古敏月

目前，小學語文閱讀教學依舊存在著許多問題，教師可以利用大概念的相關(guān)理論武裝自己，創(chuàng)新教學方式，增強教學能力，以此幫助學生培養(yǎng)語文閱讀的興趣，提升其閱讀能力。

一、語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文教學現(xiàn)狀是值得深思的。出現(xiàn)的問題有以下幾點：

首先，部分教師的教學目標沒有立足于大概念教學理念。這樣的閱讀教學目標沒有針對性，會降低學生的閱讀積極性，影響學生的閱讀專注力，最終導致學生閱讀效率低下。

其次，小學語文閱讀的教學方式過于傳統(tǒng)和單一。教師在教學中一般采取的是走馬觀花式的“我教你學”的被動教學模式。這種教學模式會直接導致學生注意力不集中，降低學生的學習興趣和學習熱情。教師在固定的教學模式里打轉(zhuǎn)，不利于教師與時俱進地改善閱讀教學方式，提高閱讀教學能力，提升閱讀教學水平。

最后，教師現(xiàn)有的語文閱讀教學評價模式具有主觀性。這種評價模式只重視教師對學生的單方面主觀評價，沒有重視教師評價的客觀性和指導性，從而導致學生語文閱讀學習方向感較差，尋找不到合適的學習方法。部分教師在進行語文閱讀教學評價時，還會采用偏激、主觀、片面的評價內(nèi)容。這樣的評價不利于學生的身心健康、全面發(fā)展。

二、大概念下語文閱讀教學的路徑

（一）從大概念視角設置合理教學目標

大概念要求教師在設置教學目標時，應統(tǒng)籌小學語文閱讀教學的全過程，根據(jù)教學標準，把握閱讀教學重難點。教師要幫助學生尋找到適合的學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，熟練掌握閱讀技巧。因此，教師在設計教學目標的時候，應該從教學過程整體出發(fā)，全方位細致思考，采用合適的教學方式和教學評價來幫助學生從知識、技能和情感三方面學習小學語文閱讀。

例如，教師在設計人教版四年級上冊《如何在閱讀中提問》的教學目標時，應該從大概念視角出發(fā)，統(tǒng)籌本單元的四篇課文，明確本單元的教學目標，尋找四篇課文之間本質(zhì)核心的聯(lián)系，幫助學生在閱讀這些文章時逐漸學會借助六何分析法提出問題，即讓學生學會從誰、什么、哪里、什么時候、為什么和怎么樣六方面來拓展閱讀的提問思路。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，教師應該教導學生在閱讀時結(jié)合這篇文章在單元的位置和地位，并聯(lián)系前后文，利用六何分析法提出以下問題：故事里的主人公是誰？主要內(nèi)容是什么？在哪里發(fā)生？什么時候發(fā)生的？為什么豌豆有讓小女孩兒恢復健康的魔力？若是豌豆沒有落在小女孩兒窗前，小女孩兒會怎么樣呢？

由此可知，六何分析法能夠幫助學生養(yǎng)成在閱讀中獨立思考的能力，獲取更多提高閱讀水平的方法，學會團結(jié)協(xié)作和交流的技能。除此以外，教師也可以幫助學生逐漸養(yǎng)成一邊讀一邊思考的良好閱讀習慣，為學生進一步了解和理解作者的寫作情感提供有效的方法。如此，教師通過高效的教學方法，促進學生語文閱讀理論知識的積累和發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造更多有利的條件。

（二）以大概念為指導創(chuàng)新優(yōu)化教學方式

大概念的教育理念能夠指導教師采用多種教學方式促進教學，提高語文教師的教學能力和水平。筆者認為教師應該以大概念理念為指導思想，創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，從而加強小學語文閱讀教學的深思性和延伸性。教師在創(chuàng)新優(yōu)化教學方式的過程中，應該重視閱讀教學的內(nèi)容與其他課文、單元整體、其他語文知識以及相關(guān)學科的聯(lián)系。教師應該在教學時把握教學整體內(nèi)容，尋找教學內(nèi)容之間最本質(zhì)的聯(lián)系，從而搭建系統(tǒng)完整的語文閱讀教學體系和語文整體教學系統(tǒng)。

筆者認為要實現(xiàn)以上目標，就需要教師采用情境教學等方法來加強教學內(nèi)容之間的整體性和系統(tǒng)性，激發(fā)學生語文閱讀學習的熱情，幫助學生自主學習并掌握有效的語文閱讀學習方法。例如，在教學人教版《一只窩囊的大老虎》這篇文章時，教師可以播放視頻或者圖片來引出教學內(nèi)容。但在進行導入前，教師應該了解文章的具體內(nèi)容，整體把握文章的結(jié)構(gòu)框架和作者表達的情感，為學生進入情境、整體把握文章打下堅實的教學基礎。

除了情境教學法外，教師還可以引導學生學會獨立思考、合作思考。教師在教學時可以安排小組合作討論，并讓學生在此過程中學會如何做批注。完成這一步后，教師應該讓學生在小組內(nèi)互相分享自己的批注。如此，教師就能夠在語文閱讀教學中實現(xiàn)這個單元的教學目標：幫助學生批注閱讀。這樣的教學方法幫助學生構(gòu)建整體學習思維，創(chuàng)新閱讀學習的方法和思路。

（三）在大概念下進行有效多元的教學評價

在大概念理念的影響下，教師不僅應該在教學目標和教學方式中做出改變，還應該加強教學評價的革新。教學評價一般是具有結(jié)果指向性的，有著比較明顯的作用和弊端。因此，教師應該在大概念的基礎上進行多元有效的教學評價，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學方法的不足。有效多元的教學評價能夠幫助學生建構(gòu)整體系統(tǒng)的學習思維，體會到語文閱讀學習的整體性，促進學生掌握語文閱讀內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系，增強學生語文閱讀學習的系統(tǒng)性，為學生下階段語文整體學習打下堅實基礎，促進學生持續(xù)、全面發(fā)展。

要實現(xiàn)以上這些目標，教師應該重視師生間的交叉教學評價。在大概念影響下，教師不能進行單維的主觀臆斷的評價，應該對學生進行指導性和成長性的評價，發(fā)揮教學評價的綜合價值。在進行評價時，教師應該發(fā)揮學生的教學主體作用，讓學生們相互評價彼此的閱讀學習效果、學習方法、學習能力等。學生也應該對教師的閱讀教學水平等方面給予客觀公正的評價。這樣的師生之間的交叉綜合評價，能夠幫助師生在小學語文閱讀教學過程中相互督促、共同進步。學生評價能夠幫助教師提高小學語文閱讀教學水平。教師評價學生和學生間的相互評價能夠促進學生全面了解自己的真實學習情況，找到適合自己的個性化的學習方法，構(gòu)建大概念的小學語文閱讀思維，提高學生的整體閱讀能力。

例如，教師在教學人教版《陀螺》這篇文章后，應該對學生使用批注的情況進行評價。教師可以讓小組之間交流分析，引導學生相互評價，然后幫助學生進一步思考本篇文章在本單元和本學期的重要性。教師可以綜合學生意見，尋找合適的方法和內(nèi)容，幫助學生學習該文，從而促進學生構(gòu)建整體、核心和系統(tǒng)的語文閱讀學習思維。

三、結(jié)束語

總而言之，大概念視角下的語文閱讀教學需要教師熟悉小學語文閱讀教材，將相關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容優(yōu)化組合在一起，尋找語文閱讀教學內(nèi)容最核心的聯(lián)系，加強閱讀教學內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。大概念視角下的語文閱讀教學能夠提升教師的教學效率，引導學生進行語文閱讀學習，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)學習思維，實現(xiàn)學生在閱讀過程中的全面發(fā)展。