□王曉軍 趙文平

教材是國(guó)家事權(quán)，職業(yè)教育教材的質(zhì)量提升是高質(zhì)量教材體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是國(guó)家職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育新形態(tài)教材包括工作手冊(cè)式教材、活頁(yè)式教材、融媒體教材和數(shù)字化教材等多種形式，具有育人功能新、組織結(jié)構(gòu)新、呈現(xiàn)形式新的特點(diǎn)[1]。2021 年教育部印發(fā)了《“十四五” 職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材，并將職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)崗位要求等有機(jī)融入新形態(tài)教材建設(shè)中[2]。2022 年中共中央辦公廳廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出要把新方法、新技術(shù)、新技藝等融入新形態(tài)教材建設(shè)中，打造一批優(yōu)質(zhì)教材[3]?，F(xiàn)行出版的職業(yè)教育新形態(tài)教材，由于缺乏職業(yè)教育教材質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)管，加之教材編寫(xiě)者的水平不一，導(dǎo)致職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量參差不齊，從而影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的教材體系作支撐，職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教材質(zhì)量保障的關(guān)鍵。職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，已有學(xué)者研究構(gòu)建了職業(yè)教育 “好教材” 的等級(jí)水平認(rèn)證，為我國(guó)職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)制度體系變革提出策略[4]。在職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面，馬曉麗基于教育信息化視角，針對(duì)數(shù)字教材，構(gòu)建了教材內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、教材合規(guī)4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，16 個(gè)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。劉曉杰等學(xué)者基于 “崗課賽證” 的維度，運(yùn)用德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇?，?gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[6]。已有研究成果表明，職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注，但現(xiàn)有的研究成果相對(duì)較少，研究缺乏理論深度。其中針對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的研究較少，現(xiàn)有的研究成果僅基于 “教育信息化” 或者 “崗課賽證” 的視角，進(jìn)行了部分類別教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，且未能深入挖掘其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與特點(diǎn)，研究具有局限性。

綜上所述，當(dāng)前職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量問(wèn)題值得關(guān)注，職業(yè)教育新形態(tài)教材是教育教學(xué)的重要載體，新形態(tài)教材建設(shè)和運(yùn)用更能凸顯職業(yè)教育的類型特色，提升高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，亟需加強(qiáng)職業(yè)教育新形態(tài)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究。因此，本文基于扎根理論研究法構(gòu)建職業(yè)教育新形態(tài)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予權(quán)重，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升策略，為未來(lái)職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)、教材運(yùn)用等提供有效借鑒。

一、基于扎根理論的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）研究方法

扎根理論研究法（Grounded Theory）是一種定性研究方法，其核心是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性收集和分析來(lái)構(gòu)建理論。與傳統(tǒng)的研究方法不同，扎根理論強(qiáng)調(diào)從數(shù)據(jù)中 “發(fā)現(xiàn)” 或 “構(gòu)建” 理論，而不是先有一個(gè)預(yù)設(shè)的理論框架去指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集和分析。研究者通過(guò)持續(xù)的、循環(huán)的數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程，逐漸細(xì)化和完善其理論結(jié)構(gòu)[7]。

本研究采用扎根理論中的程序化扎根研究法，對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、教材主編、教學(xué)管理者、出版社資深編輯等開(kāi)展深度訪談，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)信息。運(yùn)用Nvivo12 軟件對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行文本分析，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)依次進(jìn)行逐級(jí)編碼分析，分別為：開(kāi)放式編碼（對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的分類和標(biāo)簽）、主軸編碼（尋找分類之間的關(guān)系）、選擇性編碼（構(gòu)建和完善理論的核心概念），以此構(gòu)建職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）研究對(duì)象和數(shù)據(jù)收集

本研究的目的是構(gòu)建職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此選擇職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、主編 “十四五” 職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材的教師、主持職業(yè)教育教材相關(guān)省級(jí)以上課題或發(fā)表與教材相關(guān)核心論文的教師、出版社資深編輯、職業(yè)院校教學(xué)管理者等作為訪談對(duì)象（見(jiàn)表1）。上述研究對(duì)象對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材具有較深入的研究和理解，有利于獲取豐富和真實(shí)的一手資料，研究數(shù)據(jù)更具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，從而確保構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性。

表1 訪談對(duì)象基本信息表

本研究針對(duì)訪談對(duì)象開(kāi)展一對(duì)一深度訪談，平均訪談時(shí)間為55 分鐘，訪談過(guò)程遵循扎根理論的研究范式，并將訪談錄音和記錄進(jìn)行整理，全部轉(zhuǎn)化為文本信息。在訪談階段，結(jié)合職業(yè)教育教材相關(guān)的政策文件，編制了本研究的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，著重了解職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注的維度，具體問(wèn)題如下：①您在選擇和使用新形態(tài)教材時(shí)，主要關(guān)注教材的哪些方面？ ②您認(rèn)為新形態(tài)教材在內(nèi)容上應(yīng)注重哪些方面？與傳統(tǒng)教材有何不同？ ③在技術(shù)和交互性方面，新形態(tài)教材是否融合了您期待的技術(shù)或功能？您認(rèn)為新形態(tài)教材在這方面還存在哪些改進(jìn)空間？④使用新形態(tài)教材在教學(xué)過(guò)程中，有哪些明顯的益處或挑戰(zhàn)？ ⑤您覺(jué)得新形態(tài)教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、參與度和學(xué)習(xí)效果有何影響？ ⑥您認(rèn)為未來(lái)的新形態(tài)教材應(yīng)該如何改進(jìn)，才能更好的體現(xiàn)其職業(yè)教育特色？⑦如果您要為新形態(tài)教材制定質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，您認(rèn)為應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？

為了確保訪談參與者對(duì)研究問(wèn)題有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)確保所得資料滿足研究標(biāo)準(zhǔn)，本研究首先進(jìn)行了探索性的預(yù)實(shí)驗(yàn)訪談，邀請(qǐng)了三位職業(yè)教育的教師進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)性訪談，旨在評(píng)估初步訪談問(wèn)卷中的指引和問(wèn)題是否能有效地導(dǎo)向參與者?；陬A(yù)實(shí)驗(yàn)訪談的反饋，進(jìn)一步邀請(qǐng)了一位職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的教授，對(duì)問(wèn)卷的導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的修訂，以確保訪談過(guò)程的科學(xué)性和有效性。

（三）扎根理論編碼和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1.開(kāi)放性編碼。開(kāi)放性編碼是扎根理論分析的初級(jí)階段，其主要目標(biāo)是 “打開(kāi)” 數(shù)據(jù)，通過(guò)詳細(xì)、深入地檢查、比較和分類原始數(shù)據(jù)來(lái)識(shí)別概念和概念之間的關(guān)系。在這一階段，研究者會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐行逐句的分析，為各種現(xiàn)象、事件或行動(dòng)打上標(biāo)簽，從而初步揭示數(shù)據(jù)中的核心概念。這些標(biāo)簽化的概念隨后可以被組織為更高層次的分類或主題。據(jù)此，本研究組人員采用背靠背的方式，隨機(jī)選取13份訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，剩余的3 份訪談數(shù)據(jù)用于理論飽和度檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)采用Nvivo12 軟件輔助對(duì)訪談文本進(jìn)行分析、比較和篩選，最終形成43 個(gè)概念和16 個(gè)范疇（部分見(jiàn)表2）。

表2 開(kāi)放性編碼形成概念與范疇（部分）

2.主軸編碼。主軸編碼是扎根理論中的一個(gè)中間編碼過(guò)程，主要目標(biāo)是重新組合和連接在開(kāi)放性編碼階段中識(shí)別的概念，從而明確概念之間的關(guān)系并識(shí)別出中心概念或核心現(xiàn)象。主軸編碼旨在深入探索和建立開(kāi)放性編碼階段中識(shí)別的概念之間的復(fù)雜關(guān)系，并鑒定出核心現(xiàn)象或中心概念，為后續(xù)的選擇性編碼階段做準(zhǔn)備。本研究通過(guò)開(kāi)放性編碼共形成43 個(gè)概念，且概念之間相互獨(dú)立。經(jīng)過(guò)對(duì)概念間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸類，最終提煉出16 個(gè)范疇，歸納出5 個(gè)主范疇，范疇與主范疇的關(guān)系如表3 所示。

表3 主軸編碼

3.選擇性編碼與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。選擇性編碼是圍繞先前在主軸編碼中確定的核心現(xiàn)象或中心概念，進(jìn)行進(jìn)一步的編碼和整合。在本研究中，研究者選擇性地審視編碼數(shù)據(jù)，只關(guān)注與核心現(xiàn)象或中心概念緊密相關(guān)的那部分?jǐn)?shù)據(jù)，從而確保構(gòu)建出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究的核心類屬范疇是：職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。圍繞核心范疇的 “故事線” 進(jìn)行概括：首先，“教材內(nèi)容” 的質(zhì)量是確保教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基石，對(duì)教材內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀和評(píng)估至關(guān)重要。其次，“教材呈現(xiàn)” 也是評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的關(guān)鍵維度，不僅關(guān)注教材的形式特質(zhì)，還重視與學(xué)習(xí)者互動(dòng)和體驗(yàn)的深度。再次，“教學(xué)適用” 突出了教材在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)用性，確保教材在傳達(dá)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的最大效益，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求和挑戰(zhàn)。同時(shí)，“教材設(shè)計(jì)” 旨在創(chuàng)造一個(gè)既有深度又有廣度的教學(xué)體驗(yàn)。它涉及教材的整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)表現(xiàn)，確保信息的流暢傳遞和學(xué)習(xí)者的高度參與。最后，“教材職教適應(yīng)” 體現(xiàn)了教材與職業(yè)教育特性和需求之間的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教材的針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，確保學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中成功地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

綜合上述分析，在構(gòu)建新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，5 個(gè)主范疇構(gòu)成了一級(jí)指標(biāo)，16 個(gè)范疇構(gòu)成了二級(jí)指標(biāo)，43 個(gè)概念構(gòu)成了三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表4）。

表4 職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4.理論飽和度檢驗(yàn)。理論飽和度檢驗(yàn)是為了確保研究中的理論構(gòu)建是基于充分和完整的數(shù)據(jù)，從而確保其信度和效度。本研究采用隨機(jī)預(yù)留的3 份原始訪談資料和2 名職業(yè)教育專家反饋意見(jiàn)共同進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)。首先，將預(yù)留的原始訪談資料進(jìn)行整理，并進(jìn)行開(kāi)放性編碼和主軸編碼，將編碼形成的概念與范疇，與現(xiàn)有的概念和范疇進(jìn)行對(duì)比，未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，也未發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。其次，將扎根理論的編碼結(jié)果和構(gòu)建的新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以專家問(wèn)卷的形式進(jìn)行發(fā)放，通過(guò)反饋意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)，均得到了肯定的回復(fù)。由此可見(jiàn)，本研究構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通過(guò)了理論飽和度檢驗(yàn)。

二、基于層次分析法的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分配

（一）研究方法

層次分析法（AHP）是多準(zhǔn)則決策的一種定量工具。首先，建立了一個(gè)多層次的模型來(lái)描述決策問(wèn)題，涵蓋目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、子標(biāo)準(zhǔn)及備選解決方案。然后，通過(guò)配對(duì)比較來(lái)確認(rèn)各標(biāo)準(zhǔn)和子標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，從而產(chǎn)生相對(duì)的重要性系數(shù)。這些系數(shù)進(jìn)一步用于對(duì)備選方案的整體評(píng)估，并為其定出優(yōu)先次序[8]。

本研究基于扎根理論研究法構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)果，制定了基于層次分析法的專家評(píng)估問(wèn)卷，然后使用9 級(jí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)比矩陣，專家對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行兩兩配對(duì)比較，根據(jù)專家反饋結(jié)果，計(jì)算出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

在職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重賦分環(huán)節(jié)，本研究主要采用專家咨詢問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)，采用自編的《職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計(jì)專家咨詢問(wèn)卷》，作為確定教師教材素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的研究工具。在專家的選擇上，依然選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)的16 位職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，共發(fā)放咨詢問(wèn)卷16 份，回收問(wèn)卷16 份，問(wèn)卷回收率100%，問(wèn)卷回收率大于70%，說(shuō)明專家參與研究的積極程度高[9]。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分配

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型建立。根據(jù)已確立的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本研究運(yùn)用yaahp 層次分析法軟件構(gòu)建層次分析結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1）。第一層為目標(biāo)層，內(nèi)容為 “職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量”；第二層為中間層，主要包括 “教材內(nèi)容”“教材呈現(xiàn)”“教學(xué)適用”“教材設(shè)計(jì)” 和 “教材職教適應(yīng)” 5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)；第三層為中間層，主要包括 “內(nèi)容選擇”“內(nèi)容組織”“內(nèi)容表述” 等16 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；第四層為方案層，主要包括 “課程思政和職教理念”“知識(shí)科學(xué)性”“知識(shí)實(shí)用性” 等43 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

圖1 層次結(jié)構(gòu)模型

2.構(gòu)建判斷矩陣和一致性檢驗(yàn)。首先，根據(jù)已建立好的層次結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計(jì)《職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計(jì)專家咨詢問(wèn)卷》，通過(guò)對(duì)專家咨詢問(wèn)卷反饋結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而確定職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各具體指標(biāo)的權(quán)重。專家以咨詢問(wèn)卷的形式，對(duì)構(gòu)建好的判斷矩陣進(jìn)行兩兩比較，評(píng)分時(shí)共分為1—9 個(gè)評(píng)分等級(jí)，其中1 代表兩個(gè)元素相等，3 代表一個(gè)元素比另一個(gè)稍重要，5 代表明顯更重要，7 代表非常明顯地更重要，9 代表一個(gè)元素比另一個(gè)更為重要，2、4、6、8 代表上述相應(yīng)值的中間狀態(tài)。如專家認(rèn)為某一評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)重要，則該指標(biāo)的賦分值較高[10]。根據(jù)建立的新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本研究構(gòu)建的判斷矩陣共22 個(gè)（其中一級(jí)指標(biāo)1 個(gè)，二級(jí)指標(biāo)5 個(gè)，三級(jí)指標(biāo)16 個(gè)）。其次，進(jìn)行判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。本研究中，為確保專家判斷的合理性，對(duì)矩陣進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)該檢驗(yàn)，基于矩陣的最大特征根進(jìn)一步推導(dǎo)出權(quán)向量。具體流程如下：對(duì)16 位專家的咨詢問(wèn)卷執(zhí)行一致性檢測(cè)，對(duì)于“不一致” 或數(shù)據(jù)缺失的狀況，借助yaahp 軟件進(jìn)行修正與完善，確保所有咨詢問(wèn)卷的一致性檢驗(yàn)均獲通過(guò)。在此次研究流程中，采用了群體決策方法來(lái)綜合分析專家問(wèn)卷數(shù)據(jù)。利用幾何平均數(shù)的計(jì)算策略，構(gòu)建了一個(gè)基于專家評(píng)分平均值的判斷矩陣。對(duì)集成后的矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出CR=0.0022，CR小于0.1，表明判斷矩陣均滿足一致性，從而保證了數(shù)據(jù)的可靠性和準(zhǔn)確性[11]。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重計(jì)算。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的一致性檢驗(yàn)，所有判斷矩陣均已滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。在此基礎(chǔ)上，本研究通過(guò)特征向量法為各評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算相對(duì)權(quán)重。為確保綜合考慮的權(quán)重向量具有高度的一致性，本研究應(yīng)用了yaahp 軟件來(lái)計(jì)算各維度的組合一致性指標(biāo)。所得結(jié)果表明，綜合排序的權(quán)重滿足組合一致性要求，進(jìn)而確保了依據(jù)此權(quán)重體系進(jìn)行的決策有足夠的學(xué)術(shù)依據(jù)。綜上所述，本研究成功地構(gòu)建并確立了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的權(quán)重（見(jiàn)表5），為后續(xù)研究與實(shí)際應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表5 職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重表

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升策略

職業(yè)教育新形態(tài)教材是育人的重要載體，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升是推進(jìn)職業(yè)教育 “三教改革” 的重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本保障。根據(jù)本研究構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和確立的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，提出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量提升策略如下。

（一）深化新形態(tài)教材內(nèi)容研究，保障科學(xué)性與前沿性

教材內(nèi)容是決定新形態(tài)教材質(zhì)量的核心要素，新形態(tài)教材的科學(xué)性與前沿性尤為關(guān)鍵，不僅決定了學(xué)生能否獲得最新、最實(shí)用的知識(shí)，還關(guān)系到職業(yè)教育的整體質(zhì)量和效果。因此，對(duì)于新形態(tài)教材內(nèi)容的深入研究與策略設(shè)計(jì)尤為重要。

在新形態(tài)教材內(nèi)容選擇層面，需要確保整合課程思政和職教理念，使其與職業(yè)教育的目標(biāo)和方向相一致。同時(shí)，挖掘行業(yè)需求，集成科學(xué)、實(shí)用、前沿的知識(shí)，使教材內(nèi)容與實(shí)際工作緊密相關(guān)。此外，鼓勵(lì)跨學(xué)科內(nèi)容融合，將技術(shù)、藝術(shù)、管理等多方面的內(nèi)容納入教材，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新形態(tài)教材內(nèi)容組織層面，構(gòu)建知識(shí)體系是基礎(chǔ)。新形態(tài)教材需要按照從淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯來(lái)組織知識(shí)，確保學(xué)生能夠逐步且系統(tǒng)地掌握。新形態(tài)教材融入案例和項(xiàng)目活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合，真正做到知行合一。在新形態(tài)教材內(nèi)容表述層面，文字準(zhǔn)確性和清晰性是首要考慮的因素，任何歧義或誤導(dǎo)性的文字都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，圖表、實(shí)例、案例等輔助材料的選擇與運(yùn)用也要與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，既突出重點(diǎn)，又易于理解。

職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)容的科學(xué)性與前沿性是教材質(zhì)量提升的核心要素。通過(guò)深化教材內(nèi)容研究、不斷更新知識(shí)體系、加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作等方式，可以確保教材內(nèi)容具備科學(xué)性和前沿性，滿足職業(yè)教育的實(shí)際需求。

（二）強(qiáng)化新形態(tài)教材教學(xué)適用性，提升職教教材適應(yīng)性

現(xiàn)代職業(yè)教育所需的教材不再僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)模式，而是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、前沿性和交互性。職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和行業(yè)應(yīng)用能力，因此這需要教材具有高度的實(shí)際應(yīng)用性和與行業(yè)適用性。

教學(xué)適用性是決定新形態(tài)教材質(zhì)量的重要維度。首先，新形態(tài)教材的交互性與多媒體元素應(yīng)增強(qiáng)。利用模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供接近實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合社交媒體工具，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和合作，也是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧的有效方式。其次，為了確保新形態(tài)教材可以在多種設(shè)備和操作系統(tǒng)上有效運(yùn)行，數(shù)字資源與平臺(tái)的兼容性不容忽視。選擇開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)制作教材并建立云端的教材資源庫(kù)，可以使教材的更新和維護(hù)更為便捷，同時(shí)也為教師和學(xué)生提供了更為靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。更為關(guān)鍵的是，教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略之間必須高度匹配。這要求在教材設(shè)計(jì)階段就與一線教師、行業(yè)專家進(jìn)行深入溝通，確保教材真正符合教學(xué)的實(shí)際需求，可結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)建議。最后，教師和學(xué)生在使用新形態(tài)教材過(guò)程中需要得到充分的支持。為教師提供詳盡的教材使用指南和案例，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線圖和自學(xué)資源，這都是提高新形態(tài)教材使用效果的關(guān)鍵措施。

綜合上述策略，不僅可以確保新形態(tài)教材的高度適應(yīng)性和實(shí)效性，還可以進(jìn)一步提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

（三）優(yōu)化新形態(tài)教材多元化設(shè)計(jì)，凸顯職教教材類型特性

職業(yè)教育新形態(tài)教材設(shè)計(jì)的核心已從單一的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向如何更好地服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，需要對(duì)新形態(tài)教材進(jìn)行多元化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其更好地凸顯職教的類型特性。

在新形態(tài)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，可以引入模塊化的設(shè)計(jì)思路，將知識(shí)點(diǎn)劃分為獨(dú)立但互相關(guān)聯(lián)的模塊，這樣可以幫助學(xué)生更清晰地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)為教師提供更為靈活的教學(xué)組合方式。此外，借助知識(shí)圖譜技術(shù)，可以將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系可視化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新形態(tài)教材界面設(shè)計(jì)方面，導(dǎo)航的易用性至關(guān)重要，教材應(yīng)采用直觀的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，并配合清晰的目錄結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠輕松地找到所需的內(nèi)容。同時(shí)，界面的視覺(jué)吸引力也不能被忽視，配合現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)理念，如簡(jiǎn)約主義和扁平化設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。在新形態(tài)教材圖文設(shè)計(jì)方面，文字排版應(yīng)確保字體大小、行間距和段間距的合理性，同時(shí)，圖像的質(zhì)量和信息圖表的有效性都應(yīng)得到充分的考慮?？梢酝ㄟ^(guò)引入信息設(shè)計(jì)的原則，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)信息圖表進(jìn)行可視化，使學(xué)生更容易理解和記憶。在新形態(tài)教材互動(dòng)設(shè)計(jì)方面，交互元素的有效性是首要考慮的，如模擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)練習(xí)和虛擬實(shí)踐，這些都可以提供更加真實(shí)和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而用戶的互動(dòng)反饋機(jī)制也是不可忽視的，通過(guò)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，可以為教師提供教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

（四）創(chuàng)新新形態(tài)教材呈現(xiàn)策略，打造高質(zhì)量立體化教材

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和學(xué)生需求的多樣性，教材的呈現(xiàn)方式也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，以滿足職業(yè)教育的日益復(fù)雜化需求。因此，需要在出版質(zhì)量、多媒體與立體性和新形態(tài)豐富性等方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，以達(dá)到新形態(tài)教材呈現(xiàn)的最佳效果。

首先，在新形態(tài)教材出版質(zhì)量方面。教材編校質(zhì)量是其核心，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行多輪審核和專家評(píng)審，確保教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。對(duì)于教材的物理和數(shù)字質(zhì)量，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，還應(yīng)重視數(shù)字教材的布局設(shè)計(jì)與技術(shù)支持，確保在各種設(shè)備上的兼容性。教材的持久性與耐用性也需考慮，紙質(zhì)教材應(yīng)采用高質(zhì)量的印刷和裝訂技術(shù)，電子教材應(yīng)保障使用流暢性，確保其在日常使用中的穩(wěn)定性。其次，新形態(tài)教材的多媒體與立體性是提升其呈現(xiàn)效果的關(guān)鍵。輔助教材資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的引入，將使教材更為生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過(guò)引入AR、VR 技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時(shí)，數(shù)字化資源的鏈接，如視頻教程、模擬實(shí)驗(yàn)等，可以為學(xué)生提供更為豐富和直觀的學(xué)習(xí)材料。再次，教材的新形態(tài)豐富性也是不可忽視的。為了適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求，教材的形式應(yīng)具備新穎性，同時(shí)具備模塊化與靈活性，使其可以根據(jù)不同教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)整。此外，實(shí)踐應(yīng)用資源的豐富性也是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，如模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等。

綜上所述，從提高出版質(zhì)量，到引入多媒體與立體性資源，再到探索教材的新形態(tài)各個(gè)層面創(chuàng)新新形態(tài)教材呈現(xiàn)策略，從而打造職業(yè)教育高質(zhì)量立體化教材。

（五）融合行業(yè)前沿與實(shí)踐導(dǎo)向，彰顯新形態(tài)教材職教特色

新形態(tài)教材作為職業(yè)教育的載體和橋梁，應(yīng)具備行業(yè)前沿性、實(shí)踐導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)。新形態(tài)教材的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)的技能和知識(shí)，進(jìn)而滿足社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展需求，彰顯職業(yè)教育特色。首先，行業(yè)前沿性技術(shù)技能的融入不僅要求新形態(tài)教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展，集成豐富的行業(yè)知識(shí)和實(shí)際案例，而且要反映行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。這樣，學(xué)生不僅能更好地了解行業(yè)現(xiàn)狀，而且能為其未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供方向。與此同時(shí)，與行業(yè)企業(yè)專家合作尤為重要，能夠?yàn)榻滩奶峁┘皶r(shí)的行業(yè)更新和深度的案例分析。其次，新形態(tài)教材需要有明確的實(shí)踐操作與技能導(dǎo)向。詳細(xì)的實(shí)踐操作指導(dǎo)、大量的技能練習(xí)題目及其評(píng)估機(jī)制，結(jié)合數(shù)字化工具，如VR 或AR 技術(shù)，可以為學(xué)生提供更為真實(shí)和沉浸式的實(shí)踐體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地掌握技能，形成知識(shí)和技能的內(nèi)化。最后，職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)不容忽視。行業(yè)相關(guān)的職業(yè)倫理規(guī)范、職業(yè)行為的情境模擬以及跨學(xué)科的知識(shí)，如溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，都應(yīng)納入新形態(tài)教材之中。這樣新形態(tài)教材不僅能幫助學(xué)生掌握技能，還能在潛移默化中培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和倫理觀念。