吳火清 福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第三小學

目前，新課改不斷深入，小學數(shù)學要將提升教學質(zhì)量與效率作為主要目標，保證學生能夠提升數(shù)學學習興趣與熱情，使課堂參與度顯著提升。作為教師，一定要了解教學評價的作用。教學評價主要就是針對教師的教學過程、教學效果以及學生的學習情況進行科學有效的評估，這樣學生能了解學習中的不足，教師能重視學生學習方面的體驗，讓學生的主體地位更加突出，為之后的教學打下扎實的基礎(chǔ)。然而，分析當前小學數(shù)學教學評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在較多不足之處。教師要創(chuàng)新評價理念以及方式，保證評價與教學之間的互相聯(lián)系，進而使數(shù)學課堂滿足當前教育改革的基本要求。

一、小學數(shù)學課堂教學評價存在的現(xiàn)實問題

在當前教育不斷改革與創(chuàng)新的背景下，對小學數(shù)學教學提出了全新的要求，教師除了要傳授基本的知識之外，還要認識到學生的重要性。針對小學數(shù)學來說，需對現(xiàn)有的課堂現(xiàn)狀開展評價，許多教師并沒有結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，直接給予學生贊美與夸獎，導致評價沒有發(fā)揮自身的作用，學生自我認識未建立起來，無法讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。因此，教師要認識到當前小學數(shù)學課堂教學評價所具有的現(xiàn)實問題，并在這一基礎(chǔ)上探索有效的策略與手段、豐富評價的形式以及內(nèi)容，對學生后續(xù)的學習可產(chǎn)生良好影響。

（一）課堂教學評價標準缺少科學性與合理性

小學階段數(shù)學教育的主要目標是促使學生共性以及個性的協(xié)同發(fā)展，其中的共性則是在教師正確且高效的引導下，提升課堂教學質(zhì)量與效率。而個性則是教師為了提升數(shù)學教學質(zhì)量，以學生為主體這一核心，從學生的認知規(guī)律以及興趣愛好等方面優(yōu)化教學設(shè)計，滿足學生的個性化發(fā)展需求。然而，在當前小學數(shù)學教育中，在課堂評價方面，合理性和科學性都不足，基本都是圍繞著單一的評價標準，無論是學生還是教學的積極與主動性，都沒有辦法得到調(diào)動，導致整個課堂過于枯燥乏味，不利于學生數(shù)學學習興趣的提升。因此，為了給數(shù)學課堂增添色彩，教師還需要進一步完善當前數(shù)學課堂評價標準。評價及指導是結(jié)合現(xiàn)有的教學情況所開展的，具有針對性，學生的學習體驗各有不同，但都有不小的收獲。

（二）課堂教學評價內(nèi)容過于局限

小學數(shù)學課堂教學評價所涵蓋的范圍比較廣泛，除了教師對教材的理解之外，還包括教師在課堂上采取的教學方法以及教學態(tài)度，同時還需要關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)。然而，當前多數(shù)教師在課堂評價過程中較容易忽視這一部分的內(nèi)容。一些教師在評價的過程中僅根據(jù)學生的數(shù)學成績來判斷，學生學習過程、興趣無法得到培養(yǎng)，且未能重視這方面工作的開展，無法滿足素質(zhì)教育的基本要求。因此，教師要進一步完善小學數(shù)學課堂教學評價體系，明確評價內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)上采取多樣化的教學手段與方法，調(diào)動學生對學習的興趣與熱情，保證學生能夠在潛移默化的過程中堅定學習信念，使教學質(zhì)量及效率隨之提升。

（三）數(shù)學課堂教學評價方法有待創(chuàng)新

當前小學課堂教學中，在開展課堂評價時，教師基本上會采取二次量化評價的方式，其主要是在一級指標的基礎(chǔ)上構(gòu)建二級指標評價體系。一級指標評價體系中包括教學內(nèi)容、教學過程以及教學效果等多個內(nèi)容的評價。二級指標則是在一級指標的基礎(chǔ)上進一步完善多個指標，站在評價方法的角度去分析其具有的客觀性與公正性。但是目前的評價標準與方法對提升教學質(zhì)量的效果微乎其微，評價的價值得不到彰顯，學生的學習興趣逐漸失去。當前新課改不斷深入，對小學數(shù)學教育提出了更高的要求，對應(yīng)的教學評價體系以及手段也需要全面創(chuàng)新，因教教師可以嘗試以定量與定性結(jié)合的方式開展教育。

二、小學數(shù)學課堂評價的重要作用與價值

（一）提高教學質(zhì)量

課堂評價可以幫助教師了解教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，從而調(diào)整教學策略和方法，提高教學質(zhì)量。通過對學生的評價，教師可以了解學生的學習進度、知識掌握程度和興趣愛好，進而實施更有針對性的教學。評價具有一定的導向作用，能幫助優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建評價網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮評價作用，推動教育思想的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教育創(chuàng)新意識，改進課堂教學。

（二）激發(fā)學生學習興趣

通過對教學評價結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)教學資源的使用效率和不足之處，優(yōu)化教學資源方面的配置，可以充分提升教學的質(zhì)量。適時且恰當?shù)恼n堂評價，可以大力激發(fā)起學生對學習的興趣，提升學生的主動與積極性。教師通過有效的評價能給予學生更多的鼓勵與肯定，學生對學習的動力和信心，都可以得到有效的增加。

（三）培養(yǎng)學生的多元智力

在開展課堂評價方面，需要運用多元化的方法，如口頭評價、書面評價、表現(xiàn)性評價等。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習特點，靈活運用這些評價方法。評價時重視學生的差異，關(guān)心其發(fā)展，促進學生的全方位、有效的發(fā)展。而課堂評價方法的多樣性有助于培養(yǎng)學生的多元智力，激發(fā)學生的能力，幫助他們構(gòu)建起對于學習的信心。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

評價時教師和學生進行交流，掌握其實際的情況，給予反饋相關(guān)的評價工作，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使教師尊重學生并關(guān)注每一個學生的評價，有利于提升學生和教師間的交流。教師可以發(fā)現(xiàn)學生的各種問題，可以對他們開展有效的幫助，促進學生學習進步。

（五）促進教師專業(yè)發(fā)展

對于學生的學習來說，課堂評價是非常重要的，對于教師的教學、專業(yè)化發(fā)展也具有重要的意義。開展有效的課堂評價，使教師能更好地了解自己教學的成果，同時優(yōu)化教學問題，從而提高教學能力、專業(yè)能力。同時，課堂評價也為教師提供了一個反思和總結(jié)教學經(jīng)驗的機會，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促使其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的顯著提升。

三、小學數(shù)學課堂教學評價的有效策略分析

（一）尊重學生個性化發(fā)展，完善師生評價標準

當前新課改下，我們需要將學生的主體地位放在首要位置，給予學生正確幫助、引導，讓學生講出心里話，發(fā)揮主觀能動性，在教學的過程中，讓學生參與到課堂評價中，由師生共同完成課堂評價。結(jié)合課堂表現(xiàn)，開展科學合適的評價，使學生間開展有效的互動，啟發(fā)學生的思維，從而建立起良好的自我認知。在此過程中，學生也能夠轉(zhuǎn)變身份，站在自身角度指出教師在教學設(shè)計中存在的問題，為教師后續(xù)教學提供科學有效的參考。在師生互評的狀態(tài)下，能夠使教師與學生更好地發(fā)現(xiàn)當前在教學中存在的問題，進而實現(xiàn)互相補充，提高教學效率。小學課堂教學評價開展科學化的發(fā)展，可提升教師反思能力以及學生主觀性，為教學質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學三年級下冊“長方形與正方形的面積”時，教師要及時評價學生在課堂上的表現(xiàn)，并讓學生互評，提出自己的想法。對于一些課堂上學習態(tài)度不認真的學生，教師可以給予學生一定的鼓勵與支持，促使學生提升學習動力。而面對學習主動性較強的學生，教師需正確的引導，提升學生的專注力，從而提高課堂學習效率。學生在教師的引導下，能認識到自身存在的不足，進而端正學習態(tài)度，在后續(xù)課堂評價中，向教師提出自己對長方形與正方形面積計算知識的困惑之處，教師提供針對性的指導，進而提升課堂教學質(zhì)量及效率。

（二）豐富評價內(nèi)容，實現(xiàn)形象性評價

面對小學階段的學生，數(shù)學教師需運用多種教學方法，如評價語言以及評價行為。多樣性的教學方式符合當前階段學生的特點，能促使整個課堂教學呈現(xiàn)多樣化的特點，同時具有一定的高效性，能吸引學生的注意力，保證學生參與其中。教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容選擇形象的評價行為，學生在多樣化的引導下逐漸樹立起學習信心，進而課堂教學也更加活躍，對教學的順利開展有著積極影響。

例如，在教學四年級下冊“三角形的認識”時，教師需要分析當前學生在課堂上的表現(xiàn)以及狀態(tài)，通過獎勵的方式下，給予學生實際的鼓勵和獎勵，教學結(jié)束后對學生開展階段測試，保證學生能參與到對應(yīng)的游戲與活動中。對于完成任務(wù)的學生，給予適當?shù)墓膭詈涂隙?，體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生在數(shù)學教學過程中的參與度。而學生獲得的獎勵直接反映教師對學生較真實的評價，對小學數(shù)學課程學習起到的促進作用，促使小學數(shù)學課堂教學效率顯著提升。

（三）創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)動態(tài)化跟蹤

學習是一個動態(tài)的過程，教師在開展評價時，需要用發(fā)展的眼光去對待每一個學生，關(guān)注其在課堂中的表現(xiàn)以及對知識的有效理解，根據(jù)學生在課前、課中及課后的表現(xiàn)開展有效的評價，為學生提供展示自我的機會，實現(xiàn)對總體學習的跟蹤。為提高科學評價，教師可將班內(nèi)學生分成若干組，之后觀察小組學習的情況，確保學生感受到教師的關(guān)注，進而提升學習興趣與熱情。

例如，在教學四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”時，學生需要細致分析材料并制作相關(guān)的統(tǒng)計圖。本節(jié)課的學習具有一定的趣味性，因此平時對數(shù)學學習興趣不足的學生也參與了其中，端正了學習態(tài)度。教師可以與學生進行良好的交流與互動，從而發(fā)現(xiàn)較多學生認為，統(tǒng)計圖制作過程形象有趣，之后教師可以讓給學生在班內(nèi)展示自己制作的統(tǒng)計圖，通過展示優(yōu)秀課程作業(yè)，引導其他學生總結(jié)制作的技巧以及需要注意的地方，從而使班級內(nèi)學生整體學習水平顯著提升。

（四）實現(xiàn)定量與定性的融合評價，提升評價客觀性

通過定量與定性結(jié)合的方式進行小學數(shù)學評價，教師要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使評價更加全面、客觀且有效。其中，定量評價包括數(shù)學考試、測驗、收集和處理數(shù)據(jù)資料，是對學生的知識掌握、技能運用等方面的定量結(jié)果判斷。定性評價是教師對學生日常的狀態(tài)、表現(xiàn)，直接進行定性判斷。在評價過程中，將定量評價與定性評價相結(jié)合，能了解學生教學能力、水平，深入了解每一個學生的學習興趣及態(tài)度。

例如，在教學六年級上冊“圓的初步認識”時，教師可以在完成教學后采用多種評價方法，其中，包括課堂觀察、學生作業(yè)、學習小組討論、個人展示、小測驗等，全面了解學生的學習情況。將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，能使學生、教師、課堂的發(fā)展過程成為評價的組成部分。教師可及時對學生的學習情況進行反饋，幫助學生了解自身不足，提升學習效率，提高總體評價的民主化、人性化，尊重學生的個性特點并關(guān)注其情感體驗，在滿足學生個性化需求的同時幫助學生全方位發(fā)展，從而實現(xiàn)小學數(shù)學的教學質(zhì)量的有效提升。

（五）巧妙運用錯誤資源，培養(yǎng)評價意識

師生一起參與的教學活動，才是真正意義上的教學。因此開展評價時，教師要多鼓勵學生參加其中，確保教學評價的效果。在教學過程中教師若發(fā)現(xiàn)學生的不足之處時，不能全盤否定或是直接批評，而是要引導學生分析錯的原因，學會總結(jié)、歸納，找到正確的思路，這樣才能更好地開展教學并提升教學質(zhì)量。

（六）運用網(wǎng)絡(luò)評價模式，提出具有針對性的指導

開展教學時，可以充分利用數(shù)據(jù)的分析功能，將網(wǎng)絡(luò)信息運用到教學中。對學生階段性學習成果開展有效的評價工作，給出科學、合理的指導，能提升教學評價針對性。對于學生存在的問題可以及時補充，彌補學生學習過程中存在的不足。例如，學習有余數(shù)除法時，除了可以運用課件開展網(wǎng)絡(luò)教學之外，還可以讓學生運用學過的除法知識提前做好教學內(nèi)容的預(yù)習，制作有關(guān)思維的導圖，結(jié)合自己不理解的問題制作問題檔案，并在家長指導下上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，完成預(yù)先給出的練習。在課堂的教學活動完成之后，學生可以重新擬定思維導圖的制作過程，并在家長的幫助下將內(nèi)容上傳至平臺，回答預(yù)習前不明白的問題，之后再完成綜合題目的測試。根據(jù)上述資料通過數(shù)據(jù)功能分析，構(gòu)建相關(guān)數(shù)據(jù)的圖表，對學生開展有效分析，找到學習不足的原因，并給予具有針對性的指導工作。

綜上所述，課堂評價簡單來說是在教學過程中，教師對學生的學習行為、學習策略和成果開展的評估。在當前新課改不斷深入的背景下，課堂評價教學非常重要，能幫助學生理解自己的真實狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，從而提高教學質(zhì)量。可見，作為教師一定要意識到，課堂教學中的評價對于整堂課來說是非常重要的，能不斷反省當前在小學數(shù)學課堂評價中存在的不足，在這一基礎(chǔ)上，還可以創(chuàng)新評價的理念和方法，為學生構(gòu)建多樣化的數(shù)學課堂，充分發(fā)揮評價體系的積極作用，鼓勵學生參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。