江蘇省錫東高級(jí)中學(xué) 陳玉松

一、引言

朱永新（2010）認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是通過“三專”模式來實(shí)現(xiàn)的，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。如果說專業(yè)閱讀是教師不斷學(xué)習(xí)、豐富自身教育教學(xué)智慧的方式，那么專業(yè)寫作就是教師不斷反思、積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的路徑。一方面，教師通過專業(yè)寫作深度審視自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提煉原本情境化、碎片化、表面化的體悟，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的自我構(gòu)建，真正從“實(shí)踐”走向“研究”；另一方面，教師通過專業(yè)寫作把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的研究成果，在專業(yè)范圍內(nèi)得到檢驗(yàn)、評(píng)判和推廣的同時(shí)，讓其充分服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐（顏瑩，2020b）。由此可見，專業(yè)寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要支點(diǎn)和獨(dú)特路徑。

那么，什么是專業(yè)寫作呢？包彩娥（2017）認(rèn)為，專業(yè)寫作是教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思，是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的觀察與思考，是對(duì)教育教學(xué)行為與思考的積淀與升華，是教師成長(zhǎng)的必要手段和必由之路。盛云生（2017）強(qiáng)調(diào)，專業(yè)寫作是最好的專業(yè)表達(dá)方式，是形成教學(xué)思想的最佳路徑，是一趟深層的思考之旅，它可以幫助教師把專業(yè)觀點(diǎn)表達(dá)得更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，更經(jīng)得起推敲。因此，教師的專業(yè)寫作就是對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)術(shù)研究的專業(yè)表達(dá)，也是教師呈現(xiàn)自身教育教學(xué)研究成果、共享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

專業(yè)寫作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的。然而，現(xiàn)實(shí)中廣大英語(yǔ)教師對(duì)于專業(yè)寫作中的為何寫、寫什么以及怎么寫等問題卻感到困惑。專業(yè)寫作對(duì)英語(yǔ)教師有何幫助？英語(yǔ)教師的專業(yè)寫作應(yīng)該寫什么？怎樣寫？筆者結(jié)合自身的寫作經(jīng)歷，嘗試從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角解答以上問題。

二、為何寫：專業(yè)寫作的意義

一個(gè)人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史（朱永新，2010）。汪瑞林（2019）指出，提升寫作能力是中小學(xué)教師提高綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師的教育教學(xué)生活由無數(shù)個(gè)碎片式的經(jīng)歷組成，這些經(jīng)歷往往只是一些渾濁、復(fù)雜的體驗(yàn)和感悟，使教育教學(xué)在比較低的層面上不斷重復(fù)。而通過專業(yè)寫作，教師可以對(duì)這些體驗(yàn)和感悟進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的反思，并從中提取有意義的成分加以理解，形成經(jīng)驗(yàn)融入我們的生活，伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使我們的教育教學(xué)實(shí)踐邁向新的臺(tái)階，也更富洞察力。

（一）喚醒問題意識(shí)

問題意識(shí)是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的敏感程度（裴栓保，2012，轉(zhuǎn)引自古海波，2017）。教師若想在專業(yè)寫作上有所成就，就會(huì)自覺帶著敏感的問題意識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷反思并通過專業(yè)寫作對(duì)其進(jìn)行闡述和論證。同時(shí)，教師的問題意識(shí)會(huì)引導(dǎo)其聚焦問題，開展深入持久的探究，形成對(duì)問題系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識(shí)，并借此形成寫作意識(shí)，誘發(fā)其表達(dá)和探討的欲望。例如，讀后續(xù)寫是當(dāng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的熱點(diǎn)，許多教師對(duì)此展開研究并進(jìn)行寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，往往會(huì)思考這樣一些問題：閱讀文本該如何解讀？續(xù)寫故事該如何構(gòu)建？故事線索該如何利用？等。這些問題的產(chǎn)生既是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)需要，又是教師寫作前問題意識(shí)的應(yīng)然反應(yīng)。

（二）激發(fā)專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要途徑，是教師積累學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的方式，也是教師寫作從模仿走向創(chuàng)作、從隨意走向規(guī)范的必由之路。中小學(xué)教師作為日常教學(xué)實(shí)踐的重要主體，在教學(xué)實(shí)踐及其改進(jìn)中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，然而大多數(shù)教師在專業(yè)寫作中卻近乎“失語(yǔ)”。一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)城市中小學(xué)教師中有八成以上從未在報(bào)紙、雜志上發(fā)表過文章，教師為了功利性目的，抄襲論文等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生（顏瑩，2020c）。

教師對(duì)專業(yè)寫作產(chǎn)生畏難情緒或應(yīng)付心理的原因之一就是寫作語(yǔ)言的貧乏和對(duì)呈現(xiàn)形式的不了解。教師的專業(yè)寫作需要采用學(xué)術(shù)化、規(guī)范化的語(yǔ)言和形式呈現(xiàn)內(nèi)容，教師在專業(yè)寫作中應(yīng)自覺貫徹諸如問題闡述明確、概念使用規(guī)范、方法運(yùn)用恰當(dāng)、邏輯層次清楚、文獻(xiàn)參考準(zhǔn)確等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)性的寫作語(yǔ)言、呈現(xiàn)方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)需要教師通過專業(yè)閱讀來獲得，并在寫作中實(shí)踐運(yùn)用。專業(yè)書籍、期刊，甚至是行業(yè)名家的公眾號(hào)等，都是教師專業(yè)閱讀的對(duì)象。例如，教師在寫作過程中，由于對(duì)問題了解的片面和思考的不足往往會(huì)導(dǎo)致寫作難以為繼。此時(shí)，教師更需要通過專業(yè)閱讀來形成對(duì)問題全面的認(rèn)識(shí)和充分的思考，并借助羅列“參考文獻(xiàn)”這一規(guī)范性的操作呈現(xiàn)其針對(duì)研究問題的專業(yè)閱讀。

（三）推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

教師的日常工作就是開展教育教學(xué)實(shí)踐。然而，大多數(shù)教師缺乏對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思和診斷，日常工作更多是在重復(fù)。專業(yè)寫作需要教師主動(dòng)探索，聚焦問題，通過對(duì)問題的持續(xù)探究并進(jìn)行系統(tǒng)思考，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的想法，從而達(dá)到改善教學(xué)和豐富體驗(yàn)的目的。教師的寫作對(duì)象包括教學(xué)內(nèi)容（教材）、教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）、教學(xué)方法和考試等，對(duì)這些方面展開思考后進(jìn)行寫作必然會(huì)推動(dòng)教師開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。例如，如何對(duì)教材進(jìn)行取舍以獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化、如何針對(duì)學(xué)生的差異性選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以提高學(xué)生的考試成績(jī)等，這些常見的教學(xué)問題會(huì)促使教師通過教學(xué)實(shí)踐來尋求答案。同時(shí)，問題的解決又激發(fā)教師的寫作欲望，將研究的過程、方法和結(jié)論等記錄下來通過專業(yè)寫作交由專家評(píng)判和同行審閱。

（四）助力專業(yè)表達(dá)

專業(yè)表達(dá)指在教師教育生活和專業(yè)發(fā)展過程中進(jìn)行的，以專業(yè)的方式闡述教育思想、反映教育事實(shí)、傳播教育經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)過程（顏瑩，2020a）。專業(yè)表達(dá)最重要的形式就是專業(yè)寫作，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思的成果體現(xiàn)，同時(shí)也是教師進(jìn)行反思的平臺(tái)和工具，甚至隨著專業(yè)寫作水平的提升，教師自身也會(huì)成為一種平臺(tái)。在教育生活中，教師需要具備一定的專業(yè)表達(dá)能力以完成如下事項(xiàng)：公開課上完后的理念闡述、專題研究后的經(jīng)驗(yàn)分享、課題結(jié)題后的成果展示等等。教師通過寫作，教學(xué)理解更為深入，方法理念更為凝練，學(xué)術(shù)思維更為縝密，思想表達(dá)更為精準(zhǔn)。更為重要的是，通過專業(yè)寫作，教師將個(gè)人內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以與他人交流的顯性知識(shí)，使其成為可以被認(rèn)可、被借鑒、被推廣的專業(yè)成果，將教師的個(gè)體研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

（五）促進(jìn)教師成長(zhǎng)

專業(yè)寫作對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著非凡的意義。通過專業(yè)寫作，教師可以將“日常性”的工作轉(zhuǎn)化為“研究性”的工作，賦予平凡的工作以意義；通過專業(yè)寫作，教師既可以對(duì)自己的日常工作和生活進(jìn)行反思和調(diào)整，又可以不斷體驗(yàn)和感悟自身的教學(xué)實(shí)踐并構(gòu)建具有獨(dú)特意義的專業(yè)成長(zhǎng)；通過專業(yè)寫作，教師可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理念的雙向轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)發(fā)展往往分為三個(gè)階段，即“新手到熟練”“熟練到成熟”和“成熟到卓越”。教師從成熟走向卓越的標(biāo)志之一就是注重研究成果的形成，能夠在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表研究論文或出版專著，使研究成果具有更廣泛的輻射作用，并使成果得到同行的關(guān)注、討論和認(rèn)可（中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組，2012）。可見，專業(yè)寫作能夠助力教師由平凡走向卓越，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、寫什么：專業(yè)寫作的內(nèi)容

教師的專業(yè)寫作形式有很多種，包括讀書隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)論文、研究報(bào)告等。教師寫作時(shí)應(yīng)牢記，寫作的最終目的是為了服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)寫作既是教師進(jìn)行自我剖析、自我反思的手段，也是教師提高教育教學(xué)水平的重要方式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，必須落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本之上。結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際，英語(yǔ)教師的專業(yè)寫作往往包含以下幾個(gè)方面。

（一）教師的教法

隨著問題意識(shí)的喚醒，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)會(huì)主動(dòng)開展各種教學(xué)研究，也會(huì)遇到各種問題，教師的思考與寫作也基本聚焦于此。每年《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》第12期都會(huì)列出當(dāng)年發(fā)文的總目錄，占絕大多數(shù)的就是關(guān)于教學(xué)研究和教法經(jīng)驗(yàn)的文章，如詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。如在備課時(shí)，教師應(yīng)考慮如何安排教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)思路等；上課時(shí)，教師要觀察學(xué)生反應(yīng)、檢查教學(xué)完成度及效果等；下課后，教師還要分析教學(xué)效果、思考教學(xué)改進(jìn)，并對(duì)整節(jié)課進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)等。教師不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑并探索解決之道，或總結(jié)提煉自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和推廣有價(jià)值的研究成果，這些都是教師專業(yè)寫作的素材來源。

（二）教材的使用

教材的使用包括教師在使用教材時(shí)，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖、實(shí)踐教材編寫理念的過程中產(chǎn)生的疑惑、想法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等（陳玉松，2021）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材的解讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排和取舍，妥善安排教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整教學(xué)順序，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以采用LARA的方式來處理材料，L為leave（舍去），A為adapt（調(diào)整），R為replace（代替），A為add（增加）（王篤勤，2002）。教師要從挖掘深度、把握難度、拓展廣度等方面對(duì)教材進(jìn)行多方面的靈活運(yùn)用。以譯林版高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的Reading板塊為例，教師可借助話題豐富的語(yǔ)篇，通過一系列多維度、分層次的閱讀活動(dòng)，深入探究主題意義，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在備課及教學(xué)的過程中，教師會(huì)產(chǎn)生各種想法、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)乃至困難疑惑等，這些都是教師寫作素材的重要來源。

（三）考試的考法

基礎(chǔ)教育階段，教師要時(shí)刻關(guān)注中高考的改革和變化，更要研究考試（尤其是新題型）的命題原則和方法，從而更好地指導(dǎo)日常教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如筆者曾經(jīng)對(duì)江蘇高考英語(yǔ)科目書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容完整、語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)篇連貫、詞數(shù)適當(dāng)”進(jìn)行分析和研究，提出教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中應(yīng)自覺從內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇和詞數(shù)四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范寫作（陳玉松，2018）。筆者撰寫的教學(xué)論文《高考書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的導(dǎo)向意義》詳細(xì)梳理了近幾年書面表達(dá)的寫作內(nèi)容和要求，還提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體方法和策略，對(duì)一線教師尤其是高三教師具有一定的指導(dǎo)意義。再如“讀后續(xù)寫”，教師應(yīng)研究該題型的理論基礎(chǔ)、解題策略、寫作原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在正確解讀閱讀材料的基礎(chǔ)上，如何從內(nèi)容創(chuàng)作和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面合理構(gòu)建后續(xù)故事，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展過程

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)崗位、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，其中涉及教師發(fā)展的原理、方法、途徑和影響因素等。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師可以對(duì)身邊剛?cè)肼毜男陆處熯M(jìn)行調(diào)查研究，了解他們是如何適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并從新任教師成長(zhǎng)為熟練教師的；教師也可以和身邊的優(yōu)秀青年教師展開對(duì)話，了解他們的奮斗故事以及是如何從熟練教師發(fā)展為成熟教師的；教師還可以對(duì)身邊的優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)案研究，了解他們的成長(zhǎng)軌跡以及他們是如何從成熟教師蛻變?yōu)樽吭浇處煹?。如?中的三篇論文，就分別代表了對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師的研究。

表1 “教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)論文情況

教師要留意身邊優(yōu)秀的教師，并對(duì)他們展開跟蹤式的研究，將他們?cè)趯I(yè)發(fā)展方面具有代表性的事件記錄下來形成案例，以此豐富教師寫作的素材庫(kù)。

四、如何寫：專業(yè)寫作的策略

對(duì)于一線教師而言，最容易上手的專業(yè)寫作形式就是課例論文。一節(jié)成功的課例往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“脫胎換骨”的打磨過程，教師需要研讀理論、鉆研教材、精心備課、反復(fù)打磨、不斷改進(jìn)。在這一過程中，甚至有專家指點(diǎn)迷津和團(tuán)隊(duì)出謀劃策。這樣的課充滿教學(xué)智慧，創(chuàng)意和亮點(diǎn)較多，教學(xué)效果也好。教師專業(yè)寫作的目的之一是為了分享和傳播經(jīng)驗(yàn)。課后，教師如果能夠及時(shí)總結(jié)反思，將教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念寫出來，把所思、所想、所悟分享出去，那么教師的備課、上課就會(huì)變得更有意義。

下面筆者結(jié)合自己的一次備課、上課和寫作經(jīng)歷詳細(xì)闡述如何進(jìn)行專業(yè)寫作。

（一）研讀相關(guān)文獻(xiàn)，尋找理論支撐

筆者曾爭(zhēng)取到一次上市級(jí)公開課的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容是2009年江蘇高考英語(yǔ)科目完形填空的閱讀文本，課型是讀寫結(jié)合。閱讀和寫作就像是一對(duì)孿生姐妹，彼此緊密相連，不可分割。因此，筆者并沒有著急備課、上課，而是先查找近五年專業(yè)期刊上有關(guān)讀寫結(jié)合的相關(guān)論文并進(jìn)行研讀?；A(chǔ)教育優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊中的文章理論聯(lián)系實(shí)踐，貼近一線教學(xué)，大多數(shù)是關(guān)于教師教學(xué)實(shí)踐和理論應(yīng)用的文章。研讀這些文章，教師既可以查找教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)，又可以借鑒文章中案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以模仿寫作的范式要求。以下是英語(yǔ)教師案頭常備并需認(rèn)真研讀的幾種專業(yè)期刊：《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)外語(yǔ)教育》《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等。

在研讀中，筆者接觸到“過程寫作法”以及四階段教學(xué)模式（寫前、寫作、修改和編輯四個(gè)階段）。筆者借助網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“過程寫作法”的其他論文和著作，繼續(xù)查找相關(guān)資料，豐富備課前的理論儲(chǔ)備和有參考價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，表2是筆者研讀的重要論文情況。

表2 筆者研讀的重要論文情況

此外，筆者還研讀了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中新課標(biāo)》）（教育部，2020）。《高中新課標(biāo)》提出英語(yǔ)教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，努力實(shí)踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！陡咧行抡n標(biāo)》是英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)，是教師備課、上課的行動(dòng)指南。充分的文獻(xiàn)研讀幫助筆者滿懷信心，開始著手備課。

（二）精心備課、上課，及時(shí)復(fù)盤反思

教師在上課前要確定教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是用“過程寫作法”指導(dǎo)學(xué)生開展寫作，豐富學(xué)生的寫前輸入，引導(dǎo)學(xué)生的寫作輸出，提高學(xué)生的寫作能力。筆者將過程寫作法引入備課環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)分為四個(gè)流程：閱讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和編輯環(huán)節(jié)。筆者首先模擬上課，并不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；試授課時(shí)，筆者邀請(qǐng)同事聽課并聽取改進(jìn)建議；筆者還通過微信、QQ等工具與同行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行研討，吸納多方意見。

首先，筆者借助閱讀材料讓學(xué)生弄清楚為何寫、寫什么以及怎么寫這三個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；接著，筆者回顧歷年江蘇高考英語(yǔ)試卷中書面表達(dá)的寫作內(nèi)容、寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確從內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇和詞數(shù)四個(gè)方面綜合考慮自己的寫作，之后學(xué)生進(jìn)行寫作；然后，教師提供評(píng)價(jià)反饋表，學(xué)生相互交換習(xí)作并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)；最后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋表中的同伴反饋，修改潤(rùn)色乃至重寫。

上完課后，筆者及時(shí)回顧課堂，如實(shí)記錄課堂教學(xué)過程并整理教案。如在閱讀環(huán)節(jié)，筆者首先要求學(xué)生閱讀材料，概括每段大意并提煉話題，關(guān)聯(lián)自身的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，弄清楚“為什么寫”；其次，筆者分析歷年江蘇高考英語(yǔ)試卷中書面表達(dá)的考查形式和寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生明確“寫什么”；最后，學(xué)生回看材料，關(guān)注材料中的語(yǔ)言表達(dá)形式，通過模仿、改寫等形式解決“怎么寫”的問題。在過程寫作法的指導(dǎo)下，筆者的課堂結(jié)構(gòu)清晰，過程自然流暢，在順利完成課堂教學(xué)的前提下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。與平時(shí)的寫作教學(xué)相比，學(xué)生目標(biāo)明確，互動(dòng)頻繁，產(chǎn)出豐富，尤其在評(píng)價(jià)和編輯環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，不斷修改和完善寫作，提高了寫作質(zhì)量。

（三）搭建寫作框架，潛心撰寫初稿

教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是將其轉(zhuǎn)化為教育的敏感和自覺，從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中歸納總結(jié)，揭示其背后的規(guī)律（周偉，2020）。筆者對(duì)整理后的教案進(jìn)行分析，結(jié)合備課時(shí)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖和上完課后的反思感悟進(jìn)行總結(jié)，并搭建寫作框架（見表3）。

表3 “過程寫作法”課例論文寫作框架及內(nèi)容

由于之前做了充分的準(zhǔn)備工作，在搭建好寫作框架后不久筆者很快就完成了初稿的撰寫。

（四）擱置冷卻處理，反復(fù)修改潤(rùn)色

很多教師在完成初稿后便急于示人，恨不得稿件馬上能夠發(fā)表。其實(shí)，通常初稿中存在著各種各樣的問題，包括行文邏輯和語(yǔ)言表達(dá)等，需要精心修改，只不過急于求成的心理使我們忽略了這個(gè)事實(shí)。初稿完成后，最好先擱置起來進(jìn)行冷處理，等過一段時(shí)間后再?gòu)?fù)讀稿件，審視結(jié)構(gòu)、點(diǎn)化主題，甚至是修煉語(yǔ)言、規(guī)范格式等，對(duì)稿件進(jìn)行潤(rùn)色完善。還可以邀請(qǐng)他人，如學(xué)科導(dǎo)師、教研員等權(quán)威人士，對(duì)稿件進(jìn)行審閱并提出修改意見。例如，筆者對(duì)本篇論文初稿進(jìn)行多番修改后，又請(qǐng)江蘇省基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)界的專家韓炳華老師對(duì)稿件進(jìn)行審閱，他提出了針對(duì)性的建議。筆者按照他的建議認(rèn)真修改后完成定稿。

（五）參考范式要求，選擇期刊投稿

斯滕豪斯堅(jiān)持真正的研究應(yīng)包括獲得公開發(fā)表的資格。他認(rèn)為，私下研究在我們看來簡(jiǎn)直稱不上研究，部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處（轉(zhuǎn)引自顏瑩，2020b）。經(jīng)過幾輪修改和完善后，教師可以選擇合適的期刊進(jìn)行投稿。值得注意的是，每本期刊都有其獨(dú)特的辦刊風(fēng)格和格式要求，教師投稿之前最好瀏覽其官方網(wǎng)站了解相關(guān)信息或者查閱已出版的期刊文章參考格式，表4是筆者匯總的幾種中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)期刊及其投稿方式。

表4 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)類期刊及其投稿方式

教師應(yīng)自覺遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，不要一稿多投。教師投稿后需耐心等待，因?yàn)槊糠N期刊對(duì)稿件都有一定的審稿周期和操作流程，一旦稿件通過初審，編輯部會(huì)聯(lián)系作者，并告知后續(xù)流程和修改建議。筆者將稿件《過程寫作法在高中英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用探索》投給《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》雜志后，僅過了兩周便收到了編輯部的反饋。筆者根據(jù)專家的修改建議認(rèn)真修改稿件，使其符合雜志的刊發(fā)要求，并在規(guī)定期限內(nèi)返稿，很快文章便刊發(fā)在該刊2020年第4期上。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要做一名反思性實(shí)踐者，要在研究自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)前提，實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，反思是教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)方式，寫作是教師專業(yè)發(fā)展的成果體現(xiàn)（陳玉松，2020）。教師在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思后寫作，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得到專業(yè)認(rèn)可并被廣泛推廣，被同行借鑒；同時(shí)在這個(gè)過程中，教師的經(jīng)驗(yàn)得到提煉、理念得到共享，專業(yè)自信和專業(yè)發(fā)展也走向成熟。伴隨著教師專業(yè)寫作的意義得到認(rèn)識(shí)、方向得到確認(rèn)和策略得到明確，教師專業(yè)寫作的繁榮和爭(zhēng)鳴一定會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。