劉萍

當(dāng)前，“雙減”工作正在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中轟轟烈烈地展開?！半p減”政策的重點(diǎn)之一是減少中小學(xué)生課后作業(yè)量，縮短學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。小學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，他們需要通過課后作業(yè)來鞏固知識(shí)。在此背景下，小學(xué)語文教師就要認(rèn)真思考，如何既滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，又能落實(shí)好“雙減”政策。從當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)反饋來看，小學(xué)生寫作業(yè)的熱情和積極性不高，同時(shí)，語文作業(yè)的形式比較單一，仍然以基礎(chǔ)作業(yè)為主，缺少綜合性的、實(shí)踐性的課后作業(yè)形式。對(duì)此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要從作業(yè)的形式、內(nèi)容入手，增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性、多樣性和綜合性，從而更好地夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)比例

傳統(tǒng)的語文作業(yè)以抄寫字詞、完成練習(xí)題目為主。這樣的作業(yè)全部需要學(xué)生手寫完成，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。小學(xué)生手部力量較弱，長(zhǎng)時(shí)間的控筆會(huì)讓手感覺非常累。而且，抄寫類作業(yè)比較枯燥乏味，小學(xué)生對(duì)此類作業(yè)缺乏興趣。因此，很多學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，存在應(yīng)付差事的心理，從而影響了作業(yè)質(zhì)量。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來優(yōu)化作業(yè)形式，將口語訓(xùn)練類作業(yè)、手工制作類作業(yè)、能力考察類作業(yè)和傳統(tǒng)的抄寫類作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)需求靈活穿插作業(yè)類型，優(yōu)化作業(yè)比例。這樣一來，口語訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，既能夠有效縮短小學(xué)生書寫作業(yè)的時(shí)間，也能夠更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力。不僅如此，靈活多變的課后作業(yè)形式也會(huì)讓學(xué)生感覺耳目一新，從而使其產(chǎn)生寫作業(yè)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《三衢道中》這首古詩詞時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感受古詩詞“詩中有畫”的寫作特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，就將抄寫、背誦古詩等傳統(tǒng)作業(yè)，與給古詩配畫的新型作業(yè)結(jié)合起來。這讓課后作業(yè)的內(nèi)容更豐富，作業(yè)比例也更合理。學(xué)生通過抄寫古詩詞解決了生字、生詞的問題，通過背誦很快記住了古詩，通過結(jié)合古詩內(nèi)容作畫，加深了其對(duì)古詩意境的理解。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、立足語文雙基，設(shè)計(jì)鞏固型作業(yè)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)。這時(shí)，很多教師心中會(huì)產(chǎn)生疑惑：語文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么、怎么教，語文作業(yè)又該怎樣布置。其實(shí)，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，其形成的途徑有很多。在追求核心素養(yǎng)的語文教學(xué)中，教師依然應(yīng)該重視語文雙基的教學(xué)和訓(xùn)練。如果脫離了語文雙基教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)也就成了“海市蜃樓”。明確了這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，就要從作業(yè)的意義出發(fā)，以鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文能力為主，設(shè)計(jì)一部分語文基礎(chǔ)作業(yè)，如掌握課文中的四會(huì)生字和重點(diǎn)詞語、根據(jù)詞義造句等，再結(jié)合“雙減”政策要求，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理把握作業(yè)量，有效控制學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間，真正將“雙減”政策落地。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，筆者就關(guān)注學(xué)生的語文雙基發(fā)展，設(shè)計(jì)了鞏固型的課后作業(yè)：1.給課后生字標(biāo)注拼音并組詞，再抄寫一遍；2.通過查字典或工具書，理解書中重點(diǎn)詞語的意思，并標(biāo)注于課文后；3.背誦課文第2、3、4自然段，做好語言積累；4.充分發(fā)揮自己的想象力，寫一段話來填補(bǔ)課文中省略號(hào)后邊的內(nèi)容；5.仿照課文中的比喻句，寫三到四句話。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，從這些作業(yè)中挑選三個(gè)來完成，以此來提升自己的語文基礎(chǔ)能力。

三、關(guān)注興趣特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

在“雙減”政策背景下，要想有效縮短小學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，就要提高小學(xué)生寫作業(yè)的效率。有的學(xué)生很快就可以完成作業(yè)，而有的學(xué)生卻要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。究其原因，很多學(xué)生缺乏寫作業(yè)的興趣，寫作業(yè)時(shí)總拖拖拉拉。這時(shí)，教師就要關(guān)注小學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng)，基于語文素養(yǎng)去設(shè)計(jì)和優(yōu)化課后作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出其實(shí)踐性特征，多設(shè)計(jì)一些語言實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此鍛煉學(xué)生的語文技能。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，筆者就基于小學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了語言實(shí)踐性作業(yè)，以更好地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解了錢塘江漲潮時(shí)的特點(diǎn)，并在讀課文時(shí)產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了實(shí)踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小記者的身份現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道鹽官鎮(zhèn)這一年一度的盛事，帶領(lǐng)更多的觀眾去欣賞錢塘江漲潮時(shí)的盛大場(chǎng)景。為了更好地完成這一作業(yè)，學(xué)生要在課下提前寫好報(bào)道稿件，課上再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。在寫稿時(shí)，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)來搜索新聞報(bào)道的格式。如此一來，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了很好的鍛煉。

四、落實(shí)因材施教，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。同樣的語文作業(yè)，有的人很輕松就完成了，有的人卻很困難。要想真正減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)從小學(xué)生的客觀情況出發(fā)，基于每個(gè)學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，讓課后作業(yè)呈現(xiàn)一定的層次性和遞進(jìn)性。在作業(yè)要求中，教師也應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力去完成作業(yè)——基礎(chǔ)差的學(xué)生要更注重基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生要注重能力的拔高，留出更多時(shí)間開展課外拓展訓(xùn)練和閱讀積累。如此一來，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)明顯減輕，而且還能使其在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升，增強(qiáng)學(xué)生寫作業(yè)的體驗(yàn)感和成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了層次性課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生去完成相應(yīng)的作業(yè)，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提升其學(xué)習(xí)能力的目的。作業(yè)如下：1.抄寫課后生字，并能夠默寫下來；2.注釋課文中圈出來的詞語，并選擇兩到三個(gè)詞語造句；3.課文中的細(xì)節(jié)描寫十分生動(dòng)，請(qǐng)選擇生活中的一個(gè)場(chǎng)景，寫一段話，要求寫得具體、生動(dòng)；4.本文著重學(xué)習(xí)了批注閱讀的方法，請(qǐng)嘗試給課文做批注；5.閱讀課外材料，并完成練習(xí)題目。這些作業(yè)中既有基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)；又有提升作業(yè)和拓展作業(yè)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語文素材，從而更好地培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

五、突出主體地位，設(shè)計(jì)自助餐作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置的作業(yè)是硬性任務(wù)，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)力。這樣會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)和負(fù)擔(dān)，所以他們寫作業(yè)的熱情自然不高?！半p減”要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多樣化、層次性的課后作業(yè)，并在選擇作業(yè)方面給予學(xué)生一定的自主性。教師可以把所有作業(yè)放進(jìn)作業(yè)車，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣來自主選擇想要完成的作業(yè)。這樣一來，寫作業(yè)就變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是迫于無奈下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這使學(xué)生寫作業(yè)的熱情也會(huì)更高。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)就突出學(xué)生的主體性，通過自助餐的形式，為學(xué)生提供了種類多樣、內(nèi)容豐富的課后作業(yè)，讓學(xué)生從眾多作業(yè)中自主挑選兩到三項(xiàng)完成。作業(yè)囊括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、課外拓展閱讀、語言實(shí)踐作業(yè)等，兼具知識(shí)性、娛樂性和綜合性。其中，根據(jù)課文內(nèi)容繪制鳥類的演化過程的作業(yè)圖受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生們都做得很好，給筆者帶來了意外的驚喜。

六、結(jié)束語

總而言之，在“雙減”政策背景下，要想真正減輕小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)就不能照著經(jīng)驗(yàn)來，也不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多種因素來優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容。教師應(yīng)從橫向和縱向兩方面著手設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，增加實(shí)踐性、綜合性的語文作業(yè)，突出作業(yè)的層次性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)和拓展型作業(yè)，以更好地突出課后作業(yè)的功能，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地完成作業(yè)，并使其獲得語文能力的多重發(fā)展。