首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院 敖娜仁圖雅 王楚涵

一、引言

2020年發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2020）指出，學(xué)校應(yīng)加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的美育資源，有機整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容。學(xué)校美育涉及藝術(shù)美育與學(xué)科美育，兩者缺一不可。以英語學(xué)科為例，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）要求學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊美，理解和欣賞所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊美；發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，現(xiàn)有的美育實踐主要圍繞藝術(shù)美育展開，非藝術(shù)學(xué)科的美育價值未得到充分挖掘，學(xué)科融合的跨學(xué)科或綜合美育教育缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實踐引領(lǐng)。具體來說，何為英語學(xué)科美育？英語學(xué)科的美育資源主要體現(xiàn)在哪些方面？如何將英語學(xué)科美育與藝術(shù)美育進行有機融合？這些問題均有待探究。鑒于此，我們梳理了英語學(xué)科美育和跨學(xué)科美育的內(nèi)涵，總結(jié)了英語與藝術(shù)學(xué)科融合的跨學(xué)科美育課程的設(shè)計步驟與實施途徑，為廣大英語教師理解英語學(xué)科美育與跨學(xué)科美育，并基于此進行課程與教學(xué)設(shè)計提供框架與啟示。

二、英語學(xué)科美育與跨學(xué)科美育的內(nèi)涵

“美育，亦稱審美教育或美感教育，是培育學(xué)生正確的審美觀點和崇高的審美情趣，培育和提高學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動”（陳文彪，2006：88）。美育通常可分為藝術(shù)美育與學(xué)科美育，兩者分工不同。根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教藝術(shù)課標》）（教育部，2022a）藝術(shù)美育強調(diào)感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力。學(xué)科美育則側(cè)重特定學(xué)科所蘊含的、獨特的美育資源。學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科所特有的審美標準，借助學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從美育的角度把握不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)，讓學(xué)生感知美、理解美、體驗美、鑒賞美、遷移美并創(chuàng)造美?？偟膩碚f，美育行為涉及感知與理解美、體驗與鑒賞美、遷移與創(chuàng)造美三個層次，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新三個學(xué)習(xí)層次。

對于英語學(xué)科，研究者認為其美育資源主要體現(xiàn)在語言美（趙連杰，2017； 顏奇，2021；周麗萍，2021）、主題美（楊賢玉、李悅，2004；董曼霞，2010）和文化美（陳雪貞，2022）三個方面。然而，英語學(xué)科所使用的語篇較為多元，對其美育資源的提煉也應(yīng)考慮不同語篇所蘊含的獨特美育點。以英語繪本為例，除了上述的語言美、主題美和文化美，其插圖所傳遞的形式美也值得關(guān)注。教材中的插圖也具備同樣的美育價值，因此，我們認為英語學(xué)科的美育資源主要包含四個維度：語言美、主題美、文化美和形式美。

語言美指英語語言本身所蘊含的審美資源，如語言的形式美（劉愛萍，2006；趙連杰，2017）、音韻美和意境美（楊賢玉、李悅，2004）。語言的形式美指英語語言邏輯緊湊的篇章布局、嚴密嚴謹?shù)恼Z法和對稱簡單的書寫等所呈現(xiàn)的美。語言的音韻美指英語語音、語調(diào)、節(jié)奏、韻律所帶來的語感美。語言的意境美包含修辭美、形象描述美和表達變化美（楊賢玉、李悅，2004）。主題美指學(xué)生在學(xué)習(xí)以“人與自我”“人與社會”“人與自然”等主題為引領(lǐng)的英語語篇時體會到的美，如自我美、自然美與社會美。分析語篇主題，賞析其中的主題美不僅有助于“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生思想境界，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀”（董曼霞，2010：39）。文化美指英語語言所承載的文化之美。英語學(xué)科因其人文性，承擔(dān)著提高學(xué)生文化意識和綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的厚重文化及其審美價值，做到中西互鑒、文化共享，拓展學(xué)生的國際視野，提升跨文化交際能力，增強文化自信（陳雪貞，2022）。形式美指英語教材或繪本插圖所帶來的審美體驗。以英語繪本為例，它通過精美的美術(shù)設(shè)計、豐富的插圖畫風(fēng)與和諧的色彩搭配提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

跨學(xué)科美育強調(diào)加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2020），形成美育生態(tài)。這一過程中，每個學(xué)科各司其職，有機融合，以項目和主題為引領(lǐng)實施跨學(xué)科教學(xué)。這種跨學(xué)科主題教學(xué)既強調(diào)學(xué)科的獨立性，又重視學(xué)科融合，是“自覺探索基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的一種積極而又穩(wěn)妥的課程策略，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措”（郭華，2023：25）。在英語學(xué)科美育中，跨學(xué)科美育可涉及藝術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、地理、物理、生物等各個學(xué)科。以英語繪本為例，因其插圖的形式美，可與藝術(shù)學(xué)科相融合，進行跨學(xué)科美育實踐活動。鑒于此，我們圍繞英語繪本教學(xué)，探討如何將英語與藝術(shù)學(xué)科有機融合，設(shè)計有效的跨學(xué)科美育課程。

三、英語與藝術(shù)融合的跨學(xué)科美育課程設(shè)計步驟

設(shè)計跨學(xué)科美育課程是一項系統(tǒng)工程。以繪本為載體的、融合英語與藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科美育課程設(shè)計一般分四步：確定課程目標，把握課程方向；基于總體目標，選擇課程內(nèi)容；圍繞課程內(nèi)容，進行整體設(shè)計；基于整體規(guī)劃，進行單本設(shè)計?，F(xiàn)以七年級課程為例，對此四步進行逐一闡釋。

（一）確定課程目標，把握課程方向

基于英語繪本，融合英語和藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科美育課程的目標設(shè)計應(yīng)參考英語教學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展目標、英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標和美育教育目標。以七年級為例，我們基于《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（王薔、陳則航，2016）、《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版》（教育部，2022b）和《義教藝術(shù)課標》（教育部，2022a），將跨學(xué)科美育課程目標確定為：（1）學(xué)習(xí)多種閱讀技巧與策略，提升閱讀理解能力，探究主題意義，感知并鑒賞主題美；（2）鞏固解碼能力，分析語言形式，感知并分析語言美；（3）評析繪本插圖，提升閱讀品格，感知并體會形式美；（4）比較中外文化，提升文化意識，制作美術(shù)作品，感知并創(chuàng)造文化美。

其中，目標1為學(xué)習(xí)理解層，側(cè)重對文本主題意義的理解和相關(guān)策略的培養(yǎng)，指向主題美培育；目標2為應(yīng)用實踐層，側(cè)重對語言形式的分析和內(nèi)化，指向語言美培育；目標3同屬應(yīng)用實踐層，側(cè)重對繪本插圖的評析與鑒賞，指向形式美培育；目標4屬遷移創(chuàng)新層，側(cè)重對文化意識的培養(yǎng)，指向文化美育培育。四個目標相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，從主題美、語言美、形式美和文化美四個維度進行系統(tǒng)美育。

（二）基于總體目標，選擇課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密圍繞課程目標。教師首先需考慮所選繪本是否能幫助學(xué)生實現(xiàn)對主題美、語言美、形式美與文化美的感知理解、體驗賞析和遷移創(chuàng)造。此外，教師還需結(jié)合系統(tǒng)的學(xué)情分析，圍繞學(xué)生的已知、未知與想知，確定個性化的書單。鑒于此，我們?yōu)槠吣昙墝W(xué)生選擇了13本繪本作為跨學(xué)科美育材料。這13本繪本分屬“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三大主題，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，難度適中，蘊含多元的文化內(nèi)容和審美要素，適合進行跨學(xué)科美育教學(xué)（見表1）。

表1 英語與藝術(shù)學(xué)科融合的跨學(xué)科美育課程內(nèi)容（七年級）

（三）圍繞課程內(nèi)容，進行整體設(shè)計

確定課程內(nèi)容后，需對其進行整體分析和系統(tǒng)設(shè)計。教師應(yīng)基于主題關(guān)聯(lián)度、內(nèi)容難度、產(chǎn)出難度等要素，對課程內(nèi)容進行編排。我們選擇的13本繪本中，五本涉及“人與自我”，四本涉及“人與社會”，另外四本涉及“人與自然”。三大主題分布均衡，文本主題相互關(guān)聯(lián)，適合進行群文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)文本難度和美育成果形式的相關(guān)性，對繪本順序進行了進一步編排，最終確定了一學(xué)年的教學(xué)計劃。每本繪本分兩次課教完，第一課時側(cè)重感知理解美與體驗鑒賞美，第二課時強調(diào)遷移創(chuàng)造美。

（四）基于整體規(guī)劃，進行單本設(shè)計

在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師可圍繞文本分析和學(xué)情分析，確定單本繪本的教學(xué)目標和活動設(shè)計。以第11本Runaway Bunny為例，本書屬于“家庭與家庭生活”這一子主題，內(nèi)容圍繞一只逃家小兔與媽媽的互動展開。主題上，繪本通過描述兔媽媽說服小兔放棄逃家的過程，讓學(xué)生思考有效的親子互動所具備的要素，感受家庭的愛與美。在語言上，繪本為詩歌體，句式對仗工整，有韻律有節(jié)奏，富含韻詞，能幫助學(xué)生感受英語的語言美。在形式上，插圖與內(nèi)容交相呼應(yīng)，時而黑白，時而重彩，畫風(fēng)樸素寫實、明暗分明，配色柔和、清麗柔美，呈現(xiàn)了典型的形式美；在文化上，書中的兔子是典型的西方兔子形象，學(xué)生可對比中外文化中的兔子，感受文化差異，形成跨文化意識，感受文化美。

基于以上解讀，我們確定了本書的教學(xué)目標：學(xué)完本書后，學(xué)生能：（1）閱讀繪本，梳理情節(jié)，感受和分析主題美；（2）賞析繪本，流利朗讀，感受和鑒賞語言美；（3）評價繪本，分析插圖，感受和評析形式美；（4）制作兔爺，仿寫詩歌，感受和創(chuàng)造文化美。本書的教學(xué)占用兩個課時，前三個目標在第一課時完成，最后一個目標在第二課時完成。第一課時主要采用系統(tǒng)的指導(dǎo)性分享閱讀、熱身引入、圖片環(huán)游、朗讀默讀、總結(jié)梳理等活動幫助學(xué)生進行理解與內(nèi)化；第二課時側(cè)重遷移與創(chuàng)新，學(xué)生在理解與內(nèi)化的基礎(chǔ)上制作兔爺，撰寫詩歌，從感受美和鑒賞美過渡到創(chuàng)造美，完成美育大循環(huán)（見表2）。

表2 Runaway Bunny 教學(xué)目標、活動與時間安排

四、英語與藝術(shù)融合的跨學(xué)科美育課程實施途徑

以下結(jié)合Runaway Bunny一書的教學(xué)流程，詳細闡釋跨學(xué)科美育課程的實施途徑及注意事項。

（一）閱讀繪本，梳理情節(jié)，感受和分析主題美

首先，教師呈現(xiàn)中西方文學(xué)中的不同兔子形象，激發(fā)學(xué)生對兔子形象的好奇。之后，教師讓學(xué)生分析西方兔子形象背后的文化現(xiàn)象，并呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，形成假設(shè)，激發(fā)閱讀興趣。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀標題，并讓學(xué)生猜測：Bunny會做什么？它為什么會逃跑呢？以此引起學(xué)生的閱讀興趣。

之后，學(xué)生帶著問題和假設(shè)進行圖片環(huán)游。教師讓學(xué)生圍繞問題鏈（見圖1）進行圖文閱讀，梳理故事主要情節(jié)，深挖主題意義，感受和分析主題美。通過圖片環(huán)游與問題鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理Bunny的逃家過程，思考Bunny逃家的原因。本文講述了Bunny幻想自己變成各種事物從家逃走，而它的媽媽也變成各種事物找回它，周而復(fù)始，Bunny最終放棄了逃家想法，選擇繼續(xù)留在媽媽身邊的故事。了解到此主題并回答問題鏈后，學(xué)生進行細讀，完成情節(jié)發(fā)展圖（見圖 2）。此時，學(xué)生已經(jīng)獲取了Bunny和媽媽變化的過程和細節(jié)，并分析出Bunny最后沒有逃家的原因。學(xué)生通過感悟Bunny與母親的相處方式，體會媽媽無處不在的母愛，感受親子相處過程中的愛與美。

圖1 Runaway Bunny 問題鏈

圖2 Runaway Bunny 情節(jié)發(fā)展圖

（二）賞析繪本，流利朗讀，感受和鑒賞語言美

在理解文本后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理并分析韻詞，如climber、gardener、walker、mother。之后，教師通過組織跟讀、默讀、雙人朗讀、小組朗讀等多種活動，引導(dǎo)學(xué)生感受與賞析語言的韻律、節(jié)奏、語音語調(diào)等美育要素。本課配套有英文歌曲，可作為幫助學(xué)生賞析語言美的素材。在賞析過語言美要素的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析繪本語言，梳理文中反復(fù)出現(xiàn)的核心句型（If you...,I will...）。該句用于Bunny和媽媽的變化和互相追逐的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解該句的語用規(guī)則和功能，將理解與習(xí)得關(guān)聯(lián)，形成深度的主題與語言內(nèi)化，加強對主題美和語言美的融合式感知和賞析。

（三）評價繪本，分析插圖，感受和評析形式美

內(nèi)化主題和語言后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價繪本、分析插圖，感受繪本所蘊含的形式美。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理繪本故事的發(fā)展脈絡(luò)，即Bunny的逃家過程及相應(yīng)的核心語言。教師在板書上呈現(xiàn)關(guān)鍵句型（If you...,I will…）和關(guān)鍵詞匯（run away、run after等），方便學(xué)生參考運用?；谝陨鲜崂?，學(xué)生結(jié)合自身理解，對繪本的內(nèi)容編排和插圖形式進行打分并闡述其原因。在這一過程中，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考是否喜歡插圖的色彩、內(nèi)容和畫風(fēng)，是否喜歡其排版方式，圖片是否恰當(dāng)?shù)乇磉_了文字意思等問題，讓學(xué)生賞析黑白和彩色插圖穿插出現(xiàn)的編排形式，將插圖形式與文本內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，形成對形式美的評價標準和評價意識。

（四）制作兔爺，仿寫詩歌，感受和創(chuàng)造文化美

最后，學(xué)生對比逃家小兔與中國傳統(tǒng)兔子的形象，回答引入活動時提出的問題，分析文化對文學(xué)作品的影響，提升文化意識，感知文化美。逃家兔子非常活潑多變，有時變成魚，有時變成帆船，有時還會變成鳥，這代表了西方文化對兔子形象的詮釋。中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典兔子形象之一當(dāng)屬玉兔，其性格特征與逃家小兔迥異。兔爺是對玉兔進行藝術(shù)化、人格化乃至神化之后的泥塑形象，文化底蘊深厚，適合作為文化符號進行跨文化對比。因此，教師先讓學(xué)生觀看制作兔爺?shù)囊曨l，感受多樣的兔爺形象，并在教師指導(dǎo)下制作個性化兔爺。學(xué)生基于對兔爺文化背景的認識以及對多個兔爺形象的鑒賞，制作小兔爺與大兔爺，讓文化意識外顯于行。之后，學(xué)生基于制作的兔爺仿寫詩歌，將自己制作的兔爺代入Runaway Bunny的情境中，想象如果小兔爺要逃家會變成什么、大兔爺會變成什么。學(xué)生模仿文本句式（If you..., I will...）為自己制作的兔爺仿寫英文詩歌，讓文化意識內(nèi)隱于心，進行整體的遷移與創(chuàng)新，創(chuàng)造美，完成整體美育循環(huán)。

五、結(jié)語

本文梳理了英語學(xué)科美育與跨學(xué)科美育的內(nèi)涵，并以英語繪本教學(xué)為例，討論了英語與藝術(shù)學(xué)科融合的跨學(xué)科美育課程設(shè)計的步驟與方法。然而，值得注意的是，這類課程只是學(xué)科美育與跨學(xué)科美育落地的形式之一。美育實踐路徑多元，情境多維，教師應(yīng)基于學(xué)科特點和本土情境，發(fā)掘豐富的美育資源，開發(fā)系統(tǒng)的美育課程，形成美育教育生態(tài)。