巢夢(mèng)娜

閱讀教學(xué)，顧名思義，是有關(guān)閱讀的教學(xué)，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，是提升閱讀能力的有效方式。閱讀教學(xué)是一個(gè)多方對(duì)話的過程，其看似是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，實(shí)則還包括作者和作品文本等多方面的互動(dòng)。而閱讀的魅力也在于此。閱讀不僅僅是讓學(xué)生簡單地讀，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知力。感受作品，理解作者，欣賞文章的優(yōu)點(diǎn)，最后對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這一動(dòng)態(tài)過程才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

一、概念綜述

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成與發(fā)展。部編版教材是閱讀教學(xué)的重要載體，教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者間的對(duì)話與關(guān)聯(lián)。因此，閱讀教學(xué)是指在老師指引下，學(xué)生通過閱讀文本去領(lǐng)悟文章的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的過程。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生理解

布魯姆將理解劃分為轉(zhuǎn)化、解釋及推斷三個(gè)不同的維度，理解的概念要更狹義。學(xué)生理解指的是學(xué)生對(duì)文本的理解和師生、生生間的相互理解。這里所說的文本僅限定在部編版語文教材中（即語文課文）。學(xué)生對(duì)文本字詞、主題、思想情感等內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行判斷，再用自己的語言對(duì)文本的語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性理解并進(jìn)行分析。師生、生生間的相互理解則指師生在課堂上圍繞文本理解所展開的對(duì)話交流中的相互理解。師生、生生間可以通過交流進(jìn)行思想的碰撞，形成新的看法，甚至改變?cè)械南敕?，通過這一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，加深彼此對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。學(xué)生理解是以學(xué)生作為主體的理解，從學(xué)生的角度進(jìn)行剖析，大膽表達(dá)自己的見解，這一個(gè)理解的角度更注重學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。教師不是將概念直接指出，讓學(xué)生背誦，而是真正地讓學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)和能力去閱讀，使學(xué)生在以后的閱讀中可以獨(dú)立理解，提升其綜合閱讀能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在對(duì)我國和國外的閱讀能力評(píng)價(jià)體系的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者的理論基礎(chǔ)不盡相同，國外的研究時(shí)間更早、理論更成熟。國外以布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)為主要研究內(nèi)容和實(shí)踐方式，而國內(nèi)以SOLO，即可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)分類系統(tǒng)為主要實(shí)踐方式。兩者的理念差異，造成了兩者在評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)效果的著重點(diǎn)不同，從而產(chǎn)生了一些截然不同的教學(xué)效果。布魯姆理論的優(yōu)點(diǎn)是可以提升試卷作答能力，但是無法評(píng)價(jià)更深層次的能力。而SOLO理論的長處是可以提升學(xué)生對(duì)于試題功能的理解，評(píng)價(jià)能力水平比較高。

（二）研究價(jià)值

（1）豐富閱讀教學(xué)的理論研究

目前，閱讀教學(xué)理論已經(jīng)從“教師中心”走向“學(xué)生中心”。這是閱讀教學(xué)理論的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式遵循行為主義理論，更加看重教師的教學(xué)行為和學(xué)生受教育后的行為，輕視甚至無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而新的教學(xué)方式更加注重理解能力，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)內(nèi)容更加人性化。相較于過去片面強(qiáng)調(diào)教師的重要性，現(xiàn)在的教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的作用，在一定程度上豐富了語文閱讀教學(xué)理論的研究。

（2）增強(qiáng)語文教師的教學(xué)能力

基于學(xué)生理解進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師需站在學(xué)生的立場(chǎng)，通過課前的小調(diào)查、課中的生成等方式，教學(xué)生需要的內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)進(jìn)一步提高其教學(xué)能力具有一定的指導(dǎo)意義。

（3）提升學(xué)生的綜合閱讀能力

閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要作用是提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生們?cè)谶@一課程中，在教師的指導(dǎo)下，感受閱讀的魅力，增強(qiáng)其對(duì)文本的理解能力，進(jìn)而不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。在這一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生通過各種對(duì)話，即和老師的對(duì)話、和同學(xué)的對(duì)話，不斷碰撞，不斷思考，加深對(duì)文本的理解，提高自身的閱讀水平。

三、研究目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)情、閱讀教學(xué)內(nèi)容生成教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.改變閱讀教學(xué)課堂主體，依托教材中的文本，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.形成基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)案例集。

4.課堂教學(xué)中形成多元評(píng)價(jià)體系，課后習(xí)題以布魯姆理論與SOLO理論為參考，開發(fā)基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)表。

四、研究方法和過程

（一）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究

教師在依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有關(guān)“學(xué)生理解”的部分進(jìn)行整理，需特別關(guān)注中高年段學(xué)生閱讀目標(biāo)的具體要求，如“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)中高年段的特點(diǎn)，進(jìn)行多因素權(quán)衡。在設(shè)置過程中，教師除了將語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，還要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況作為理解的起點(diǎn)，通過課前了解、課中調(diào)試，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，找到“學(xué)生自我理解”實(shí)現(xiàn)的方法。

（二）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的研究

以學(xué)生理解為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的。教師應(yīng)關(guān)注課前預(yù)設(shè)和課堂生成。學(xué)生在教學(xué)中具有主動(dòng)性，可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)理解文本、教師觀點(diǎn)、其他學(xué)生的觀點(diǎn)，并生成屬于自己的新的觀點(diǎn)或認(rèn)知。教師可以從學(xué)生背景知識(shí)的理解（如六下《好的故事》的社會(huì)背景）、整體理解（如五下《田忌賽馬》篇章結(jié)構(gòu)的整體理解）、標(biāo)題理解（如四上《西門豹治鄴》標(biāo)題為把握全文提供幫助）、關(guān)鍵詞句理解（如四下《白鵝》中過渡句與中心句的重要作用）、其他局部內(nèi)容理解等方面進(jìn)行探究。

如在對(duì)以上四篇文章的探討中，教師將學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組五人。教師先布置教學(xué)任務(wù)，再留五分鐘時(shí)間讓學(xué)生們思考，留十分鐘時(shí)間讓學(xué)生們寫下自己的想法。隨后，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生說出自己的的想法，然后經(jīng)過組員討論，對(duì)各組員的想法進(jìn)行補(bǔ)充完善，最終形成組內(nèi)答案。在這一過程中，經(jīng)過組內(nèi)成員的集思廣益后，答案基本上就初具雛形。教師針對(duì)小組答案，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)被學(xué)生們忽視的地方進(jìn)行深入探討。

（三）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)過程的研究

圍繞文本內(nèi)容，以課堂上生生之間、師生之間的互動(dòng)過程為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在課前做好相應(yīng)研究，科學(xué)研判可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生存在不同的個(gè)性和特點(diǎn)，所以課堂教學(xué)中有可能出現(xiàn)各種各樣的意外。因此，教師仍然需要累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)能力。而在課后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行整理反思，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的參與性、互動(dòng)性更高，從而使其學(xué)到更多內(nèi)容。

（四）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求。在教學(xué)中，為達(dá)成三維目標(biāo)要求，教師會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。除了學(xué)生自評(píng)以外，還要進(jìn)行小組內(nèi)成員的互評(píng)，主要針對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組與小組之間的評(píng)價(jià)，主要是取長補(bǔ)短，說一說其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，以及本小組以后可以改進(jìn)的地方；最后，再由教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束以后，教師再結(jié)合整個(gè)課堂教學(xué)效果和互動(dòng)情況，進(jìn)行課程自評(píng)，不斷改進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)每個(gè)流程進(jìn)行推敲，建立小學(xué)生閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)框架。

五、結(jié)束語

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)需要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升其閱讀理解能力。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)建立起多元評(píng)價(jià)體系，開發(fā)基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，以此提升閱讀效果。