清華附中灣區(qū)學(xué)校 高華清

一、引言

閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也是學(xué)生提升英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要途徑（王薔、陳則航，2016）。英語(yǔ)寫作能力能夠綜合反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的核心技能之一。讀寫結(jié)合是指將閱讀和寫作兩種語(yǔ)言技能相結(jié)合，包括以讀促寫、以寫促讀、讀寫促學(xué)和讀寫整合及以評(píng)促學(xué)（Grabe & Zhang，2016）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中新課標(biāo)》）（教育部，2020）提出，學(xué)生應(yīng)能夠利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語(yǔ)篇。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。

《高中新課標(biāo)》指出，要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過程（教育部，2020）。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的寫作產(chǎn)出，因此，教師應(yīng)通過寫作評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，以自評(píng)和互評(píng)檢驗(yàn)讀寫課堂的教學(xué)效果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生寫作中的問題，以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在同一概念主題下，憑借閱讀文本并通過合作探究的方式深入閱讀和理解語(yǔ)篇材料，提煉出結(jié)構(gòu)化寫作思路，聯(lián)系真實(shí)情境，通過寫作進(jìn)行輸出表達(dá)，屬于連接視角下讀寫結(jié)合教學(xué)的基本思路（錢小芳、王薔，2020）。

然而，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在讀寫課中普遍存在以下三個(gè)問題：首先，閱讀和寫作分離，閱讀語(yǔ)篇對(duì)寫作的以讀促寫作用不明顯；其次，學(xué)生缺少對(duì)主題語(yǔ)境的深入理解和對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理，導(dǎo)致他們對(duì)寫作任務(wù)感到困惑和畏懼，無(wú)從下筆；最后，評(píng)價(jià)缺失，教師往往以完成作品為讀寫課的標(biāo)準(zhǔn)，常常用教師評(píng)價(jià)代替學(xué)生互評(píng)，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維得不到長(zhǎng)久發(fā)展。為解決上述問題，筆者進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)探究。本文以2019年人教版高一英語(yǔ)必修三Unit 1讀寫教學(xué)板塊“My Amazing Naadam Experience”的兩節(jié)讀寫結(jié)合教學(xué)課為例，闡釋筆者在日常教學(xué)中如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

在建立高職校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，學(xué)院和社會(huì)資本既有共同的整體目標(biāo)，也有不同的利益訴求，相互之間既有合作，又相互制約。隨著合作制度的不斷完善，雙方在減少?zèng)_突中不斷尋求共同利益最大化，有利于建立校企共同管理的現(xiàn)代管理模式。

二、實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀寫結(jié)合教學(xué)例析

在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施是個(gè)系統(tǒng)工程，要通過課堂活動(dòng)凸顯形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這個(gè)實(shí)施過程中，學(xué)生處于中心地位（王薔、李亮，2019）。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，包括：首先，教師要幫助學(xué)生梳理閱讀文本的文章脈絡(luò)和行文結(jié)構(gòu)，并在閱讀之后建構(gòu)閱讀文本內(nèi)容和寫作框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫作做準(zhǔn)備；其次，明確寫作任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)同伴互評(píng)；最后，在展示交流環(huán)節(jié)中，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和可修改的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力和評(píng)價(jià)水平。下面以兩節(jié)課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谧x寫結(jié)合教學(xué)中實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（一）教學(xué)背景介紹

閱讀語(yǔ)篇是學(xué)生寫作的主要靈感來(lái)源和語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是單一的語(yǔ)篇無(wú)法滿足學(xué)生寫作的全部需求。因此，教師需要充分利用本單元各板塊的內(nèi)容，挖掘和利用能夠支撐寫作的素材語(yǔ)料和句型結(jié)構(gòu)，確保最大程度實(shí)現(xiàn)教材的育人價(jià)值。同時(shí)，也要合理利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建寫作的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師需要結(jié)合語(yǔ)篇，整合本單元對(duì)應(yīng)的聽、說(shuō)、讀各個(gè)板塊，以便有效梳理、歸納出描寫節(jié)日慶典的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言表達(dá)。

目前，中藥材加工過程缺乏相關(guān)的規(guī)范化管理，無(wú)論是藥材的干燥方法、炮制方法還是藥材的粉碎粒度，都沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，致使市售的中藥揮發(fā)油質(zhì)量不均一。中藥材加工過程規(guī)范化研究應(yīng)從洗凈規(guī)范化、切制規(guī)范化、干燥過程規(guī)范化、粉碎粒度規(guī)范化、炮制方法規(guī)范化入手。制定統(tǒng)一的中藥材前處理標(biāo)準(zhǔn)，建立適合中藥揮發(fā)油的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理體系，實(shí)現(xiàn)中藥材前處理工序全過程的規(guī)范化，進(jìn)而保證中藥揮發(fā)油的質(zhì)量穩(wěn)定均一。

本次讀寫結(jié)合課的閱讀文本“My Amazing Naadam Experience”選自2019年人教版高一英語(yǔ)教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations，其主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”，歸屬于“歷史、社會(huì)與文化”主題群。該日記講述了作者在內(nèi)蒙古自治區(qū)與朋友共度那達(dá)慕節(jié)日慶典的經(jīng)歷。

在mtDNA突變攜帶者電話隨訪中，大部分受檢者表示無(wú)耳聾家族史且對(duì)是否曾接觸過氨基糖苷類抗生素不詳。目前，國(guó)內(nèi)一方面存在抗生素的濫用現(xiàn)象，而另一方面對(duì)孕婦的孕期安全用藥又日益重視，對(duì)此我們工作中不僅需要對(duì)mtDNA突變攜帶者加強(qiáng)本人及母系親屬的用藥宣教，更需要對(duì)正常聽力人群加強(qiáng)藥物性耳聾的宣教。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為云南省騰沖市某高中示范校的高一學(xué)生，授課時(shí)間為高一年級(jí)第二學(xué)期。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較好，已經(jīng)具備在閱讀中獲取信息和分析概括基本內(nèi)容的能力。然而，由于尚未系統(tǒng)掌握快速閱讀技巧和有效抓取信息的閱讀策略，學(xué)生無(wú)法在閱讀中提取所需的信息，并將其應(yīng)用到寫作中。同時(shí)，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)較弱，平時(shí)缺乏寫作訓(xùn)練，對(duì)于寫作有一定的畏難情緒。為了解決這些問題，筆者緊扣文本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展程度的遞進(jìn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過以讀促寫的方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解文本，關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、寫作手法和邏輯銜接等方面，從而完成與節(jié)日主題相關(guān)的任務(wù)型寫作。

（三）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)篇分析是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的重要載體。教師只有全面細(xì)致、透徹深入地分析教學(xué)中的語(yǔ)篇，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)（程曉堂，2020）?；趯?duì)教學(xué)文本和學(xué)情的分析，筆者確定了本次讀寫課的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀并了解那達(dá)慕大會(huì)的慶祝內(nèi)容及文本的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征；（2）梳理作者參與那達(dá)慕大會(huì)的心情線索并找到支持性細(xì)節(jié)證據(jù)；（3）用日記體寫出自己的春節(jié)體驗(yàn)；（4）運(yùn)用寫作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

桿子?jì)鸢l(fā)話了，李石磨不好再推辭。天一亮，李家添了雙胞胎的消息就傳遍了楊灣。坐月子期間，表姐琢磨著給兩個(gè)妮兒分別起了名，一個(gè)叫李嶠汝，一個(gè)叫李碧汝。

從主題意義和主要內(nèi)容上看，作者以第一人稱的視角介紹了那達(dá)慕盛會(huì)的準(zhǔn)備情況，以及那達(dá)慕大會(huì)當(dāng)天騎馬、射箭、摔跤比賽的盛況，并對(duì)內(nèi)蒙古的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。從寫作目的上看，作者通過對(duì)參加那達(dá)慕盛會(huì)體驗(yàn)的介紹，讓學(xué)生了解內(nèi)蒙古少數(shù)民族有其獨(dú)特的習(xí)俗、禮儀，了解其文化背景，感受“馬背上的民族”獨(dú)特的節(jié)日文化現(xiàn)象和風(fēng)俗，明白節(jié)日慶典背后的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。從文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格上看，文章體裁為日記體記敘文，根據(jù)時(shí)間順序記錄了作者參加那達(dá)慕盛會(huì)的經(jīng)歷；文章用過去進(jìn)行時(shí)描寫過去正在發(fā)生的活動(dòng)場(chǎng)景，使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)V-ing表示心情；過去進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用充分再現(xiàn)了盛會(huì)的場(chǎng)景，給人以栩栩如生的畫面感。

為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，內(nèi)化寫作語(yǔ)言，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀與默讀相結(jié)合的活動(dòng)，獲取文本主要信息。為了幫助學(xué)生快速理解文章大意，筆者使用問題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主查找關(guān)鍵信息、主題句等與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和句子。通過通讀全文，圍繞時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、內(nèi)容（what）、原因（why）和怎么樣（how）獲取文章基本事實(shí)信息，并填寫在圖2所示的橫線位置。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“教—學(xué)—評(píng)”一體化需要將教師的教與學(xué)生的學(xué)相呼應(yīng)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生的認(rèn)知過程保持一致，否則教與學(xué)難以達(dá)成一致（程曉堂、謝詩(shī)語(yǔ)，2023）。本課例設(shè)計(jì)為兩課時(shí)的以產(chǎn)出為導(dǎo)向的節(jié)日慶典類任務(wù)型寫作課，第一課時(shí)為文本閱讀，導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生了解日記體的語(yǔ)言特征和文本結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)為同類話題寫作課，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

第一節(jié)閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生對(duì)文本有全面了解，明確寫作目的，積累語(yǔ)言素材，掌握寫作框架。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，要首先明確本節(jié)閱讀課與寫作課之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生需要從閱讀中獲得什么，能通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)什么，在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在第二節(jié)寫作課中，學(xué)生需要理解節(jié)日深刻的內(nèi)涵主題，了解那達(dá)慕大會(huì)的文化背景，通過日記內(nèi)容感受蒙古族人的性格，理解其具有少數(shù)民族特色的文化，并進(jìn)行日記文體的模仿寫作。學(xué)生寫作關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容素材、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)均與單元內(nèi)前幾個(gè)板塊密不可分，因此，教師需要充分利用本單元各板塊的內(nèi)容，挖掘和利用能夠支持寫作的素材語(yǔ)料和句型結(jié)構(gòu)，確保教材的育人價(jià)值最大化。同時(shí)，也要合理利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的寫作圖式。教師需要結(jié)合語(yǔ)篇的實(shí)際情況，整合本單元對(duì)應(yīng)的聽、說(shuō)、讀板塊，設(shè)置寫作評(píng)價(jià)量規(guī)，運(yùn)用同伴互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)方式達(dá)成教、學(xué)、評(píng)三方面的一致性。多種評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體教學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1 兩課時(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)課流程圖

三、教學(xué)過程

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本次課共分四個(gè)步驟進(jìn)行，從解讀文本到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從輸入、內(nèi)化到產(chǎn)出“以讀促寫”的過程。

（一）導(dǎo)入閱讀主題，構(gòu)建語(yǔ)篇認(rèn)知

上課伊始，筆者通過播放一分鐘左右的短視頻，介紹蒙古族那達(dá)慕大會(huì)當(dāng)天射箭、騎馬、摔跤等比賽盛況，激活學(xué)生對(duì)那達(dá)慕節(jié)日慶典的文化背景知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生回答與上述視頻相關(guān)的問題（如“你對(duì)這個(gè)視頻印象最深的是什么？”“在這個(gè)節(jié)日慶典中包含哪些活動(dòng)？”）。

該環(huán)節(jié)的主要目的是通過短視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生建立起對(duì)蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕大會(huì)的初步認(rèn)知。教師通過短視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生進(jìn)一步渴望了解那達(dá)慕大會(huì)的具體內(nèi)容以及作者在此節(jié)日慶典中的有趣見聞。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生探索主題意義，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備，達(dá)到“教—學(xué)”一體化的目標(biāo)。

深松作業(yè)深度是根據(jù)土壤墑情和作物種類來(lái)確定的，通常深度在20-30 cm之間，但是不同的作物略有差異。例如玉米的深松作業(yè)深度為23-30 cm，小麥的深松深度為25-30 cm。另外，鹽堿地和改良排澇作業(yè)的深度要求較高，通常深度控制在35-50 cm之間。為了確保深松整地作業(yè)的深度保持均衡，在進(jìn)行作業(yè)的時(shí)候必須要控制好機(jī)械的力度，

（二）積累語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化寫作內(nèi)容

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 分別以“體質(zhì)”“健康”“大數(shù)據(jù)”為主題檢索近10年核心期刊論文、碩博論文近100篇，其中大數(shù)據(jù)與體質(zhì)健康方面的研究頗少，因此，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的思維開展體質(zhì)健康研究具有一定意義。

圖2 文本基本事實(shí)信息

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深入閱讀，梳理作者的情感線索。學(xué)生通過閱讀文章第一段，尋找首段的主題句，抓住作者參與那達(dá)慕慶祝盛會(huì)心情的關(guān)鍵詞“exciting”。接下來(lái)，學(xué)生自主閱讀其他段落，順著作者的情感發(fā)展，圈畫出表示心情變化的詞句，并標(biāo)注與此心情變化相關(guān)的具體支持性細(xì)節(jié)描寫，填入作者情感線索思維導(dǎo)圖，如表1所示。通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以觀察段落寫作的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)一步理解引起作者情感變化的原因。學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行小組內(nèi)練習(xí)，利用思維導(dǎo)圖（見表1）進(jìn)行展示和匯報(bào)。教師選擇兩組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)之后，其他學(xué)生再進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

表1 作者情感線索思維導(dǎo)圖

該活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)意圖是通過表格形式梳理本文作者參與那達(dá)慕大會(huì)的心路歷程。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中可以了解到，日記中對(duì)于情感變化的描寫是按照時(shí)間發(fā)展順序相應(yīng)變化的。每一次的情感體驗(yàn)都能在文本中找到事實(shí)依據(jù)，從而明確寫作中的觀點(diǎn)句和支持性細(xì)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）持續(xù)閱讀文本，搭建寫作框架

為了幫助學(xué)生深入理解本文內(nèi)容，搭建寫作框架，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”一體化。

首先，利用教材的結(jié)構(gòu)提示，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分段和段意歸納，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀抓住首段重點(diǎn)信息，獲取那達(dá)慕大會(huì)舉行的具體時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、參與人物及文章作者的總體感受。

試驗(yàn)課題組采用響應(yīng)面優(yōu)化了鹽析輔助酶、溶劑提取法提取龍牙楤木皂苷的工藝，鹽析輔助酶法最佳提取工藝為：酶解pH 5.405、酶解溫度61.3 ℃、磷酸氫二鈉添加量7.74%、酶解時(shí)間90 min、纖維素酶添加量 1.5%。溶劑提取法最佳提取工藝為：料液比1：29.85 g/mL、乙醇體積分?jǐn)?shù) 81.65%、提取溫度63.95 ℃、提取時(shí)間120 min，考慮到實(shí)際操作可能性，對(duì)兩種提取方法最佳提取條件略作調(diào)整進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)，結(jié)果為鹽析輔助酶法提取皂苷得率為3.90%±0.154%，溶劑提取法的得率為3.64%±0.070%，差異性顯著，表明鹽析輔助酶法可提高龍牙楤木皂苷的提取得率。

本段主旨大意是作者描寫那達(dá)慕大會(huì)中最喜歡的賽馬活動(dòng)以及闡述自己對(duì)蒙古族是“馬背上的民族”這一表達(dá)的認(rèn)識(shí)。筆者修改后的版本去掉了轉(zhuǎn)折詞“however”，細(xì)節(jié)描寫作為論據(jù)對(duì)中心句進(jìn)行支撐。

(1)將稠油、水和金屬鹽按預(yù)設(shè)配比裝入石英管內(nèi)，然后密封在耐高溫、高壓的反應(yīng)釜中。向反應(yīng)釜內(nèi)反復(fù)充入1.20 MPa的高純氮?dú)?，維持反應(yīng)釜內(nèi)為高壓狀態(tài)，并排除反應(yīng)釜內(nèi)的空氣。同時(shí)，用外接在反應(yīng)釜出口的壓力表對(duì)反應(yīng)釜內(nèi)的壓力進(jìn)行在線檢測(cè)，使壓力保持在0.60 MPa，檢查反應(yīng)釜的氣密性。

過去進(jìn)行時(shí)表示過去正在進(jìn)行的動(dòng)作。日記通常會(huì)記錄過去正在發(fā)生的事件，因此，過去進(jìn)行時(shí)是其常用時(shí)態(tài)且畫面感較強(qiáng)。

再次，學(xué)生讀完第三段后，筆者安排學(xué)生組內(nèi)討論閱讀例句2的感受，請(qǐng)小組代表用肢體語(yǔ)言表達(dá)畫線部分內(nèi)容，體現(xiàn)蒙古族舞蹈的靈動(dòng)秀美。句子中的畫線部分包括“danced onto” （跳躍）、“waving their arms”（揮舞手臂）、“as if they were eagles”（像鷹一般）等幾個(gè)傳神的表達(dá)。見文中例句2：

After singing some songs, the competitors danced onto the green field, waving their arms in the air as if they were eagles.

讓學(xué)生讀后用肢體語(yǔ)言展示這段話體現(xiàn)的舞蹈動(dòng)作可以加深學(xué)生對(duì)蒙古族舞蹈的理解，揭示游牧民族的舞蹈和具體生活環(huán)境相關(guān)。參賽者在草地上載歌載舞，似雄鷹展翅翱翔，再次體現(xiàn)人們對(duì)那達(dá)慕大會(huì)的由衷喜愛之情。

最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)文本第四段的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，通過閱讀找到第四段的中心句并思考第四段的文章結(jié)構(gòu)是否合理。筆者提出問題：What do you think of the structure of Paragraph 4 in the text? 通過問題驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，啟發(fā)學(xué)生重新審視教材第四段的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第四段觀點(diǎn)句與支持句之間結(jié)構(gòu)松散，缺乏必要的邏輯關(guān)系。第四段原文如下，畫線所示的前兩句為邏輯欠嚴(yán)謹(jǐn)之處：

其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本第二段動(dòng)作描寫的時(shí)態(tài)特征，探究過去進(jìn)行時(shí)表示過去正在發(fā)生的動(dòng)作的場(chǎng)景感。學(xué)生通過圖片信息選用正確的時(shí)態(tài)造句，體會(huì)那達(dá)慕大會(huì)活動(dòng)猶如就在眼前的畫面感。如例句1所示，作者通過運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了蒙古族人民在那達(dá)慕盛會(huì)前緊鑼密鼓積極準(zhǔn)備的場(chǎng)景：有的在喂馬，有的在訓(xùn)練射箭，還有的人在交流暢談或是在拍照留念。見文中例句1：

I absolutely enjoyed the archery, too, but the horse races were my favourite part. However,I was surprised to see that the riders were boys and girls! I heard it is because children are lighter and the horses can run faster and farther.At first, I was a little worried about the children’s safety, but Burin said, “Don’t worry. They’ve been riding horses all their lives. They’ll be just fine.” That was the moment I started to understand why people say “Horses are at the heart of Mongolian culture”. …

其中：Vnu為圖像非均勻性值，VAvg為圖像均值，Vij為像素（i，j）處的像素值，M，N分別為圖像每一列的像素個(gè)數(shù)和每一行的像素個(gè)數(shù)。計(jì)算不同輻照度下圖像的非均勻性Vnu曲線，結(jié)果如圖2所示，隨著輻照度的增大，圖像非均勻性曲線呈下降趨勢(shì)。

本段中心句是第一句，學(xué)生畫出段落中心句之后發(fā)現(xiàn)，其與下文的細(xì)節(jié)描寫無(wú)法形成論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。教師于是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，重新審視語(yǔ)篇邏輯，大膽質(zhì)疑教材。原文使用“however”表示語(yǔ)義轉(zhuǎn)折，因而不能支持第一句的主題句。本段的中心句，作者提到賽馬是他最喜歡的部分，據(jù)此判斷后續(xù)內(nèi)容應(yīng)該圍繞喜歡賽馬的原因或者喜愛賽馬的具體表現(xiàn)等展開。然而，原文中生硬的轉(zhuǎn)折顯然不符合“中心句論點(diǎn)+細(xì)節(jié)論據(jù)支持”這一寫作結(jié)構(gòu)。因此，筆者在學(xué)生得出結(jié)論之后給出筆者修改后的版本，加深學(xué)生對(duì)段落句間邏輯關(guān)系的理解。筆者對(duì)第四段修改如下（畫線處為語(yǔ)句調(diào)整部分）：

Archery is absolutely full of fun while the horse races were my favourite part. Seeing that the riders were boys and girls surprised me a lot. At first, I was a little worried about the children’s safety, but Burin said, “Don’t worry.They’ve been riding horses all their lives. There will be just fine.” That was the moment I started to understand why people say “Horses are at the heart of Mongolian culture”. Both boys and girls learn to ride horses when they are very young.The grassland gives them a large space for riding. The Mongolians are an ethnic group which grows up on the back of the horses.

Some were feeding their horses, some were practising archery, and others were chatting or taking photographs.

（四）設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，開展多元評(píng)價(jià)

讀寫結(jié)合作為寫作評(píng)價(jià)方面的研究成果對(duì)于以讀促寫的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，包括對(duì)閱讀材料和寫作文本的內(nèi)容和形式特征的分析、寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作技能層面的要求、閱讀教學(xué)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)等（錢小芳，2022）。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)了節(jié)日慶祝的日記體寫作手法，熟悉了相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)化框架。在應(yīng)用實(shí)踐部分，筆者設(shè)置任務(wù)型寫作活動(dòng)，在節(jié)日的主題下讓學(xué)生根據(jù)閱讀課所學(xué)，對(duì)照進(jìn)行寫作課的輸出，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，側(cè)重于“學(xué)—評(píng)”一體化。

任務(wù)型寫作活動(dòng)要求學(xué)生回顧今年的春節(jié)經(jīng)歷，寫一篇題目為“Memories of my______Spring Festival”的日記。內(nèi)容包括春節(jié)期間學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷的活動(dòng)以及體驗(yàn)。

首先，讓學(xué)生組內(nèi)討論分享對(duì)剛剛度過的春節(jié)的感受。教師以兩個(gè)問題驅(qū)動(dòng)思考（What activities did you do during this Spring Festival? What were your feelings during and after the Spring Festival?），讓學(xué)生充分討論后完善自己的春節(jié)經(jīng)歷思維框架（見表2）。

表2 春節(jié)經(jīng)歷思維框架

學(xué)生在小組頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)分享他們?cè)诖汗?jié)期間參與的活動(dòng)和慶祝方式。接著，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理每一段的核心內(nèi)容，并將心情描寫和事實(shí)依據(jù)相對(duì)應(yīng)。思維導(dǎo)圖涵蓋春節(jié)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、慶祝春節(jié)的活動(dòng)方式和慶祝時(shí)的心情，最后總結(jié)對(duì)慶祝春節(jié)的整體印象和收獲。

在中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)方面,構(gòu)音障礙被稱為“風(fēng)喑”。其病因?yàn)轱L(fēng)、火、痰、瘀阻滯心腎之經(jīng)絡(luò),上擾神明,阻閉舌竅,致舌強(qiáng)不語(yǔ)[3]。中醫(yī)常以針刺治療為主輔以中藥治療,達(dá)到醒腦開竅,靈活舌肌的目的。

思維導(dǎo)圖為學(xué)生后續(xù)的自主寫作提供了骨架，細(xì)節(jié)支撐則為每個(gè)段落注入了血肉。在小組討論中，學(xué)生進(jìn)行了充分的思維碰撞，激發(fā)出對(duì)春節(jié)慶?；顒?dòng)的多維思考，從而真正找到了讀寫之間的意義關(guān)聯(lián)。學(xué)生此時(shí)結(jié)合單元前面學(xué)過的節(jié)日相關(guān)主題句型和詞匯完成寫作，如學(xué)生可以聽力部分借助提供的句型“It was fantastic!/I’m pleased to...”等來(lái)表達(dá)自己的心情。

完成習(xí)作之后就是學(xué)生作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)中，使用寫作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，筆者原先的設(shè)計(jì)傾向于采用高考標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，但是，本單元所聚焦的內(nèi)容主要涉及主題句與支持句之間的關(guān)系、段落的細(xì)節(jié)描寫以及V-ing形式的正確使用。因此，最終筆者決定采用書上提供的評(píng)價(jià)量表，如表3所示。

表3 寫作評(píng)價(jià)量表

師生利用評(píng)價(jià)量表檢驗(yàn)寫作完成的實(shí)際質(zhì)量，并對(duì)整個(gè)讀寫課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。設(shè)計(jì)量表時(shí)，本著對(duì)單元整體目標(biāo)的把握，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)均來(lái)源于本單元的語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)和詞匯等方面，因此，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可以找到與單元前面的語(yǔ)法、閱讀等板塊相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。本環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用主要有兩個(gè)：一是通過寫作鞏固單元前面各課時(shí)所學(xué)；二是通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解什么是本次讀寫課的高質(zhì)量寫作，以便促進(jìn)后續(xù)對(duì)習(xí)作的二次打磨、修改和潤(rùn)色。

張雨生有不少雜文，關(guān)注的是貧富差距?！敦毟徊罹嗟拇H傳承》是他在這方面的代表作。中國(guó)富豪財(cái)富積累的時(shí)間超短，“富二代”就是“憑資本分配養(yǎng)育的一代”。張雨生說(shuō)：“我想點(diǎn)明的是，在貧富差距的代際傳承中，政府需要擔(dān)當(dāng)起調(diào)節(jié)這個(gè)差距的責(zé)任。”并且具體提出“政府應(yīng)該不應(yīng)該啟動(dòng)遺產(chǎn)稅”的問題。與此文著重說(shuō)“富”的一端不同，《向農(nóng)民工深鞠一躬》說(shuō)的是“貧”的一端，他說(shuō)得擲地有聲：“若有人編著這個(gè)時(shí)期的史冊(cè)，沒有農(nóng)民工的輝煌篇章，我敢說(shuō)，那便缺失了創(chuàng)造歷史的主體?！彼谛麓呵跋τ谩吧罹弦还钡姆绞?，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民工的敬意。

四、結(jié)語(yǔ)

本文介紹的讀寫結(jié)合課的教學(xué)案例突出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解日記體的語(yǔ)言特征和文本結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，最終引導(dǎo)學(xué)生從解讀文本到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的寫作能力。這種“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式解決了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)分離問題，促進(jìn)了學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成。

學(xué)生通過閱讀獲取寫作素材，并通過寫作深入理解文本主題和整體目標(biāo)，使教、學(xué)、評(píng)三者協(xié)調(diào)一致，有效實(shí)現(xiàn)了以讀促寫、以評(píng)促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。在進(jìn)行基于內(nèi)容遷移的讀后寫作任務(wù)時(shí)，可以從文本中獲取有用的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)。

教師應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，融入評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合整體目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本特征，掌握閱讀策略。在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，確定讀寫課的目標(biāo)和活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文本特征、提取語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在任務(wù)型寫作中進(jìn)行小組討論、合作探究和同伴互評(píng)，有助于學(xué)生不斷反思，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。