■ 李 屹

學(xué)科德育不僅可以提升班主任的工作質(zhì)效，更能實(shí)現(xiàn)教書即育人的價(jià)值融通，有助于提升班主任的工作獲得感與職業(yè)幸福感，形成師生和諧共進(jìn)的學(xué)校育人生態(tài)。

班主任在中小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，班主任職業(yè)幸福感不強(qiáng)、教師不愿意擔(dān)任班主任的現(xiàn)象比較常見，造成這一現(xiàn)象的重要原因之一就是班主任自我角色的剝離與沖突。班主任很難找到教學(xué)和育人的契合點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)和帶班育人視為兩項(xiàng)獨(dú)立的工作，因此難以應(yīng)對(duì)角色交替、任務(wù)疊加、壓力擴(kuò)張帶來的焦慮與忙碌，最終造成班級(jí)工作和學(xué)科教學(xué)的雙向失衡。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)科德育可以為上述問題的解決提供助力。班主任可以利用學(xué)科特質(zhì)與角色優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)科德育的實(shí)踐者、先行者與示范者。學(xué)科德育不僅可以提升班主任的工作質(zhì)效，更能實(shí)現(xiàn)教書即育人的價(jià)值融通，有助于提升班主任的工作獲得感與職業(yè)幸福感，形成師生和諧共進(jìn)的學(xué)校育人生態(tài)。

一、班主任角色的回歸：班主任首先是學(xué)科教師

長(zhǎng)期以來，人們形成了一項(xiàng)共識(shí)：班主任負(fù)責(zé)“育人”，學(xué)科教師負(fù)責(zé)“教書”，即班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)是涇渭分明的兩項(xiàng)工作，對(duì)應(yīng)了不同的場(chǎng)域、不同的情境和不同的任務(wù)。很多教師人為地將學(xué)科教學(xué)與帶班育人分割成兩項(xiàng)平行的任務(wù)，花費(fèi)了雙倍乃至更多的精力與時(shí)間，但在教學(xué)與育人兩方面都沒有收到滿意的效果。想要解決這一問題，班主任需要實(shí)現(xiàn)對(duì)自身角色的再認(rèn)和回歸?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》指出，“班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘”?？梢?，班主任角色是以“班級(jí)任課教師”為基礎(chǔ)和前提的。班主任應(yīng)該調(diào)整思路，立足學(xué)科課堂的主陣地，發(fā)揮學(xué)科教師的本體優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科特質(zhì)塑造學(xué)生和班級(jí)的鮮明底色，堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)、帶班育人兩項(xiàng)工作同向同行，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和提升育人成效的雙重目標(biāo)。

二、班主任角色的突圍：爭(zhēng)做學(xué)科德育的先行者與示范者

2000年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出，“德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出了“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”的要求，明確了“學(xué)科德育”這一概念。

學(xué)科德育是對(duì)中小學(xué)教育中傳統(tǒng)、狹義的德育概念的超越，也是對(duì)所有學(xué)科教師提出的要求。在操作層面上，學(xué)科德育是學(xué)科教師立足學(xué)生實(shí)際，在開展學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)掘、揭示學(xué)科學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的育人要素，將具體的學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，形成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過多種形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知行合一的一種有意義的教與學(xué)的過程。學(xué)科德育的實(shí)質(zhì)是教師基于學(xué)科特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行價(jià)值體認(rèn)，并與學(xué)生一起過積極的道德生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科育人要素的有機(jī)融合。

（一）班主任開展學(xué)科德育工作的自然優(yōu)勢(shì)

班主任在從事和開展學(xué)科德育工作中具備一定的自然優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在角色優(yōu)勢(shì)、行動(dòng)自覺和統(tǒng)籌功能等方面。

第一，班主任作為中小學(xué)校日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，具有道德教育的角色優(yōu)勢(shì)。相較于其他學(xué)科教師，班主任與學(xué)生的相處時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、性格特征、行為習(xí)慣、家庭情況更為熟悉，對(duì)學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)更直接、更深入、更持久，學(xué)生也往往更信賴班主任，因此，班主任更容易與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主輕松的課堂氛圍。這些都可以為學(xué)科德育提供豐厚的土壤。

第二，班主任作為學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘出來的優(yōu)秀教師，具有探索學(xué)科德育的行動(dòng)自覺。有些學(xué)科教師愿意擔(dān)任班主任，甚至幾十年如一日地堅(jiān)守在班主任工作崗位上，正是源于他們對(duì)學(xué)生真摯的愛、對(duì)教育工作的情懷。例如，全國(guó)教書育人楷模李庾南老師擔(dān)任班主任長(zhǎng)達(dá)66年，她提出的“自育·互惠·立范”的德育主張正是源自其“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的數(shù)學(xué)教學(xué)主張，成了班主任探索學(xué)科德育的生動(dòng)范例。

第三，班主任作為班級(jí)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵人物，承擔(dān)了組織各學(xué)科教師共同實(shí)施學(xué)科德育的統(tǒng)籌功能。學(xué)科德育要求所有學(xué)科通力協(xié)作，全體學(xué)科教師與學(xué)生共同過一種有意義的道德生活。在實(shí)際工作中，一般學(xué)科教師往往囿于學(xué)科教學(xué)的單一視野，在“教學(xué)”的層面而非在“教育”的意義上認(rèn)識(shí)自己的工作。此時(shí)，班主任的統(tǒng)籌功能就顯得很關(guān)鍵。除了與學(xué)科教師進(jìn)行日常溝通，班主任還要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，按照全員、全程、全方位的育人要求，以班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)為共同目標(biāo)，凝聚全體任課教師的育人合力，通過統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、系統(tǒng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)科德育探索與實(shí)踐，對(duì)碎片化的學(xué)科德育資源進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和有機(jī)整合，從而形成全學(xué)科覆蓋的育人合力。

（二）班主任成為學(xué)科德育示范者的實(shí)踐路徑

1.扎根課堂教學(xué)，以學(xué)科特質(zhì)奠定學(xué)生道德底色

班主任實(shí)施學(xué)科德育的主陣地是課堂教學(xué)。班主任要基于學(xué)科特質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中尋找不同的切入口，探求不同的實(shí)現(xiàn)方式，彰顯不同學(xué)科的育人特點(diǎn)。

承擔(dān)文科教學(xué)的班主任可以在學(xué)科教學(xué)中充分利用文本中已有的道德資源，堅(jiān)持以文化人、立己達(dá)人。語文、歷史、地理等課程中包含語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)等豐富的思想道德教育元素，可以為文科班主任提供直接的德育資源。班主任需要做的是整合與利用這些資源，以巧妙無痕的方式，將課程中的育人元素轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的育人實(shí)踐。

承擔(dān)理科教學(xué)的班主任在實(shí)施學(xué)科德育的過程中，需要更多地關(guān)注學(xué)科中間接性、隱藏性的德育資源，注重德育元素的發(fā)掘與滲透，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)科特質(zhì)又能引領(lǐng)學(xué)生走向道德生長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)情境。

2.立足班級(jí)管理，以學(xué)科理念打造班級(jí)育人特色

建立、組織、管理好一個(gè)班級(jí)是班主任的基本職責(zé)。在班級(jí)管理工作中，班主任也可以積極發(fā)揮學(xué)科特性，帶出有特色的班集體，彰顯出某一學(xué)科特色。在學(xué)生心目中，一位優(yōu)秀的班主任一定是一位出色的學(xué)科教師。班主任可以汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、打開育人思路，設(shè)法利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)架構(gòu)整個(gè)班級(jí)的管理機(jī)制，形成獨(dú)具一格的帶班特色，以此激發(fā)班集體的生態(tài)與活力，提升育人成效。

我們不妨來看一位歷史學(xué)科班主任的帶班實(shí)踐。這位班主任以學(xué)科視角確立了“以史育人”的帶班理念，開展“創(chuàng)設(shè)學(xué)史環(huán)境，營(yíng)造濃郁氛圍”“構(gòu)建制度體系，助推管理實(shí)效”“策劃學(xué)史活動(dòng)，三階賦能體驗(yàn)”為主要舉措的帶班育人實(shí)踐。其中，很有特色的是該位班主任仿造唐朝的“三省六部制”建立了班級(jí)管理制度。（見圖1）

圖1 “史韻班”組織結(jié)構(gòu)圖

3.投身課程開發(fā)，以實(shí)踐活動(dòng)增添校園德育亮色

《中小學(xué)德育工作指南》提出，“要結(jié)合地方自然地理特點(diǎn)、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)地方和學(xué)校德育課程，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的感情，樹立維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)”。班主任實(shí)施學(xué)科德育，應(yīng)主動(dòng)投身到學(xué)校德育課程的開發(fā)中，在豐富的德育實(shí)踐與活動(dòng)中有所作為，為學(xué)校的德育建設(shè)與學(xué)生的德行成長(zhǎng)奠基增色。比如，南通市海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共生文化課程建設(shè)”德育課程。該項(xiàng)目以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以班主任為團(tuán)隊(duì)核心，以學(xué)科教學(xué)為主陣地，開發(fā)實(shí)施了自然生態(tài)課程、交往理解課程、和諧合作課程、生命關(guān)懷課程、文化溯源課程等五大德育課程。在此過程中，班主任作為校本課程建設(shè)的關(guān)鍵角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和研究者。班主任可以參照這一思路，設(shè)計(jì)主題班會(huì)課程、家長(zhǎng)指導(dǎo)課程、心理健康課程、生涯規(guī)劃課程等不同類型的班本課程。通過課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，班主任可以更好地發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，讓學(xué)科德育的理念在更大的范圍、更廣的領(lǐng)域落地開花。

總之，學(xué)科德育工作的開展有助于構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的聯(lián)合體，讓師生共同經(jīng)歷道德學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)的過程。班主任可以在與學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校相互接觸的過程中，以學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探尋學(xué)科德育路徑，并在此過程中有效落實(shí)育人工作，化解班主任角色疊加的沖突。學(xué)科德育既能為時(shí)代新人奠定道德成長(zhǎng)的基石，也能為班主任搭建優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的通道，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任角色的超越與重構(gòu)。