黃笑 郭慧

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在“雙高計劃”背景下，高等職業(yè)院校校企合作協(xié)同育人是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，是促進高質(zhì)量技術技能人才培養(yǎng)的重要途徑，是加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結構優(yōu)化調(diào)整的重要手段。但在校企合作協(xié)同育人機制構建中，還存在一些問題。在分析高職教育校企合作協(xié)同育人機制構建中存在問題的基礎上，提出了“雙高計劃”下高職教育校企合作協(xié)同育人機制的構建策略。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職教育；協(xié)同育人；機制

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0129-04

高職院校開展校企合作協(xié)同育人是一項重要的教育措施，對于高職院校的發(fā)展有著十分重要的意義。為了使校企合作協(xié)同育人能夠取得良好的效果，高職院校在開展校企合作過程中應積極做好以下幾點：第一，根據(jù)專業(yè)設置情況科學合理地設置校企合作協(xié)同育人課程。第二，根據(jù)學?，F(xiàn)有師資情況以及教學條件等選擇合適的校企合作協(xié)同育人方式。第三，根據(jù)學校辦學實際情況合理選擇合適的校企合作協(xié)同育人路徑。

一、校企合作協(xié)同育人機制內(nèi)涵與功能

校企合作協(xié)同育人機制，是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、學生等多元主體基于教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以實現(xiàn)校企共同目標為目標，在資源共享、利益共贏的前提下，通過一系列協(xié)同機制和合作途徑的構建與運行，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為根本任務的系統(tǒng)運行機制[1]。校企合作協(xié)同育人機制具有系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性等特點。其中，系統(tǒng)性指校企合作協(xié)同育人機制是一個動態(tài)發(fā)展過程；開放性指校企合作協(xié)同育人機制的主體與客體之間具有開放性；動態(tài)性指校企合作協(xié)同育人機制在動態(tài)變化中實現(xiàn)與外界環(huán)境的良性互動。其中，“雙高計劃”背景下高職教育校企合作協(xié)同育人機制具有四大功能：一是人才培養(yǎng)功能；二是服務功能；三是就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能；四是資源共享功能。在這四大功能中，人才培養(yǎng)是根本功能，服務和就業(yè)創(chuàng)業(yè)是重要功能，資源共享與協(xié)同育人是輔助功能[1]。

（一）人才培養(yǎng)功能

“雙高計劃”背景下高職教育校企合作協(xié)同育人機制的人才培養(yǎng)功能是指高職院校和企業(yè)以合作為紐帶，共同開展人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)校企雙方資源優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)技術技能人才，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在“雙高計劃”背景下的高職教育校企合作協(xié)同育人機制中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)和師資隊伍建設等方面。具體而言，企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標定位主要是以市場需求為導向，以市場需求為出發(fā)點和落腳點，確定人才培養(yǎng)的具體目標；專業(yè)課程設置主要是依據(jù)市場需求確定專業(yè)課程體系，構建完善的知識結構和技術結構體系；實踐教學環(huán)節(jié)主要是針對高職學生特點和未來職業(yè)崗位要求進行實踐教學環(huán)節(jié)設計，通過參與真實的生產(chǎn)項目或?qū)嵙晫嵱柶脚_開展教學活動；師資隊伍建設主要是根據(jù)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置和實踐教學環(huán)節(jié)設計建立一支穩(wěn)定的專兼職教師隊伍。

（二）服務功能

服務功能是指校企合作協(xié)同育人機制通過整合人才培養(yǎng)資源，實現(xiàn)資源共享，為社會提供優(yōu)質(zhì)服務。服務功能是“雙高計劃”背景下高職教育校企合作協(xié)同育人機制的重要功能，不僅可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠為企業(yè)、社會提供優(yōu)質(zhì)服務，促進經(jīng)濟發(fā)展。首先，在技術研發(fā)和服務方面，校企合作協(xié)同育人機制可以將企業(yè)的先進技術、設備、人才等資源與學校的教育教學資源進行對接，實現(xiàn)技術研發(fā)、技術改造、成果轉(zhuǎn)化和技術服務等。其次，在企業(yè)生產(chǎn)方面，校企合作協(xié)同育人機制可以為企業(yè)提供生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)性實訓基地，提升企業(yè)的生產(chǎn)能力；可以為企業(yè)提供現(xiàn)場指導和培訓，提高企業(yè)的生產(chǎn)水平。再次，在文化建設方面，校企合作協(xié)同育人機制可以為企業(yè)提供職工培訓、技能鑒定、崗位培訓等文化建設服務；可以為企業(yè)提供職工和管理人員培訓等文化建設服務；可以為企業(yè)提供員工技能鑒定和等級認定等文化建設服務；還可以為企業(yè)提供員工招聘和管理人員培訓等文化建設服務。最后，在社會培訓方面，校企合作協(xié)同育人機制可以為社會提供職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定服務。一方面，校企合作協(xié)同育人機制可以根據(jù)社會對技術技能人才的需求，將社會培訓資源與學校教育教學資源進行對接和整合；另一方面，校企合作協(xié)同育人機制可以通過建立職業(yè)技能鑒定中心、職業(yè)技能大賽基地、職業(yè)技能培訓基地等形式，為企業(yè)職工和社會人員提供職業(yè)技能鑒定、就業(yè)指導等服務[2]。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能

就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能是校企合作協(xié)同育人機制的重要功能，也是高職教育教學的重要功能之一，即為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)能力提升等方面的支持，提高學生的就業(yè)競爭力。首先，就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能是高職教育校企合作協(xié)同育人機制的重要組成部分，是校企合作協(xié)同育人機制的“助推器”。“雙高計劃”背景下高職院校與行業(yè)企業(yè)深度融合，將實現(xiàn)學校的辦學定位、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)崗位要求緊密結合，可將學生培養(yǎng)成適應行業(yè)企業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術技能人才。其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能是校企合作協(xié)同育人機制的重要組成部分，是高職院校服務國家戰(zhàn)略、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、服務學生成長成才的重要途徑。就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能旨在通過校企合作協(xié)同育人機制提高學生就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，促進學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。最后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能是高職教育人才培養(yǎng)體系建設不可或缺的組成部分，是“雙高計劃”高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障[3]。

二、校企合作協(xié)同育人機制在高職教育中的必要性

校企合作協(xié)同育人是高職院校辦學的重要模式，是將企業(yè)經(jīng)營理念、文化和管理方式融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的有效途徑。在人才培養(yǎng)過程中，校企合作協(xié)同育人可使企業(yè)文化與學校文化有效對接，實現(xiàn)學校辦學理念與企業(yè)文化的共同塑造，為學生提供更好的實習實訓環(huán)境和更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。同時，通過校企合作協(xié)同育人，能夠進一步明確校企雙方的合作方向和目標，制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，形成穩(wěn)定、良性的校企合作運行機制。當前，我國高職院校人才培養(yǎng)中存在教育模式單一、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、師資隊伍建設不足、職業(yè)技能不高等問題。這些問題嚴重制約了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量技術技能人才的需求。因此，加強高職院校校企合作協(xié)同育人機制構建，將校企雙方在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行深度融合，實現(xiàn)學生能力與企業(yè)需求的精準對接，可以有效解決這些問題。此外，高職教育校企合作協(xié)同育人機制構建是高職院校深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。高職院校校企合作協(xié)同育人機制構建可以通過完善技術技能人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)設置和課程體系、開展教育教學改革、加強師資隊伍建設等方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的精準對接。因此，在“雙高計劃”背景下，高職院校通過構建校企合作協(xié)同育人機制，可以促進教學模式、教學內(nèi)容和教學方法的改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力。

三、當前高職教育校企合作協(xié)同育人機制中存在的問題

（一）學校與企業(yè)之間缺乏有效溝通和協(xié)調(diào)

由于學校與企業(yè)之間存在著一定的利益沖突，因此在校企合作中，雙方難以形成有效的溝通和協(xié)調(diào)。例如，在一些中小型企業(yè)中，由于企業(yè)規(guī)模較小，在校企合作中很難參與到教學過程中來，學校也很難充分了解企業(yè)對于人才的需求情況，導致學校的教學難以滿足企業(yè)的需求。而對于一些大型企業(yè)而言，由于其自身規(guī)模較大，在校企合作中往往能夠與學校進行深度合作。大型企業(yè)其在人才培養(yǎng)過程中往往會根據(jù)自身需求來選擇人才培養(yǎng)模式。在這種情況下，對于學校而言，便可能無法通過校企合作實現(xiàn)自身人才培養(yǎng)目標。因此，在校企合作過程中往往會出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。這不僅不利于高職院校校企合作協(xié)同育人機制的構建和運行，也不利于企業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）政府對校企合作協(xié)同育人缺乏頂層設計

從整體上來看，我國政府對校企合作協(xié)同育人缺乏頂層設計，這主要是因為政府在政策制定、執(zhí)行等方面的力度不足。在我國，政府主要通過出臺相關政策的方式，推動高職教育校企合作協(xié)同育人機制的建立與發(fā)展。但從實際情況來看，我國政府出臺的一些政策很少具有法律效力，因此也缺乏必要的約束力。在政府制定的政策中，許多都是對企業(yè)參與高職教育協(xié)同育人機制進行鼓勵與支持，而對企業(yè)參與協(xié)同育人機制的約束較少。而在我國現(xiàn)有的高職教育中，校企合作協(xié)同育人機制的運行狀況也不是很理想。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在我國高職教育校企合作協(xié)同育人機制中，大約有95%以上的高校與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但其中大部分都是形式上的協(xié)議。這些校企合作協(xié)議并不具備法律效力，因此在一定程度上也難以約束企業(yè)參與高職教育協(xié)同育人機制建設。與此同時，在當前我國高職教育校企合作協(xié)同育人機制中，政府對企業(yè)參與協(xié)同育人機制的約束較少。雖然近年來國家對企業(yè)參與高職教育協(xié)同育人機制出臺了一系列政策，但這些政策并沒有明確規(guī)定企業(yè)在參與高職教育協(xié)同育人機制中應該承擔什么樣的責任。因此在很大程度上來說，我國政府對校企合作協(xié)同育人機制缺乏頂層設計，這也導致我國高職教育校企合作協(xié)同育人機制難以建立[4]。

（三）企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的意識不強

目前，我國大多數(shù)企業(yè)對于校企合作協(xié)同育人的認識還不夠充分，這也直接影響了校企合作協(xié)同育人的開展。目前，在我國很多高職院校中存在校企合作育人意識不強的情況。一是我國高職院校普遍缺乏對校企合作育人的認知和重視，從而導致企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人機制的積極性不高。二是企業(yè)對人才需求的變化及學生就業(yè)困難的認識不足，導致企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人機制的主動性和積極性不高。當前我國一些高職院校雖然認識到了校企合作協(xié)同育人機制對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與實踐能力的重要性，但是由于這些高職院校缺乏相應的辦學經(jīng)費，沒有足夠的實力支撐校企合作協(xié)同育人機制的運行，所以也無法為高職院校參與校企合作協(xié)同育人機制提供有力保障。另外，大多數(shù)企業(yè)對于人才培養(yǎng)質(zhì)量認識不足，對參與高職院校校企合作協(xié)同育人機制缺乏足夠認識和重視，也導致企業(yè)不愿意參與校企合作協(xié)同育人機制的運行。由此，要想真正發(fā)揮校企合作協(xié)同育人機制對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與實踐能力的重要作用，就需要加大企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人機制建設的力度。

（四）學校缺乏行之有效的政策支持

由于校企合作協(xié)同育人機制中的各個主體之間缺乏溝通，沒有形成有效的協(xié)作機制，故而，高職院校在開展校企合作協(xié)同育人的過程中，缺乏相應的政策支持。雖然國家在《職業(yè)學校校企合作促進辦法》《關于深化產(chǎn)教融合、校企合作的指導意見》等相關政策文件中，也提出了校企合作應發(fā)揮政府主導作用，由政府組織建立行業(yè)指導委員會或者與相關行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯(lián)系，通過成立行業(yè)指導委員會等方式，共同推進校企合作協(xié)同育人工作。但是由于這些委員會或聯(lián)系方式并不規(guī)范、不統(tǒng)一，而且也缺乏相應的激勵機制和約束機制。因此，這些校企合作協(xié)同育人機制也就很難真正地發(fā)揮作用。

（五）高職教育校企合作教學模式有待創(chuàng)新

目前，高職院校校企合作教學模式仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在：第一，校企合作教學模式僅僅局限于理論知識的學習，對于學生實踐能力的培養(yǎng)缺乏深度。在高職院校校企合作教學模式中，仍然以理論知識的學習為主，而對于學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較少。第二，高職院校校企合作教學模式中的教學內(nèi)容單一，與企業(yè)實際需求脫節(jié)。由于缺乏一定的實踐教學基地和實踐教學環(huán)節(jié)，高職院校學生在校期間所學的知識與企業(yè)實際需求之間存在著一定的差距，這就使得學生在校期間所學的理論知識與企業(yè)實際需求之間存在著一定的差距。這也是為什么很多高職院校學生在校期間學習成績優(yōu)異，但是到企業(yè)之后卻很難適應企業(yè)需求的原因所在。

四、高職教育校企合作協(xié)同育人的具體策略

（一）優(yōu)化專業(yè)設置

高職院校要想開展校企合作協(xié)同育人，首先就應優(yōu)化專業(yè)設置，以此來滿足當前企業(yè)對人才的需求。專業(yè)設置是開展校企合作協(xié)同育人的重要前提，如果專業(yè)設置不合理，就會導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此，高職院校應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強對行業(yè)需求的調(diào)研工作，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況及崗位需求情況合理設置專業(yè)，以此提高高職院校的專業(yè)建設質(zhì)量。同時，高職院校應根據(jù)自身實際情況及社會對人才的需求加強對人才培養(yǎng)方案的研究工作。高職院校應對學生進行定期培訓，使學生熟練掌握所學專業(yè)知識及技能，以此提升學生的就業(yè)能力。除此之外，高職院校還應加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程等方式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應積極與企業(yè)之間開展合作活動，對合作企業(yè)進行深入調(diào)研，從而明確企業(yè)發(fā)展方向及崗位需求。通過這種方式可以進一步提高高職院校教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而為學生今后就業(yè)奠定堅實基礎。

（二）加強教師隊伍建設

教師隊伍建設是開展校企合作協(xié)同育人工作的基礎，高職院校應高度重視教師隊伍建設，并為其提供必要的支持，以此保證教師隊伍能夠充分發(fā)揮自身的作用。具體而言，首先，高職院校應根據(jù)自身實際情況制定教師發(fā)展計劃，并加強對教師的培訓工作。其次，高職院校應定期組織教師到企業(yè)中開展實踐活動，以此提高他們的實踐能力。最后，高職院校應積極鼓勵教師參與到行業(yè)發(fā)展當中，以此加強學校與行業(yè)之間的聯(lián)系。當然，在加強教師隊伍建設過程中也應注意避免出現(xiàn)人才流失現(xiàn)象。因為人才是推動行業(yè)發(fā)展的重要力量，只有擁有優(yōu)秀人才的企業(yè)才能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅能夠推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展，還能夠有效提升學生的就業(yè)能力。首先，高職院?？赏ㄟ^與企業(yè)合作，對學生進行定期培訓，這樣能夠使學生在學習專業(yè)知識的同時，提高自身的實踐能力。其次，在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)和高職院校可以共同制定人才培養(yǎng)方案。這樣一來，不僅能夠使學校和企業(yè)之間的資源得到充分利用，還能使學生的實踐能力得到有效提升。此外，為了進一步提升我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關部門可適當出臺相應政策。例如，政府可制定一系列激勵政策鼓勵高職院校與企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)項目。如此一來，不僅能夠有效提高學生的實踐能力和就業(yè)能力，還能促進高職院校的快速發(fā)展。

（四）校企共建實訓基地

高職院校與企業(yè)的合作除了可以共建校內(nèi)實訓基地之外，還可以共建校外實訓基地，從而為學生提供更加真實的職業(yè)環(huán)境，在提高學生職業(yè)技能的同時也能夠有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，在校企合作過程中，還可以根據(jù)企業(yè)用人需求，為學生提供實習崗位[5]。實訓基地與校內(nèi)實訓基地不同的是，校外實訓基地的建設主要以企業(yè)為主體，學生能夠通過參加社會實踐活動實現(xiàn)實習崗位和專業(yè)知識的學習。

（五）強化職業(yè)技能訓練

高職院校開展校企合作協(xié)同育人，除了能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還能夠提升學生的實踐能力。因此，高職院校在開展校企合作協(xié)同育人過程中，應根據(jù)自身實際情況對實訓課程進行調(diào)整和優(yōu)化，確保學生能夠在實訓課程中掌握更多的實踐技能。對于一些高職院校而言，其實訓課程通常為半學期制，而半學期制的實訓課程可以分為兩部分。首先是理論知識的學習，主要是教師在課堂上為學生講解相關理論知識。其次是學生進行專業(yè)技能的訓練，主要是通過實踐操作掌握更多的實踐技能。例如，在對學生進行會計實訓時，教師可先為學生講解會計方面的理論知識，接著再讓學生進行相關會計操作練習。而對于一些專業(yè)性較強的實訓課程，例如食品質(zhì)量管理等專業(yè)內(nèi)容，則需要通過實踐操作來掌握。因此，在高職院校開展校企合作協(xié)同育人過程中，應將實訓課程設置為兩部分，其一是理論知識的學習，其二是專業(yè)技能訓練。與此同時，在對學生進行實訓課程教學過程中，高職院校還應積極開展校企合作協(xié)同育人活動。另外，對于一些專業(yè)性較強的實訓課程來說，高職院校還可通過聘請企業(yè)人員或聘請企業(yè)專家進行授課的方式強化學生的職業(yè)技能訓練。

五、結束語

在“雙高計劃”背景下，高職院校應積極探索校企合作協(xié)同育人的有效途徑和方法，著力解決校企合作協(xié)同育人中存在的問題，構建校企合作協(xié)同育人機制，為促進高職院校健康、持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。同時，要充分認識到校企合作協(xié)同育人機制的重要性和必要性，從思想上重視校企合作協(xié)同育人機制的構建，從行動上推動校企合作協(xié)同育人機制的實施。只有這樣，才能保證高職院校在“雙高計劃”背景下通過校企合作協(xié)同育人機制的構建，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)、行業(yè)、社會的共贏和發(fā)展，為推動高職教育健康發(fā)展、提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。

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◎編輯 馬花萍