李靜

“學習共同體”指多個主體互相合作，通過發(fā)揮個體潛能的形式，提升整體的價值。本文研究的“學習共同體”是師生與生生組成的學習團體。在閱讀教學中，教師根據(jù)教學目標，借助自主學習與合作探究的形式，幫助學生理解知識點。另外，“學習共同體”還能讓學生與教師交流自己獲得的閱讀經(jīng)驗、共享思維，幫助學生快速實現(xiàn)閱讀目標。總的來說，在小學閱讀教學中運用“學習共同體”，能夠幫助學生更好地開展合作交流的學習活動。

一、小學語文閱讀教學中“學習共同體”運用的流程

小學語文閱讀教學中“學習共同體”的運用包含三個環(huán)節(jié)，分別是學生個性化學習、協(xié)作學習、總結(jié)評價。而“學習共同體”的運用還需要教師與學生、學生與學生的互動，要通過聆聽、互動等課堂活動，引導學生與教師、學生與學生一同完成閱讀。所以，小學語文閱讀課堂要經(jīng)歷下面三個階段：

（一）預習階段

學生在此階段需進行個性化學習。教師督促學生填寫完整的學習單，并引導學生在學習單的指引下進行預習，而后，教師再與同學分享個性化學習的成果。獨立思考是開展“學習共同體”的基礎(chǔ)。學生經(jīng)過獨立思考，產(chǎn)生獨特的見解，進而形成“學習共同體”的討論話題，幫助其一同高效解決問題。教師在此環(huán)節(jié)中要做到積極導入，使學生獲得閱讀興趣，自主預習，產(chǎn)生疑問。這種個性化學習的模式可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生進行課前的自主預習可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性問題，其再通過閱讀活動可進行深度學習。

（二）共學階段

學生與學生、教師組成“學習共同體”，一同完成閱讀任務，在協(xié)作閱讀中深入閱讀。教師先進行積極導入，通過導入閱讀的內(nèi)容來檢查學生的預習情況。然后，教師以協(xié)作學習開展“學習共同體”，引導學生從基礎(chǔ)性學習上升到挑戰(zhàn)性學習。所以，教師可以在學生開展個性化學習之后提出問題，引導學生使用合作的方式解決問題。教師可先以任務推動閱讀活動，再開展協(xié)作學習，引導學生解決問題，之后進行課堂交流，讓學生說出交流和思考后其產(chǎn)生的想法，最后教師布置挑戰(zhàn)性任務，鼓勵學生在“學習共同體”之下進行深度閱讀，發(fā)展學生閱讀能力。

（三）評價階段

學習任務單可以貫穿整節(jié)閱讀課。在教學開始的時候，學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行交流、傾聽，完成知識的擴展，并通過教師的教學指導，加深學生進一步思考與認知，最終完成學習任務單的填寫。填寫學習任務單之后，教師可以進行總結(jié)與評價。閱讀總結(jié)幫助學生縷清閱讀思路。教學評價為閱讀教學的總結(jié)與反思，其為后期閱讀的開展提供方向。

二、小學語文閱讀教學中“學習共同體”的實踐

在小學語文課堂教學中，我們以部編版小學語文四年級下冊課文《巨人的花園》閱讀教學為例，探究如何運用“學習共同體”實施教學。《巨人的花園》所在單元是以“奇妙的童話”為主題，教學目標是讓學生體會童話的奇妙性，感受人性之美。教師在教學前先讓學生通過預習完成學習任務單。教學過程的設(shè)計為：

第一，以童話導入，激發(fā)興趣。教師可請學生說一說自己熟悉的童話故事。然后，教師再讓學生在預習單的引導下，先開展小組交流，然后進行全班討論，分享自己在課前預習中學習的字詞與獲得的感受。教師隨機提問，讓學生說一說《巨人的花園》講述的是什么故事。

第二，協(xié)作學習，深入交流。請學生以“學習共同體”的形式進行協(xié)作學習。教師可提出問題：巨人的花園是什么樣的？你從課文中的哪些話了解到的？課文是依照什么順序?qū)懙?？巨人和孩子們之間發(fā)生了什么事情？學生在任務學習單提供的線索中開展協(xié)作學習，教師可引導學生邊敘說答案邊講述理由。教師在此過程中巡視并了解學生的學習情況。最后進行課堂交流，教師需鼓勵學生交流故事中的花園、孩子、巨人都發(fā)生了什么變化，在文章中是怎么描述的，并闡述通過與同伴的溝通與交流，對《巨人的花園》產(chǎn)生什么想法與感受。

第三，總結(jié)評價。請學生以“學習共同體”的形式接受挑戰(zhàn)，讓學生發(fā)揮想象，描寫巨人在花園中快樂玩耍的情景。完成挑戰(zhàn)后，請學生用簡潔的語言說一說本節(jié)課學習了什么，如巨人在花園中產(chǎn)生了幾次變化，并在這些變化中明白了什么道理。最后通過師生評價、生生評價、自我評價，對學生的學習過程進行評價打分，讓學生將評價寫在學習單中。

基于上述教學設(shè)計，實施的教學活動為：

第一，童話激趣。請學生說一說自己都知道哪些童話故事，并與同伴分享故事內(nèi)容。學生在針對“灰姑娘”“白雪公主”等童話進行交流時，便對童話產(chǎn)生初步認知。最后，教師引出教學的主題“童話世界豐富多彩，下面我們一起走進《巨人的花園》，探索童話作家王爾德先生的童話世界”。

第二，協(xié)作交流。教師引導學生通過“學習共同體”思考“巨人的花園是什么樣子的”。有的學生會在閱讀第二自然段之后，認為巨人的花園是可愛的；有的學生在閱讀第七自然段之后，認為花園是冰冷的，因為那里有風、有霜、有冰雹；有的學生在閱讀第九自然段之后，認為花園是凄涼的；還有的學生在閱讀最后一個自然段之后，認為花園是美麗的，因為那里有很多美麗的花。面對學生們的不同看法，教師可以讓學生根據(jù)學習單中的表格，再仔細閱讀課文，通過組內(nèi)交流，填寫學習單，然后再系統(tǒng)地說一說花園中都有什么變化?；▓@中開滿了鮮花。在巨人外出之后，孩子們在花園中玩。在巨人回來之后，他趕走了孩子，并砌筑一道高墻，不再讓孩子們?nèi)雰?nèi)玩耍。即使花園外春暖花香，但是因為花園中一棵草、一朵花都沒有了，所以，花園變得很凄涼。教師指導學生結(jié)合文章段落的分析，感受花園的變化。后來，孩子們偷偷鉆進花園，才讓巨人的花園再次煥發(fā)生機，重現(xiàn)美麗的景象。在第十一自然段中，文章運用擬人手法描繪了花園生機勃勃的模樣，讀者又可以看到花園中的生機。最后，巨人在抱起小男孩的一刻，他知道自己的花園為什么沒有春天了，他變成了善良的人。在教師的引導與學生的交流中，學生了解了巨人的花園中都發(fā)生了什么變化，同時也知道了為什么會產(chǎn)生這些變化。即使巨人老了，不能與孩子在花園中玩耍，他還是發(fā)出感慨，“孩子們卻是最美麗的花”，此時在巨人的心中，孩子已經(jīng)變得很重要。教師做最后的總結(jié)：“巨人的花園因為孩子們才變得更加美麗，巨人因為接納了孩子們才變得更加快樂”。

第三，總結(jié)評價。學生們在協(xié)作交流之后，已經(jīng)能夠了解課文內(nèi)容。教師再利用思維導圖，帶領(lǐng)學生總結(jié)“花園與巨人”的聯(lián)系（如圖1），再讓學生想象一下巨人花園未來的樣子，并與同伴分享自己的想象。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂中運用“學習共同體”，能夠幫助學生形成良好的預習與復習習慣，最終形成良好的閱讀習慣。同時，學生在交流中還能提升語言表達能力，通過合作學習互相幫助，進而提升其合作能力。