文/黨 吳 鍵 李永超 王 洋

中國教育科學研究院體育美育研究所健康體能課題組（以下簡稱健康體能課題組）一直致力于研究兒童基本運動技能的發(fā)展和提升，深入探索教育政策以及新課標文件所提倡的理念，并結合權威指導性書籍和大量相關文獻，尤其參考《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《人類動作發(fā)展概論》以及《幼兒功能性動作教學理論與實踐》等資料，構建了一套針對兒童基本運動技能的資源庫。

這一資源庫的設計以及內(nèi)容涵蓋了廣泛而深入的研究。根據(jù)基本運動技能的粗大動作技能劃分為移動動作技能、操控動作技能和非移動（控制）動作技能三個主要內(nèi)容。這種詳細劃分旨在為兒童提供更系統(tǒng)、更全面的運動技能發(fā)展指導，以促進其身心健康和全面發(fā)展。此外，充分結合《體育與健康》水平一階段的教材內(nèi)容以及學生身心發(fā)展規(guī)律，精心制定了一系列運動技能鍛煉方案和計劃。這些方案和計劃旨在培養(yǎng)學生良好的身體素質，通過系統(tǒng)性的訓練和引導，幫助他們逐步掌握并提升基本運動技能。同時，健康體能課題組將資源庫內(nèi)容在北京第二實驗小學（以下簡稱實驗二小）開展教學實踐應用，并且取得了令人滿意的效果。學生在運動技能方面也展現(xiàn)出更多的進步和自信，同時在身心健康方面得到了更全面的發(fā)展。

本文將從資源庫的整體構建思路與流程、資源庫的內(nèi)容細分以及課題組在實驗二小的實踐應用及取得的效果等方面進行詳細的探討和分享。期待通過本文為體育教育工作者提供更多有益的參考和啟示，共同關注學生全面發(fā)展，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、建設基本運動技能資源庫整體思路與流程

（一）基本運動技能資源庫需求調研

首先，健康體能課題組針對基本運動技能資源庫需求與建設建議進行線下訪談和線上問卷調查，走訪一線體育教師和體育教研員。通過調查走訪結果顯示，調查對象對基本運動技能發(fā)展的認知較為淺薄，目前學校并未開展系統(tǒng)的基本運動技能相關的教學，多以技術教學和體能鍛煉為主，認為學校教師需要進行基本運動技能相關知識的培訓學習，才能更好地開展教學。因此，為更好開展課標要求的基本運動技能培養(yǎng)和教學，建設基本運動技能資源庫為教師提供系統(tǒng)全面的教學資源是十分有必要的。

（二）構思基本運動技能資源庫框架

在教育政策和新課標文件的指引下，健康體能課題組依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《人類動作發(fā)展概論》以及《幼兒功能性動作教學理論與實踐》指導性書籍，翻閱大量與基本運動技能相關的文獻，明確水平一階段開展基本運動技能的資源庫大綱和內(nèi)容，并結合《體育與健康》水平一階段的教材內(nèi)容和水平一階段學生身心發(fā)展規(guī)律，制定針對性的運動技能鍛煉方案和計劃。

（三）專家指導明確資源庫內(nèi)容

擬定基本運動技能資源庫大綱內(nèi)容后，健康體能課題組聘請基本運動技能相關專業(yè)的專家，針對基本運動技能的精細動作技能和粗大動作技能的資源庫建設內(nèi)容，給予寶貴指導建議，專家認為基本運動技能的精細動作技能和粗大動作技能適合幼兒和水平一階段的學生，目前針對中小學階段，建議課題組針對新課標要求和水平一階段的年齡特征，在資源庫建設的第一階段主要以粗大動作技能的移動動作技能、操控動作技能和非移動（控制）動作技能為主，三大粗大動作技能的發(fā)展能夠為水平二、三和水平四階段的跑、跳、投、爬等運動能力發(fā)展奠定較好的技能基礎。

（四）建設基本運動技能資源庫

經(jīng)過資料查詢和專家論證，健康體能課題組在資源庫建設的第一階段，主要以移動動作技能、操控動作技能和非移動（控制）動作技能為主，將課題組成員劃分為三組，第一組教師主要進行運動技能發(fā)展的相關理論知識撰寫和概述，為一線教師提供理論知識支撐提供材料支撐；第二組教師主要針對運動技能的掌握和鍛煉，設計適合水平一階段開展的鍛煉方案和內(nèi)容；第三組教師主要針對運動技能的鍛煉方案，進行可視化的內(nèi)容呈現(xiàn)，包括照片和視頻拍攝、視頻剪輯和平臺上傳呈現(xiàn)工作。三組教師相互溝通配合，初步完成基本運動技能資源庫建設工作。

（五）開展教師培訓和實踐應用

經(jīng)過前期資源庫需求調研、專家指導和建設，資源庫內(nèi)容初步成形，為更好地在中小學開展實踐應用，健康體能課題組為課題學校開展教師培訓，主要針對資源庫知識理論、實操指導和教學應用進行系列教師培訓。

二、基本運動技能資源庫主要內(nèi)容

根據(jù)《人類動作發(fā)展概論》等運動技能專業(yè)書籍來看，兒童青少年運動技能發(fā)展模型劃分為胎兒期的人體發(fā)育階段、嬰兒期的自發(fā)和反射動作發(fā)展階段、兒童前期基本動作技能的自發(fā)和引導階段、兒童后期基本運動技能的引導和干預階段、青少年時期的身體素質發(fā)展階段以及青少年后期的專項運動選擇階段（圖1）。

圖1 兒童青少年運動技能發(fā)展模型

人體發(fā)育經(jīng)歷了六個階段：胎兒期是在母體內(nèi)細胞分裂和組織增長，胚胎在無外界干預下自發(fā)產(chǎn)生動作；嬰兒期則是動作發(fā)展初期，從反射動作到控制、移動和操作技能的逐步發(fā)展；兒童前期涵蓋了精細和粗大動作技能，包括手部動作和移動、操控、控制的動作技能，這一部分也是新課標增加的基本運動技能模塊；兒童后期著重學習專項運動的基本運動技能，如跑步、跳躍、投擲等；青少年時期則側重于鞏固動作技能，提高速度、力量、耐力等身體素質；青少年后期是選擇專項運動并發(fā)展運動習慣的階段。這六個階段共同構成了人體動作發(fā)展的連續(xù)過程，為個體的運動能力和身體素質奠定了基礎，影響其未來運動表現(xiàn)和生活方式的選擇。

基本運動技能是自發(fā)和反射動作產(chǎn)生的動作，是動作系統(tǒng)的進一步發(fā)展。這些技能分為兩大類：精細動作技能和粗大動作技能。精細動作技能涉及手部動作，包括抓握、覓食和書寫等，因精細動作技能適合幼兒階段開展，本文并不多介紹，讀者可以閱讀《人類動作發(fā)展概論》進行詳細學習。而粗大動作技能則包括移動性、操作性和非移動（控制）動作。移動性動作如跑步、爬行、跳躍，操作性動作如踢球、投擲、揮拍。非移動（控制）動作如翻滾、擺動和攀爬。該部分為新課標新增加內(nèi)容，也適合水平一階段學生開展鍛煉。本文主要針對該部分內(nèi)容進行詳細介紹。該部分動作技能的掌握賦予學生更多選擇和技能儲備，在未來的運動和專項技能表現(xiàn)中展現(xiàn)更大潛力。

因此，健康體能課題組依據(jù)相關指導性書籍，翻閱大量與基本運動技能相關的文獻，明確水平一階段開展基本運動技能的資源庫大綱和內(nèi)容，并結合《體育與健康》水平一階段的教材內(nèi)容和水平一階段學生身心發(fā)展規(guī)律，在資源庫第一階段以粗大動作技能的移動動作技能、操控動作技能和非移動（控制）動作技能建設為主（表1）。

表1 基本運動技能鍛煉資源庫

三、資源庫實踐應用及效果分享

健康體能課題組將基本運動技能的資源庫以多種形式應用在實驗二小的學校教學實踐中，旨在通過基本運動技能資源庫應用促進學生在移動動作技能、操控動作技能和非移動（控制）動作技能方面的全面發(fā)展。本文針對資源庫在實驗二小實踐中采用的具體形式、內(nèi)容和實現(xiàn)的效果進行詳細概述。

（一）資源庫應用形式

1.資源庫在課堂教學應用

健康體能課題組以基本運動技能資源庫為指導，精心設計了水平一階段學生的課堂教學計劃。通過結合移動動作、操控動作和非移動（控制）動作技能的內(nèi)容，向學生系統(tǒng)地介紹并示范了各項動作技能的正確執(zhí)行方法和關鍵要領。在課堂上，以生動的示范和細致的解說為學生呈現(xiàn)每項技能的具體操作，重點強調正確的動作姿勢和重要步驟。通過實踐性的學習活動，讓學生親自體驗和運用所學技能（圖2）。例如，針對移動動作，進行跑步、跳躍等練習，并指導學生正確姿勢與步伐（圖3）；在操控動作方面，著重教導正確的抓握、投擲和揮擊、踢固定球等動作技巧；控制動作中，注重身體平衡和姿勢控制，如翻滾、站立等。不僅在課堂上進行指導，也鼓勵學生在課后服務和課外時間積極練習，以確保他們逐步掌握這些重要的基本運動技能。

圖2 資源庫在教學應用場景

圖3 移動動作技能教學指導

2.資源庫在課后服務游戲活動的應用

健康體能課題組開展了一系列以基本運動技能游戲和活動為載體的課外體育項目。這些活動設計了多種場景和挑戰(zhàn)，鼓勵學生將所學的基本運動技能運用到跑步、投擲、揮擊、踢球等，從而在玩耍中提升相關技能水平（圖4）。

圖4 資源庫在課后服務班應用場景

3.利用資源庫內(nèi)容，給予學生針對性的個性化指導

針對不同學生的個體差異，提供個性化的指導。對于那些技能發(fā)展較快或需要額外支持的學生，進行有針對性的指導和訓練，以確保每名學生都能夠在合適的水平上獲得進步。

（二）資源庫的應用效果分享

首先，通過基本運動技能資源庫應用，學生的技能水平得到大幅度提升，學生在移動動作、操控動作和非移動（控制）動作技能方面有了明顯的提升。他們在體育課上展現(xiàn)出更為熟練的動作和自信的姿態(tài)，能夠更好地運用所學的技能，同時也為水平二階段的田徑、體操、武術、足球等項目奠定技能基礎。再者，趣味性的運動技能活動和游戲，促進學生們更加積極地參與課堂和課外體育活動，并表現(xiàn)出對于運動的更大興趣。游戲和活動形式的教學方式也讓學習變得更加有趣和愉悅。通過不斷的訓練和練習，學生的自信心也得到了增強。在運動技能方面取得進步，這種成就感促進了他們在其他項目運動中的積極表現(xiàn)。同時，運動技能的團隊練習，促進了學生之間的團隊合作和友誼。通過協(xié)作完成各項活動，學生們建立了更加牢固的友誼關系，培養(yǎng)了團隊合作精神。

因此，基本運動技能資源庫在北京第二實驗小學的實踐應用得到了學生和教師的普遍認可和好評。達到課標中對基本運動技能的發(fā)展，不僅提高了學生的技能水平，也豐富了他們的學習體驗，為他們的身心健康和全面發(fā)展提供了有力的支持。