李元紅 羅小莉 鄧韻

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?為黨育人，為國育才，培養(yǎng)好能夠擔負起民族復興大任的時代新人，是高等職業(yè)院校育人工作的重中之重。從大處著眼，小處著手，聚集高校黨、政、教、學、團等學生工作團隊的中堅力量，打造一支凝心聚力的微觀實踐育人共同體隊伍，協(xié)同育人，以期實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展和自由成長，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的德技并修高素質(zhì)技能型人才。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；實踐育人；共同體；協(xié)同育人

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0133-04

高校是社會主義現(xiàn)代化建設人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著“立德樹人”的根本任務。習近平總書記強調(diào)職業(yè)教育要以“立德樹人”為根本任務，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

隨著國內(nèi)“雙循環(huán)”的提出，國家越來越重視國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級和革新，國家對高技能人才的培養(yǎng)越來越重視，新時代呼喚新人才，新時代的高質(zhì)量發(fā)展呼吁新時代人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報告中指出，建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，要把著力點放在實體經(jīng)濟上。而要大力發(fā)展實體經(jīng)濟，大量高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)將是最基本的人力支撐。因此，高職院校如何培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展和自由成長的社會主義建設者和接班人是當前亟須探索的新課題。

一、關于本文研究的幾個概念

（一）協(xié)同理論

協(xié)同理論是由德國的物理學家哈肯于1971年提出的，經(jīng)過5年的醞釀期后發(fā)表《協(xié)同學導論》并闡述其概念。隨著協(xié)同理論的興起，歐美等西方國家在教育系統(tǒng)中也較早地形成一種較為完善的協(xié)同育人模式。比如英國的“產(chǎn)學研”合作模式——“三明治”教育模式；德國的“產(chǎn)學研”合作模式——“雙元制”職業(yè)教育模式；澳洲的“產(chǎn)學研”合作模式——職業(yè)教育“TAFE”協(xié)同育人模式等。對于西方較早發(fā)展起來的職業(yè)教育模式大多都是注重在校企協(xié)同育人、專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)教師進行專業(yè)人才的培養(yǎng)和崗位實現(xiàn)對接上崗等，但是對高校其他領域的導師包括思想政治教育導師、輔導員協(xié)同育人的研究較少，但對本文輔導員與其他導師協(xié)同育人仍有很大的借鑒意義。

（二）共同體

關于共同體概念國內(nèi)外目前還沒有一致理解。德國社會學家滕尼斯從社會學角度對共同體進行闡述：共同體是“通過某種積極的關系而形成的群體，群體中的個體通過相互作用結(jié)合在一起，是現(xiàn)實的和有機的”生命體[1]。美國教育學家杜威將共同體應用到學校中，提出“學校即社會”“教育即生活”的教育主張，認為“共同體不是同學們單純聚在一起，而是因為大家擁有彼此互通的信仰、目的、意識和情感”[2]。馬克思從歷史唯物主義視角出發(fā)，從個人自由的意義中提出共同體概念，指出“只有在共同體中，個人才能實現(xiàn)自身的全面發(fā)展和自由成長”[3]，同時將共同體概括為三個階段：“自然形成的共同體”階段體現(xiàn)著人對人的依賴，“虛幻共同體”階段體現(xiàn)著人對物的依賴，“自由人聯(lián)合體”階段體現(xiàn)著人的全面自由發(fā)展，以上三個不同階段是逐層遞進的關系[4]。

（三）實踐育人共同體

實踐育人共同體這一概念是在共同體理念的基礎上提出的，國內(nèi)首次提出“實踐育人共同體”的概念，是教育部2014年頒發(fā)的“實踐育人共同體建設計劃”，是高校針對實踐育人工作做出的戰(zhàn)略安排。實踐育人共同體是指政府、高校、企業(yè)、社會共同參與的，以培育社會主義核心價值觀、促進青年大學生全面發(fā)展為目標，以實踐為載體和途徑，形成的“目標共同、價值共識、風險共擔、資源共享”的統(tǒng)一體[5]。此概念一經(jīng)提出就引發(fā)了國內(nèi)學者不用視角的研究。

鄭傳娟認為實踐育人共同體中學生是最活躍不可或缺的主體，亦是我們育人的對象，因此除了政府、高校、企業(yè)、社會等各方面的資源外，學生及家庭要素更要積極參與，全要素協(xié)同合作，才能形成完整的實踐育人有機整體[6]。

隨著國內(nèi)外學者從不同角度對實踐育人共同體進行深入研究，對實踐育人共同體的概念和外延更加明晰，進而區(qū)分出了宏觀實踐育人共同體和微觀實踐育人共同體更加準確的概念。袁貴仁認為，從宏觀角度看，實踐育人共同體是從整體上對實踐育人工作進行統(tǒng)籌安排，“推動學校陣地與社會基地、校內(nèi)課程與校外實踐、校內(nèi)教師與校外導師之間的銜接互動”[7]；從微觀角度看，實踐育人共同體是對高校開展的不同形式和內(nèi)容的實踐教育活動的管理融合和價值整合，發(fā)揮了育人工作的整體效應[7]。鄭傳娟指出可以從宏觀和微觀兩個方面豐富整合實踐載體，找準實踐育人價值主體和價值客體的利益契合點[6]。她指出宏觀實踐育人共同體主要由三類要素構(gòu)成，即政府、學校為其組織要素，學生、企業(yè)為其參與要素，社會和家庭為其環(huán)境要素[6]。微觀實踐育人共同體是學校各個職能部門與各院系不同崗位組成的育人共同體，其人員構(gòu)成包括黨員干部、專任教師、輔導員、班主任等[8]。本文宏觀實踐育人共同體，從廣義上講是指不直接參與大學生培養(yǎng)過程的各大資源主體，但是他們關心大學生的成長成才并為大學生多元化培養(yǎng)提供政策、資源、環(huán)境等方面的支持和指導。而微觀實踐育人共同體，從狹義上講是指直接參與學生人才培養(yǎng)過程的各個角色，也就是跟學生有著直接密切聯(lián)系的一線工作者，包括黨委、行政、教學、學生、團委等部門中的骨干力量。

圍繞“實踐育人共同體”，主要的研究結(jié)果集中于宏觀實踐育人共同體較多，而高職院校微觀實踐育人共同體的研究甚少。不管是宏觀實踐育人共同體還是微觀實踐育人共同體，都是以“立德樹人”為己任，以大學生的全面發(fā)展和自由成長為宗旨，高校是立德樹人的主陣地，亦是育人共同體的直接主體。本文主要側(cè)重于微觀實踐育人共同體的建設研究，微觀實踐育人共同體可理解為：以協(xié)同理論為指引，以培養(yǎng)全面發(fā)展和自由成長的高素質(zhì)德技并修技能型人才為目標，緊扣立德樹人根本任務，充分發(fā)揮高職院校中輔導員和導師的協(xié)同育人作用，構(gòu)建理念相通、目標一致、方法共享、同頻共振、合作共贏的微觀實踐育人共同體。

二、高職院校實踐育人共同體建設背景

2014年，教育部就提出了實施“實踐育人共同體建設計劃”，大學生不能只在象牙塔里學習理論知識，更要通過社會實踐把所學知識轉(zhuǎn)化為社會效能。2017年，國務院、教育部和人社部共同部署高校實踐育人工作，要求高校著重在打通實踐育人“最后一公里”上下功夫，增強大學生思想政治教育的實效性。2017年，中共教育部黨組頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出高校要從“課程育人、實踐育人”等十個方面做好育人工作，同時要著重構(gòu)建好一體化的育人機制。

總結(jié)歸納關于國內(nèi)高校協(xié)同育人文獻資料后發(fā)現(xiàn)，相關的研究主要分三類，第一類是研究生和本科輔導員和導師協(xié)同育人。第二類是高職院校輔導員和專業(yè)導師協(xié)同育人。第三類是校企導師協(xié)同育人等研究。對于高職院校學生從入學前、學習中到畢業(yè)后全部階段協(xié)同育人，特別是對于輔導員與各個不同領域的導師的協(xié)同育人研究，迄今還沒有在實證研究和理論研究上建立起較成熟的協(xié)同育人體系，因此還有很大的研究空間。

本文旨在研究以專職輔導員作為溝通連接的橋梁，協(xié)同各方，構(gòu)建“大思政”育人格局，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德技并修技能型人才，是高等職業(yè)院校育人工作的重中之重。同時，對從事思想政治教育的輔導員和各個專業(yè)教師在育人過程中做好課程思政大有裨益。

三、高職院校1+N矩陣式實踐育人共同體的建設路徑

（一）總體框架

高校作為實踐育人的主陣地，有其得天獨厚的優(yōu)勢，各級領導、各個崗位教職工、專業(yè)教師、生活教師和輔導員等育人主體的身份認同感都相對較強，并且跟學生有著直接緊密的聯(lián)系。由于實踐育人所涉及的責任主體眾多，因此我們既要明確實踐育人的多元主體職責，將實踐育人資源進行多元化整合和一體化運作，又要加強多元育人隊伍的有機協(xié)同，形成多元立體的育人模式[6]。1+N矩陣式實踐育人共同體匯聚了思政教育教師、專業(yè)教師等中堅力量，充分發(fā)揮輔導員和導師的合力優(yōu)勢，實現(xiàn)思政教育與生活教育、就業(yè)教育、專業(yè)教育等相結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學生，提升育人水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校大學生有顯著的成長規(guī)律，在構(gòu)建1+N矩陣式實踐育人共同體過程中，學校黨委應高度重視，黨委學生工作部牽頭主導，聚集各二級學院黨總支、專業(yè)教師、書院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以及校企合作企業(yè)等社會資源和力量，探明大學生培養(yǎng)過程中的各類問題，研析育人過程中的盲點，構(gòu)建輔導員和導師1+N矩陣式協(xié)同育人體系，積累育人過程中的案例，并對案例進行實證分析形成結(jié)論，提煉出1+N矩陣式育人綜合素質(zhì)模型。

1+N矩陣式實踐育人共同體模型有助于打通高職院校實踐育人“最后一公里”，可以說是陪伴大學生成長的天花板模式，整個大學生涯三年學生可以享受輔導員和各位導師的深度陪伴，這種陪伴甚至從孩子們未踏入大學校門就開始了，而直到畢業(yè)后幾年仍有持續(xù)效應。通過專職輔導員和各類導師的通力協(xié)作，引導學生積極參與，促進每一位學生的全面發(fā)展和自由成長。1+N矩陣式關系如下圖所示。

（二）角色定位及職能

1+N矩陣式實踐育人共同體建設由黨委學生工作部主導，要和團委、二級學院、教務處以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等職能部門聯(lián)合起來，逐漸實現(xiàn)從“獨角戲”到“大合唱”的華麗蛻變，挖掘?qū)嵺`育人資源和實踐育人力量，推動知識傳授、能力培養(yǎng)、價值信念等育人元素有機結(jié)合。作為實踐育人共同體模型中不同階段、不同育人職能、不同崗位的教職工群體，應加強協(xié)同實踐育人的身份認同，內(nèi)化于心，外化于行。

1.思政導師：輔導員

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是落實立德樹人根本任務的一線工作者，需要結(jié)合新時代育人要求，切實扮演好自身角色。作為大學生實踐育人的直接責任人，要協(xié)調(diào)各方資源，做好各方溝通，成為連接紐帶和橋梁，努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。

2.入學導師

入學導師是學生大學生涯的啟蒙導師，在大學生剛被錄取未踏入校門就開始聯(lián)系指引，幫助學生順利對接大學階段。主要負責大學生入學指引和入學教育，凡事預則立，不預則廢，引導學生從大學生涯開始就慢慢認識大學，熟悉學校規(guī)章制度，規(guī)劃人生，未雨綢繆，籌劃自己的三年大學生涯以及后續(xù)階段。

3.專業(yè)導師

專業(yè)教師主要負責專業(yè)技能教育，也就是要教會學生一技之長，傳授專業(yè)知識的同時加強實踐教學中思政元素的融入，滲透職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，培育“大國工匠”精神，解決重專業(yè)技能輕思政教育的問題，讓課程思政貫穿到學生的專業(yè)學習和生活，使思想政治教育能通過不同途徑融入學生的日常，做好課程思政。

4.生活導師

生活導師主要負責大學生日常習慣養(yǎng)成，在書院生活區(qū)域?qū)W生進行指導指引和幫助，作為跟大學生生活在一起的人，近水樓臺先得月，有很多接觸學生的機會，更可以像家人、大哥哥大姐姐一樣對學生加以關懷，同時還可以舉辦有情調(diào)、有趣味的書院活動，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和行為習慣，增強社會主義建設中的主人翁意識。

5.創(chuàng)業(yè)導師

創(chuàng)業(yè)導師主要負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是貫穿于整個大學生涯過程中。從大一就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和興趣，大二期間可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓體系“創(chuàng)客空間”，讓學生在了解基礎知識的基礎上形成系統(tǒng)的理論體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)把握，大三期間引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，讓學生把理論變?yōu)閷嵺`，真槍實干，進入創(chuàng)業(yè)項目苗圃期。畢業(yè)階段導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系，一直到畢業(yè)結(jié)束，甚至畢業(yè)后1～3年的時間，學校持續(xù)對學生項目進行孵化和指引，形成大學生涯全覆蓋，四階逐級育成無縫對接的創(chuàng)業(yè)能力教育體系。

6.實習導師

實習導師主要負責大學生的職業(yè)規(guī)劃實習就業(yè)指導工作，對接地方政府和企業(yè)，加強校企合作、校地合作，從第五學期企業(yè)校區(qū)教學實踐就開始介入，一直到第六學期頂崗實習直至學生畢業(yè)，引導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方向與社會發(fā)展需要一致。培養(yǎng)學生踏實肯干、扎根基層的就業(yè)觀，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，引導學生增強社會責任感，在祖國需要時毅然挺身而出加入鄉(xiāng)村振興事業(yè)中去，樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)學生正確的價值觀和事業(yè)觀。

7.企業(yè)導師

企業(yè)導師主要負責企業(yè)技術指導，作為大學生人生中的第一位工作啟蒙老師，幫助學生完成從大學生到社會人的成功過渡，滲透職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生第一時間了解最新的企業(yè)文化，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學生勤奮進取、努力拼搏、為祖國發(fā)展而艱苦奮斗的精神。

（三）協(xié)同育人措施

1.組織重視

各高校都致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，拓展實踐育人空間、創(chuàng)新實踐育人機制、完善人才素質(zhì)教育體系。構(gòu)建實踐育人共同體學校領導要高度重視，從頂層設計抓起，要整合學校優(yōu)勢資源，首先，高職院校要明確育人目標，圍繞“專業(yè)技能過硬、素質(zhì)能力提升、日常習慣養(yǎng)成、創(chuàng)新思維活躍、社會責任增強”培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能型人才。其次，將協(xié)同實踐育人理念融入教學和學生管理服務中去，實踐育人共同體的各個主體要通力合作，發(fā)揮各自的長處，各司其職，優(yōu)勢互補。最后，輔導員在實踐育人的協(xié)同聯(lián)動中要起到橋梁作用，做好大學生的堅實后盾。圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和自由成長[6]。

2.制度保障

黨委學生工作部和人力資源部要負責牽頭，制定各崗位育人主體工作管理辦法、績效評估辦法和評價激勵措施，打造有核心、無邊界的實踐育人體系，建立育人主體共享價值和責任清單，確保責任清單具有差異性、針對性、可落實性，確保校內(nèi)實踐育人工作專業(yè)化發(fā)展、一體化運作。根據(jù)實踐育人共同目標，統(tǒng)一實踐育人理念，建立并完善1+N矩陣式的輔導員與導師協(xié)同育人體系，在培養(yǎng)學生過程中通過輔導員與各個領域的導師共同協(xié)作，建設全員、全過程、全方位實踐育人共同體，構(gòu)建以學生為中心的協(xié)同育人實踐新天地，解決學生大學生涯中不同階段的問題。

3.過程管理

在實踐育人過程中，各位導師要加強育人實時管理，一是對高職院校學生各個階段成長過程中育人的問題進行調(diào)查研究，理清問題的關鍵點。二是對標1+N實踐育人共同體中的角色，制定相應的制度，確保階段培養(yǎng)中思想政治教育無死角。三是各位導師在育人過程中要注重方式方法，避免硬融入等現(xiàn)象的發(fā)生，使育人“潤物細無聲”。四是對育人案例進行剖析研究，找出影響學生的關鍵點，以此為導向?qū)?+N協(xié)同育人體系進行改進。努力把1+N矩陣式協(xié)同育人機制打造成為融合學校、二級學院、書院、企社會，實行全員、全過程、全方位教育的“六維一體”新模式，深入學生日常生活細微處，第一時間反應，潤物無聲，點滴中塑造偉大。同時以點帶面，激發(fā)學生的主觀能動性，推進非形式教育和學生自我教育，實現(xiàn)學生智商與情商的同步提高，促進學生的全面發(fā)展和自由成長。

4.評價激勵

實踐育人共同體要實現(xiàn)從松散走向聚合，最終達到合力育人的效果，就必然涉及激勵政策與契約機制。重點就育人主體參與實踐育人積極性的激勵政策以及學生參與動力激發(fā)等方面構(gòu)建實踐教學、設計項目、對接精準、成績評價一體化的育人格局[6]，評價盡量多維度進行，學校、學生、家長、用人單位和社會影響等多維評價更加讓人信服。

在評價方法方面，1+N矩陣式協(xié)同育人機制的實踐效果評價研究與數(shù)學模型、管理學模型結(jié)合，運用結(jié)構(gòu)方程模型和滿意度模型，研究論證在1+N矩陣式協(xié)同育人平臺前后學生成長成才以及產(chǎn)出成果差異的影響因素，最終為育人效果提供有效策略。

綜上所述，在1+N實踐育人共同體的建設中，我們要激發(fā)育人共同體主體和對象的內(nèi)生動力，在輔導員和各位導師的協(xié)同育人下，培養(yǎng)出適合新時代社會主義現(xiàn)代化建設的德技并修技能型人才。

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◎編輯 馬燕萍