應試教育的影響，只盲目要求學生上交高分的作業(yè)，導致學生根據(jù)其他作品進行模仿，未發(fā)散學生的思維以及創(chuàng)造性。有些小學教材上的作業(yè)提示會讓學生通過書本加以臨摹，但這樣的教育方式是極其錯誤的，就算學生畫得更像它，也無法視為自己的杰作。因此，教師應該著眼于學生的創(chuàng)造情況，對學生反饋的問題作出準確、有針對性的評價。學生自我評價主要側(cè)重于小學所推薦的優(yōu)秀作品以及教師告訴自己的方法。而他評要求學生客觀地評論別人的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)評論能力、鑒賞能力以及審美能力，從強調(diào)創(chuàng)作成果的美學教育觀念到強調(diào)創(chuàng)作過程的美學教育觀念發(fā)展。教師要了解每位學生的作業(yè)并反映教學信息，防止學生只看到美術(shù)作品的成績而忽略完成作業(yè)的情況及其發(fā)生的問題。在評價中，教師必須給出較高的主觀評價，及時對學生進行鼓勵，避免影響學生的積極性。由于學生總是希望獲得教師的贊許，所以教師的話語也可以是精彩、風趣和詼諧的，這樣學生就能夠在內(nèi)心聽從你的評價。可利用學生互相評價作業(yè)，激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛。從學生的評價中，教師能更準確了解學生的作業(yè)內(nèi)容，讓學生之間對作業(yè)有一種相互理解、互相借鑒的過程，在無形中形成“你追我趕”的氛圍，以便在總體上提升學生的美術(shù)水平。

（三）重視學生美術(shù)審美思想

學生的作品中并沒有優(yōu)差之分，而只是“好”與“更好”的差別。只要學生還在創(chuàng)作，教師就必須肯定學生，使每位學生都對自己的創(chuàng)作充滿信心，使學生勇于在創(chuàng)作中表現(xiàn)自己對生命的體驗與態(tài)度。雖然學生的美術(shù)能力在成年人眼中或許還很稚嫩，但學生在每一張畫作中都有這么做的理由。所以，美術(shù)教學評價的最終目標就是使每位學生都感到獲得成功。一旦對教學評價有了更多的贊許與表揚、更多的期待與關(guān)心、更多的關(guān)愛與包容、更多的咨詢與交流、更強烈的社會人情，就能夠為學生的美術(shù)創(chuàng)作營造良好的教學心理環(huán)境，從而促進學生的美術(shù)知識發(fā)展與情感建立，教師的美術(shù)教學就將是一片晴朗的藍天。

（四）因材施教，關(guān)注學生審美差異

充分調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性是好課堂的關(guān)鍵。教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，切記“大鍋燴”。由于各個學生的不同個性和生長環(huán)境，導致在美術(shù)審美上往往會產(chǎn)生較大的差別。在課堂上開展美術(shù)教育時，要選取具有創(chuàng)造性的教學內(nèi)容。教師對作業(yè)實踐的要求，可提供一個全新的思考，即學生的作業(yè)往往是獨一無二的，是當今世界上絕無僅有的美術(shù)杰作。而教師更需要重視學生作品的美不美，而不是像與不像。針對各個學生的美術(shù)水準，提供不同的評分標準，及時激勵和肯定每位學生的進步。在面對面作業(yè)中，除給予學生適當?shù)姆謹?shù)之外，教師還需要用鼓勵性的話語和學生溝通，并客觀地說明問題和改正辦法，以讓學生更容易接受并適應學生的心理情況。由于每個課時的內(nèi)容不同，教師使用的方式也應當有所不同。在講解環(huán)節(jié)中要加強指導。教學內(nèi)容應當與部分課時需要準備的課本、教材有機地結(jié)合，而部分教學內(nèi)容也應當與教材以及學生當時的知識狀況有機地結(jié)合，使學生大膽創(chuàng)造。

四、“雙減”背景下小學美術(shù)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計活動式作業(yè)，發(fā)散學生思維

除采取不同教學方式來引起學生的注意力之外，美術(shù)教師還必須重視家庭作業(yè)的創(chuàng)設(shè)。要突破小學常規(guī)的靜態(tài)實踐，利用美術(shù)項目的動態(tài)分布，提高學生的學習積極性，讓學生通過積極地實踐升華想象能力，并以此增強美術(shù)課堂的實效性?！半p減”明確要求教師關(guān)注學生的發(fā)展，以學生為本。所以，布置活動型作業(yè)也是十分必要的。

（二）注重范作引路

教師進行教具展示時，需注重直觀性、針對性，保持圖片清晰，在演示創(chuàng)作過程時要注重針對性與目的性，把美術(shù)作品在展示創(chuàng)作流程中的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色、創(chuàng)意等美術(shù)表現(xiàn)形式清晰地呈現(xiàn)并明確地告知學生，有助于學生攻破難題、把握創(chuàng)作技巧。在“茶香四溢”課上，需要學生能熟練地做泥板和泥條。但學生在一開始的動手作業(yè)中就表現(xiàn)得困難重重，即便最后順利完成了部分創(chuàng)作內(nèi)容，也較為粗糙。于是，教師把預先用陶泥準備的一本小“書”，在實際教學上展示了起來，既與泥板緊密結(jié)合，又簡潔精美，然后讓學生近距離觀看或用手摸一摸。很顯然，所有學生的注意力都被吸引在了這本泥板書上，當學生發(fā)現(xiàn)用泥土也可以制作如此精細的泥板，非常意外，逐漸產(chǎn)生全新的思路，并投入到作業(yè)中。

（三）強調(diào)自我設(shè)計

教師需注意引導學生進行獨立的思考，在思考中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造思維。教師可以引導學生根據(jù)自身的經(jīng)歷、資料等建構(gòu)創(chuàng)作計劃，并把自己的設(shè)計構(gòu)思用圖形、模型、美工等手段表達，傾聽別人建議后不斷完善作品的方法，最后將自己的構(gòu)思經(jīng)過制造成為產(chǎn)品。教師引導學生經(jīng)歷了一項工作或一項活動的方案設(shè)計工作過程包括：收集資料和心靈感受、審美研究、方法建構(gòu)、技巧表達、創(chuàng)作展示。這個階段可以依據(jù)具體情況加以修改或整合。通過設(shè)計以“行為感受”“過程評價”的方式，使每位學生都學會完成作品制作的設(shè)計。教師需明確自我設(shè)計是美術(shù)教學流程的一項環(huán)節(jié)，是學生訓練其美術(shù)表達技巧的重要方式。

（四）探尋科學合作形式，促進掌握新技能

美術(shù)是體驗性較強的課程，故練習十分重要。知識介紹和訓練的時間所占比例大致為1∶2，教師需將個別訓練、分組練習、課堂練習與課外練習等有機組合起來。分組訓練，可以將學生分為2～6 人的小組，讓小組進行大單元練習。這一方式通常適用于材料和用具較小、教師無法提供、條件有限制的課程。如在“舞臺建筑設(shè)計”等課程中，讓學生在教師規(guī)定時限內(nèi)由班級共同完成一個美術(shù)作品本來就相當艱難。所以，通常由大組以單元形式提前制造場地，在教學中由小組共同制作主物體，完成教學內(nèi)容。這既圓滿完成了授課的各項任務，又培養(yǎng)了學生的自主動手實踐能力，還培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。

（五）根據(jù)性格差異設(shè)計表現(xiàn)不同的作業(yè)

不同的學生，對同樣的工作內(nèi)容有著很明顯的理解差異。教師可以根據(jù)學生的個性特點布置受學生喜愛的教學作業(yè)，并引導學生在各種形式的工作中主動實踐，嘗試獲得成功的快樂。對于認真耐心的學生，可以提前一、兩周或者更多的課時去實驗，并記下操作過程中的得失與創(chuàng)意。對于動手能力強而耐性欠缺的學生，可以自己參與、體驗，并仔細觀察操作較好的同學的完成情況。對于喜歡游戲而相對懶惰的學生，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集記錄有關(guān)內(nèi)容、做計算機教學作業(yè)和課內(nèi)討論等。這三樣作業(yè)的困難程度有所不同，難度也大不相同，但在每個學生眼中流淌的都是實驗中得到的經(jīng)驗實情。

（六）依據(jù)個人能力差別，設(shè)計各種類型的工作

因?qū)W生年齡的差異、活動特點、知識層次、思考方法等都存在著差別，教師需重視學生之間的個體差異，針對不同認識水平和活動水平的中小學生設(shè)計了分階段教學作業(yè)，以幫助學生從現(xiàn)有水準轉(zhuǎn)變?yōu)闈摿λ疁?，為每個學生設(shè)置合理的作業(yè)。比如，對表達水平較低的中小學生，容許學生只進行基本單元；對表達水平較薄弱的中小學生，容許學生通過模擬教具進行一些操作的臨摹和簡易制作；對于活動技能較強的中小學生來說，容許學生進行一些美術(shù)操作。對于不同階段的小學生也有不同的操作要求，不論是模擬操作，還是創(chuàng)意操作，都能讓每位學生有所收獲。