李點兵

摘要：在核心素養(yǎng)的基礎上開展高中化學元素化合物的教學，不但可以使學生有效掌握化學知識，而且可以實現(xiàn)對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會用化學知識解決生活問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ?高中化學? ?元素化合物

“立德樹人”的根本任務的確立，要求學生在學習中形成學科的核心素養(yǎng)觀，要求教師在教學中能幫助學生形成能體現(xiàn)學科自身本質特征，具有學科性質的核心素養(yǎng)觀。[1]元素化合物是化學學科知識體系的基礎，對于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。因此，教師在教學中要以核心素養(yǎng)為導向，有效開展元素化合物知識的教學。

一、核心素養(yǎng)的內涵

化學學科核心素養(yǎng)要求學生要養(yǎng)成五個方面的能力，分別是宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、科學精神與社會責任、科學探究與創(chuàng)新意識?；瘜W學科核心素養(yǎng)的形成，需要學生在學習過程中積極互動，形成主動的思維意識，在深入理解化學學科特征、特點的基礎上形成切實有效的解決化學問題的基本方法與思路，在理解與應用中不斷發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中元素化合物知識教學策略

良好的核心素養(yǎng)不僅是促進學生有效學習的基礎，而且是幫助學生形成良好習慣的重要保障。在化學教學中，引導學生掌握化學核心知識和核心能力是兩個主要任務。同時，化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學生提高思維能力和學習能力。以核心素養(yǎng)為導向開展元素化合物知識教學至關重要，以《含硫化合物的性質和應用》為例，詳細分析在核心素養(yǎng)基礎上高中元素化合物教學的有效開展。

（一）自主先學：培養(yǎng)學生的自學能力

在元素化合物的學習中，最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是自主先學。教師可以在上課前幾分鐘將導學案發(fā)給學生，讓學生以教材知識為主，掌握基礎知識。導學案可以是填空形式，也可以是問答形式。在學生自主學習的過程中，教師要加強對所有學生的關注，及時給予指導。在本節(jié)課教學中，主要學習目標如下：以小組為單位查閱教師發(fā)的資料，觀看各種含硫礦物圖片以及火山噴發(fā)視頻，[2]了解硫與各種礦物相關的小知識和用途，并查詢“酸雨”知識；建立價—類二維坐標圖，將查詢到的含有硫的物質填到坐標圖中，說說其性質，并說明判斷依據(jù)。將本節(jié)課的知識點引出，增強學生的社會責任感，使學生建立化學知識與社會生活、環(huán)境之間的聯(lián)系。[3]

（二）活動引入，點燃激情

教師：回到生活中的化學，展示紅酒圖片，重點突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會有SO2呢，它的作用是什么呢？性質決定用途，這節(jié)課，我們首先來學習一下SO2的性質。

設計意圖：通過認知的沖突性，激發(fā)學生的探究欲望，使學生投入到探究的情境中來。

教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學方程式的書寫嗎？能測定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？

學生：躍躍欲試，激情被點燃。順利寫出化學方程式，并完成溶液酸堿性的測定。

結論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

設計意圖：進一步通過可操作實驗，激發(fā)學生的學習積極性，并對他們的表現(xiàn)做出表揚，使學生進入學科核心素養(yǎng)的學習模式中。

（三）合作研究：培養(yǎng)學生的合作能力與探究能力

現(xiàn)階段課堂教學中最受歡迎的一種教學方式就是合作探究。通過價—類二維坐標圖和查閱資料得出本節(jié)課學習的重點內容。學生通過桌面提供的藥品設計探究二氧化硫性質的實驗設計方案，[4]各個小組一同完成實驗，并對實驗現(xiàn)象進行觀察和記錄，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出相關結論。通過小組之間的交流與匯報，促進學生的實驗動手操作能力、基于宏觀現(xiàn)象進行微觀解釋的能力、聯(lián)合實驗證據(jù)與理論模型進行推理的能力得到進一步發(fā)展。

（四）問題探究，建立對比觀

教師：設計探究SO2漂白性的實驗方案，并提供改進實驗操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象；在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。

教師：實驗現(xiàn)象說明了什么？

學生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩(wěn)定的漂白。

教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？

學生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。

教師：回顧在氯氣的學習中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現(xiàn)象是什么？

學生：先變紅，后褪色。

教師：原因是什么呢？

學生：變紅是因為H+，褪色是因為HClO具有漂白性。

教師：請大家總結HClO與二氧化硫漂白性的差異。

設計意圖：構建學科素養(yǎng)平臺，建立對比觀，讓學生在理解的前提下，投入到生動的學習情境中，通過實驗探究活動，在解決問題的過程中，構建知識體系，促進學科核心素養(yǎng)能力的提升。

（五）展示點評：培養(yǎng)學生的展示自我與知識整合能力

展示點評環(huán)節(jié)可以促進學生學習積極性與參與性的進一步提高，也可以實現(xiàn)對學生化學能力的培養(yǎng)。 我們的展示環(huán)節(jié)分為三次：第一次是各組學生展示設計二氧化硫性質探究的實驗方案，展示的是學生的實驗設計能力；第二次是展示實驗成果，展示的是學生的語言文字表達能力；第三次是總結環(huán)節(jié)，學生對二氧化硫的性質和用途進行梳理，并在原有知識和經(jīng)驗的基礎上在價—類二維圖中將與二氧化硫相關的轉化關系呈現(xiàn)出來，并能上臺書寫化學方程式，此環(huán)節(jié)展示的是學生的化學能力和基本功。最后，班級學生和老師一同對二氧化硫性質及轉化關系的梳理知識進行交流研討，并對二氧化硫性質及轉化關系進行完善。

總之，在高中化學元素化合物的教學中，教師要積極滲透核心素養(yǎng)，并不斷進行創(chuàng)新，將化學知識、化學思想及科學精神傳授給學生，從而使學生充分掌握化學知識，并進一步拓展化學思維，形成良好的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]倪娟.論基于學科觀念的化學概念教學[J].化學教育，2014（1）：1-3.

[2]莊德剛.基于學科觀念建構的元素化合物教學[J].中學化學教學參考，2015（5）：25-28.

[3]費冰.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計——以元素化合物知識為例[J].高考，2019（05）.

[4]張飄，吳瓊.基于化學學科核心素養(yǎng)的元素化合物知識教學設計——以二氧化硫為例[J].教育科學論壇，2019（22）.