北京市平谷區(qū)黃松峪中學(xué) 滿文平

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 常 暢

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）（教育部，2022）提出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)要素的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的重要途徑。閱讀能力的改善不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展（王薔、陳則航，2019）。

《義教新課標(biāo)》對(duì)初中生的閱讀理解能力提出了目標(biāo)要求，其中與“預(yù)測(cè)能力”相關(guān)的描述主要包括：能夠根據(jù)標(biāo)題或圖片預(yù)測(cè)書(shū)面語(yǔ)篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局，能夠理解和推測(cè)書(shū)面語(yǔ)篇中隱含的信息和意義，能夠理解和推斷日常生活中說(shuō)話者的意圖，能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷書(shū)面語(yǔ)篇中生詞的含義等（教育部，2022）。通過(guò)解讀《義教新課標(biāo)》對(duì)閱讀技能的要求可以看出，預(yù)測(cè)是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的閱讀技能之一，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

然而，筆者通過(guò)觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)活動(dòng)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，缺少對(duì)閱讀預(yù)測(cè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，未形成“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”的完整教學(xué)模式；第二，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限，實(shí)際教學(xué)過(guò)程與預(yù)測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不符，“形式主義”的閱讀預(yù)測(cè)活動(dòng)無(wú)法激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。為解決上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探討教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何通過(guò)預(yù)測(cè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)策略

“預(yù)測(cè)”一詞源于認(rèn)知心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)“假設(shè)檢驗(yàn)”，意為對(duì)以往知識(shí)的使用（Goodman，1968），Smith（1971，1973）將其定義為“預(yù)測(cè)（prediction）”。預(yù)測(cè)就是減少不確定性，是預(yù)先排除不大可能的選擇（Smith，1983），而首先審視那些極有可能的選擇對(duì)象，因此有別于盲目的猜測(cè)。

閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜思維活動(dòng)的過(guò)程（Goodman，1967）。閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)文章提供的信息，聯(lián)系已有知識(shí)，做出預(yù)測(cè)反應(yīng)。根據(jù)圖式理論，預(yù)測(cè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者提取已有背景知識(shí)或者圖式，聯(lián)系文本信息，不斷比較、驗(yàn)證、修改的過(guò)程（柏佳瑜，2015）。預(yù)測(cè)可以激活讀者關(guān)于話題的背景圖式，幫助讀者做好閱讀的準(zhǔn)備，讓其更加主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以看作是“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在此過(guò)程中，讀者通過(guò)不斷修正舊預(yù)測(cè)和產(chǎn)生新預(yù)測(cè)，保持對(duì)閱讀的專注和熱情（魏秀麗，2021）。

預(yù)測(cè)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。具體而言，預(yù)測(cè)能加快學(xué)生的閱讀速度，減輕其大腦信息處理負(fù)擔(dān)；預(yù)測(cè)即是尋找意義的過(guò)程；預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生提取或構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)篇中的意義；英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)策略并不要求讀者的語(yǔ)言與作者的語(yǔ)言完全匹配（謝徐萍，2005）。因此，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中掌握并運(yùn)用預(yù)測(cè)策略需滿足兩個(gè)前提條件：一方面，學(xué)生閱讀的材料具有潛在的意義，富有真實(shí)性、趣味性，且難度適中；另一方面，閱讀材料的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其自由推測(cè)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語(yǔ)》（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，2015）指出，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)能力，要尊重文化的多樣性和差異性，讓學(xué)生在理解和比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解碼，應(yīng)用自己已有的文化背景知識(shí)理解文本并做出判斷，對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、反思預(yù)測(cè)、再預(yù)測(cè)，從而形成正確的文化價(jià)值取向并與文章交互對(duì)話。具體而言，將預(yù)測(cè)活動(dòng)融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需秉持三個(gè)設(shè)計(jì)原則。

第一，讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)需明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣，具體設(shè)計(jì)方法包括以下三種。（1）圖片預(yù)測(cè)。初中英語(yǔ)閱讀材料大多帶有圖片，這些在課本設(shè)計(jì)之初便和文章內(nèi)容或相關(guān)文化背景適配度極高的圖片可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，調(diào)動(dòng)其已有的文化知識(shí)，提高他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。教師可以根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從圖片內(nèi)容引申思路，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。（2）標(biāo)題預(yù)測(cè)。標(biāo)題是讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的重要線索，是對(duì)文章的高度概括。標(biāo)題能夠引起讀者的興趣和對(duì)文章的思考，也能表達(dá)作者的情緒情感、交代事情的時(shí)間或描述核心人物。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題并補(bǔ)充文化知識(shí)和文章背景，從而方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。（3）根據(jù)課后問(wèn)題預(yù)測(cè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中帶著問(wèn)題思考，文末會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題與文章內(nèi)容息息相關(guān)，也和文章的發(fā)展順序相符合。在閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀問(wèn)題，可幫助學(xué)生快速了解文章脈絡(luò)，抓住線索，對(duì)文章做出合乎情理的預(yù)測(cè)并展開(kāi)閱讀。

第二，閱讀過(guò)程中不斷預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，具體方法包括以下四種。（1）預(yù)測(cè)課文中可能用到的描述作者活動(dòng)的詞匯。在課前根據(jù)圖片、標(biāo)題、課后題進(jìn)行預(yù)測(cè)后，學(xué)生已對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解，并找到了相應(yīng)的關(guān)鍵詞。教師可繼續(xù)讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章中可能出現(xiàn)的動(dòng)詞、形容詞及副詞，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量、運(yùn)用和理解詞匯，以及深層次理解課文。同時(shí)，讓學(xué)生將詞匯和自己的預(yù)測(cè)相結(jié)合并表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，從而落實(shí)《義教新課標(biāo)》中對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的要求。（2）分段落預(yù)測(cè)。整篇文章預(yù)測(cè)需要較高的邏輯思維能力，而分段預(yù)測(cè)則降低了難度，化整為零，可以激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)積極性。比如，學(xué)生閱讀第一段后，開(kāi)始判斷內(nèi)容是否與自己預(yù)測(cè)的相同。這種自上而下的閱讀模式，可以引發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在閱讀過(guò)程中不斷思考。（3）根據(jù)上下文線索猜測(cè)。不同體裁文章的思維邏輯和文章脈絡(luò)有所不同，因此文章的預(yù)測(cè)可以依據(jù)上下文的行文邏輯來(lái)進(jìn)行。例如，可以根據(jù)首尾兩段內(nèi)容預(yù)測(cè)，因?yàn)樽髡叩挠^點(diǎn)、態(tài)度或者文章的核心內(nèi)容常常蘊(yùn)含于文章的首段和尾段中；也可以根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)，因?yàn)橹黝}句統(tǒng)領(lǐng)并概括整個(gè)段落或文章的中心，起到承上啟下的作用，合理利用主題句預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確；還可以根據(jù)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系詞進(jìn)行預(yù)測(cè)，因?yàn)檫@些過(guò)渡詞或表達(dá)轉(zhuǎn)折、否定、遞進(jìn)等意義（but, rather than, instead of,even though, in spite of, however, what’s more,moreover, in addition to等），或體現(xiàn)行文邏輯（firstly, secondly, next, finally, on one hand, on the other hand等），或引導(dǎo)文章中心思想（to tell the truth, to sum up, in a word, in short, in conclusion, in all等）。（4）通過(guò)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以粗略地掃描文章內(nèi)容，找出多次重復(fù)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，通過(guò)課文中的重點(diǎn)詞匯初步預(yù)測(cè)文章大意。

第三，讀后活動(dòng)中不斷驗(yàn)證和預(yù)測(cè)，主要方法有以下兩種。（1）預(yù)測(cè)故事發(fā)展的結(jié)局。由于預(yù)測(cè)活動(dòng)貫穿閱讀理解全過(guò)程，即使閱讀活動(dòng)已結(jié)束，學(xué)生的大腦也仍處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。閱讀文章后，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，利用后面的信息補(bǔ)充前文的疑問(wèn)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前和讀中的預(yù)測(cè)加以分析、推理、修正，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事發(fā)展的結(jié)局并討論，從而鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，讓學(xué)生更加深入地理解文章。（2）預(yù)測(cè)人物或事件的后續(xù)發(fā)展。課文的結(jié)束并不是預(yù)測(cè)活動(dòng)的結(jié)束，教師應(yīng)充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事后續(xù)可能的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在鞏固詞匯的同時(shí)，更好地表達(dá)出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、寫(xiě)作或口語(yǔ)表達(dá)能力。

本文以上述設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，以北師大版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 6 Lesson 16 Yao Ming為例， 探討教師如何在初中英語(yǔ)閱讀課程中設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

四、案例描述

（一）教學(xué)背景分析

【案例文本解讀】北師大版英語(yǔ)教材話題豐富、題材新穎、體裁多樣、語(yǔ)言生動(dòng)，能夠?yàn)殚喿x提供豐富的語(yǔ)言素材。本案例閱讀材料選自北師大版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 6 Lesson 16 Yao Ming。該課屬于《義教新課標(biāo)》“人與社會(huì)”范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，歸屬其下設(shè)的“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”子主題。課文約270詞，以寫(xiě)人記敘文的形式介紹了籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的個(gè)人經(jīng)歷、性格品質(zhì)以及對(duì)社會(huì)的影響。課文重點(diǎn)著筆于姚明加入美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）后的發(fā)展與成就，介紹了他是如何以唯一沒(méi)有美國(guó)教育背景的國(guó)際運(yùn)動(dòng)員身份，通過(guò)自己在事業(yè)上的堅(jiān)持奮斗、在人品上的謙遜低調(diào)、在賽場(chǎng)上的團(tuán)隊(duì)精神，克服語(yǔ)言、文化等方面的諸多困難，贏得事業(yè)上的成就、隊(duì)友的認(rèn)可和粉絲的支持的，以及姚明是如何積極投身慈善事業(yè)，贏得全世界人民的喜愛(ài)和尊重的。

課文旨在通過(guò)敘述姚明的事跡，樹(shù)立國(guó)民認(rèn)可的榜樣，并通過(guò)介紹該榜樣的成就背后付出的艱辛努力、優(yōu)秀的個(gè)人品格以及對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成功來(lái)之不易的道理、優(yōu)秀品質(zhì)的可貴和社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的辯證統(tǒng)一關(guān)系。同時(shí)，希望學(xué)生閱讀全文后，學(xué)習(xí)姚明的拼搏精神和個(gè)人品質(zhì)，不斷完善自我，樹(shù)立正確的榜樣觀。

課文分為五個(gè)自然段，按照“分—總”的形式排列，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。第一段點(diǎn)明姚明于2002年到2005年期間在籃球事業(yè)上取得的成績(jī)；第二段介紹這些成績(jī)背后的挑戰(zhàn)和努力；第三、四段主要介紹姚明可貴的個(gè)人品質(zhì)；第五段是總領(lǐng)段，也是作者對(duì)姚明的評(píng)價(jià)。清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，使得文章內(nèi)容呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的形式，為實(shí)際教學(xué)中的預(yù)測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定了良好基礎(chǔ)。教師可以按照“什么人→什么事→什么成就→成就背后的努力和人品→總體評(píng)價(jià)”的邏輯設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地深入閱讀。

【學(xué)情分析】授課對(duì)象為北京市平谷區(qū)某中學(xué)初三（5）班學(xué)生，班級(jí)學(xué)生性格活潑，能夠積極參與課堂活動(dòng)，且思維活躍，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。初三學(xué)生大部分具有基礎(chǔ)的閱讀能力和簡(jiǎn)單的閱讀技巧，具備獲取信息和梳理信息的能力，能夠參與課文預(yù)測(cè)活動(dòng)。但班級(jí)部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較小，思維深度不足，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，需要考慮這部分學(xué)生的能力，綜合考量設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

北師大版九年級(jí)教材為全一冊(cè)教材，學(xué)習(xí)至本課時(shí)時(shí)已經(jīng)通過(guò)第三單元中的“發(fā)明家王選”和第四單元中的“宇航員們”等課程內(nèi)容為學(xué)生建立了榜樣的相關(guān)概念，使學(xué)生能夠正確區(qū)分榜樣與明星。此外，結(jié)合對(duì)袁隆平和鐘南山等榜樣的寫(xiě)作練習(xí)和學(xué)生學(xué)前調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生熟悉榜樣相關(guān)話題并補(bǔ)充與姚明相關(guān)的文化背景知識(shí)。學(xué)生對(duì)課本中涉及的性格類詞匯較為熟悉，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出了一一對(duì)應(yīng)的解決措施（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生可能存在的問(wèn)題及解決措施

【教學(xué)立意】教學(xué)立意是課堂教學(xué)的指揮棒，決定著教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。它應(yīng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)與技能，注意過(guò)程與方法，兼顧情感態(tài)度、價(jià)值觀，以學(xué)定教，便于檢測(cè)。案例選取的話題是榜樣姚明，涉及姚明的職業(yè)生涯、優(yōu)秀品質(zhì)和他的慈善事業(yè)。文章中有一定的專業(yè)詞匯，學(xué)生在心理上會(huì)形成無(wú)形的壓力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜讀，依據(jù)作者的意態(tài)（積極或消極）和遣詞造句，揣摩文本字里行間的意思，從而跳出文本解讀其背后的內(nèi)涵。筆者在課堂教學(xué)中，通過(guò)講授姚明的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形容人的性格品質(zhì)方面的詞匯與用語(yǔ)，根據(jù)上下文對(duì)某一單詞或短語(yǔ)進(jìn)行詞義猜測(cè)并鑒賞部分詞語(yǔ)，根據(jù)作者的遣詞造句揣摩其意態(tài)、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納段落大意，完成“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”的閱讀全過(guò)程，幫助學(xué)生深度理解文章，提升批判性思維能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程

根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)分析，筆者精心挑選此篇閱讀文本。本堂課是此單元的第一課時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，筆者在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”這一思路，引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀文本，不斷思考，從而理解姚明為什么是人們的榜樣并學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，消除學(xué)生對(duì)閱讀的厭倦和畏難情緒，確保學(xué)生能積極投入到閱讀中。按照教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前猜測(cè)內(nèi)容、閱讀中檢測(cè)預(yù)測(cè)、閱讀后反思預(yù)測(cè)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)為讀前活動(dòng)，包括一個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1：看圖片回答問(wèn)題并預(yù)測(cè)

Teacher asks the students to look at the pictures, answer the questions and predict:

Q1: What do you know about Yao Ming?

Q2: Why does the writer write about Yao Ming here?

Q3: Predict what we are going to read.

筆者希望通過(guò)讀前活動(dòng)1，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于姚明的已有知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么在這里寫(xiě)姚明，點(diǎn)出姚明是人們的榜樣。同時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)讀到什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為讀中活動(dòng)，包括六個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)2：閱讀并預(yù)測(cè)每段內(nèi)容

(1st Reading)Teacher asks students to scan the text and answer the questions:

Q1: How many paragraphs are there in the passage?

Q2: Predict what each paragraph is about.

筆者希望通過(guò)活動(dòng)2，讓學(xué)生快速瀏覽全文，區(qū)分段落，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)每一段的段落大意。筆者把學(xué)生的主要預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在黑板上。部分學(xué)生預(yù)測(cè)文章會(huì)寫(xiě)姚明在職業(yè)生涯中遇到了困難和姚明做慈善活動(dòng)，那就接著讓學(xué)生預(yù)測(cè)：

Q1: Predict what difficulties Yao Ming faced.

Q2: Predict how he dealt with the difficulties.

Q3: Predict what charity work Yao Ming has done.

該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)姚明會(huì)遇到了什么困難、是怎么克服困難的以及做了什么慈善活動(dòng)。

活動(dòng)3：閱讀、驗(yàn)證預(yù)測(cè)和概括每段段意

(2nd Reading)Teacher asks students to scan the text and check:

Para 1 A. Yao Ming’s achievements in the NBA

Para 2 B. Yao Ming’s influences

Para 3 C. Yao Ming’s charity work Para 4 D. Yao Ming and his teammates

Para 5 E. Yao Ming’s difficulties and how he won respect.

活動(dòng)3的主要設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生第二遍閱讀文本，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，同時(shí)總結(jié)、概括每段的段意。接下來(lái)，通過(guò)活動(dòng)4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每段段意，讀課文回答問(wèn)題并驗(yàn)證預(yù)測(cè)。

活動(dòng)4：預(yù)測(cè)、閱讀、驗(yàn)證預(yù)測(cè)和回答問(wèn)題

(3rd Reading) Teacher asks students to predict, read and check:

Q1: What difficulties did Yao Ming face?

Q2: When did he first play in the US?

Q3: How did he deal with the difficulties?

Q4: What charity work has Yao Ming done?

活動(dòng)5：完成表格并復(fù)述

(4th Reading) Teacher asks students to read the text again and complete the timeline, then retell the passage according to the timetable.

活動(dòng)5中的時(shí)間軸填空形式可以激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生第四遍閱讀文章，獲取細(xì)節(jié)性信息。之后，邀請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與輸出?；顒?dòng)6旨在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力；活動(dòng)7則旨在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)，談?wù)撟约鹤龀鲋邦A(yù)測(cè)的原因及思路；活動(dòng)8的設(shè)計(jì)意圖是引發(fā)學(xué)生思考如何評(píng)價(jià)姚明和榜樣的力量，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；活動(dòng)9的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生評(píng)價(jià)姚明，同時(shí)基于文本繼續(xù)預(yù)測(cè)姚明的未來(lái)人生，寫(xiě)清楚自己的理由，從而完成“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”的整個(gè)過(guò)程。

活動(dòng)6：猜測(cè)詞義

Q1: What is the meaning of the word“modest” in paragraph 3?

Q2: What is the meaning of the word“foundation” in paragraph 5?

活動(dòng)7：反思預(yù)測(cè)

Q1: Whose prediction is closer to the writer? And why do you predict like that?

第三個(gè)環(huán)節(jié)為讀后活動(dòng)，包括兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)8：評(píng)價(jià)姚明和榜樣

Q1: What do you think of Yao Ming?Why?

Q2: What do you think a role model should be like and why?

活動(dòng)9：寫(xiě)短文

Homework: Writing(About 150 words)

What do you think of Yao Ming? Predict what Yao Ming will do in the future and why.

五、案例反思

本節(jié)閱讀公開(kāi)課有效地將一系列“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”的活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，成功完成了本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了三個(gè)閱讀預(yù)測(cè)策略的實(shí)施原則。首先，本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和課堂活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的多重預(yù)測(cè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，教師提供的文本信息、文章配圖、文化背景、歷史背景等語(yǔ)言材料內(nèi)容為學(xué)生積極的預(yù)測(cè)活動(dòng)提供了良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地激發(fā)知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，筆者利用“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”的閱讀預(yù)測(cè)策略培養(yǎng)模式最大限度地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重難點(diǎn)突出，特別是在整個(gè)預(yù)測(cè)活動(dòng)前，教師為學(xué)生做出示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，有助于減輕詞匯基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，整堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力和批判性思維能力。最后，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)能力的同時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中滲透了思政教育。本課閱讀主題為“姚明”，讓學(xué)生了解人物事跡、體會(huì)榜樣的力量，同時(shí)預(yù)測(cè)人物的未來(lái)人生走向，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也符合《義教新課標(biāo)》的要求，將情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)系統(tǒng)化，把握課程顯性的價(jià)值觀目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)講解、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思政教育有機(jī)融合。

反思本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，有三個(gè)方面可以進(jìn)行改進(jìn)。第一，注意精簡(jiǎn)預(yù)測(cè)活動(dòng)的數(shù)量，預(yù)測(cè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適中，并不是每節(jié)課和每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都適合設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)。在確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提下，需要嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間。第二，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，活動(dòng)7反思預(yù)測(cè)中，對(duì)于問(wèn)題：Whose prediction is closer to the writer? And why do you predict like that? 學(xué)生回答得很隨意，多為“我就是感覺(jué)……”。這說(shuō)明學(xué)生并未真正理解題意，所以教師應(yīng)繼續(xù)思考如何修改預(yù)測(cè)問(wèn)題的表述，從而激活學(xué)生的背景知識(shí)，為下文的閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。第三，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，把握閱讀材料的難易程度。文章太容易或太難，都不適合預(yù)測(cè)，太容易的沒(méi)必要預(yù)測(cè)，學(xué)生能一眼望穿，太難的學(xué)生沒(méi)有背景知識(shí)，預(yù)測(cè)形同虛設(shè)。本節(jié)課中的預(yù)測(cè)活動(dòng)內(nèi)容中規(guī)中矩，不利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)揮。預(yù)測(cè)是學(xué)生運(yùn)用自己儲(chǔ)存的背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)出新知，假如學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)也就成了無(wú)稽之談。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)時(shí)，一定要認(rèn)真解讀文本，確保學(xué)生有相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充閱讀材料、設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，這樣閱讀教學(xué)才會(huì)事半功倍。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次閱讀公開(kāi)課的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)將“預(yù)測(cè)—讀課文—驗(yàn)證預(yù)測(cè)—反思預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)”的活動(dòng)貫穿閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生有效閱讀。但是，預(yù)測(cè)活動(dòng)的運(yùn)用要防止過(guò)度模式化，不能成為一成不變的固定教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)活動(dòng)的數(shù)量、方式、時(shí)長(zhǎng)，以取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)避免為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)，一切閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師既要做傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的“教書(shū)匠”，更要做“塑造靈魂的工程師”，使學(xué)生語(yǔ)言與思想的提高同向同行。