姚冬玉

（遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，遼寧 本溪 117004 ）

黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 ”2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、 知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［1］。 遼寧科技學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)依托學(xué)校地域紅色文化特色，開(kāi)展課程、專業(yè)思政建設(shè)，突出馬克思主義新聞?dòng)^教育、 紅色文化新聞傳播辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘、發(fā)揮廣告學(xué)專業(yè)各門(mén)課程自身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素， 將專業(yè)課教學(xué)與思政教學(xué)緊密結(jié)合，注重將價(jià)值引領(lǐng)放在第一位，重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野， 培育學(xué)生的使命意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“傳播學(xué)概論”是廣告學(xué)專業(yè)核心主干課程。 通過(guò)本課程學(xué)習(xí)， 學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握傳播學(xué)的基本知識(shí)、 原理， 初步具備運(yùn)用傳播學(xué)理論分析傳播現(xiàn)象、媒介事件的能力，具備自主運(yùn)用傳播策略、技巧進(jìn)行大眾媒介受眾調(diào)查和效果分析的能力。 通過(guò)思政元素的融入、傳播案例的解讀和傳播技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳播現(xiàn)象的理解分析能力和傳播實(shí)踐能力，為講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音、開(kāi)展有效的廣告?zhèn)鞑ズ蜕鐣?huì)公益?zhèn)鞑ゴ蛳禄A(chǔ)。 習(xí)近平總書(shū)記曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)要講好中國(guó)故事［2］，本課程以“什么是中國(guó)故事”“如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”為主線構(gòu)建課程思政體系，力求實(shí)現(xiàn)課程全程育人。

1 “傳播學(xué)概論”課程思政的意義

“傳播學(xué)概論”是一門(mén)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程，課程知識(shí)既來(lái)源于實(shí)踐又作用于實(shí)踐。 本課程選用“馬工程”教材《西方傳播學(xué)理論評(píng)析》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《傳播學(xué)教程》。 前者用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)西方傳播學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展作了具體梳理，介紹西方傳播學(xué)理論各種流派觀點(diǎn)，并給出相對(duì)客觀的闡述和評(píng)析， 同時(shí)體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，有助于大學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。 本課程教學(xué)目標(biāo)基于價(jià)值塑造、 知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)［3］，注重提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)傳播問(wèn)題的實(shí)踐能力， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用傳播學(xué)理論和知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、家國(guó)情懷，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色。

2 “傳播學(xué)概論”課程思政框架結(jié)構(gòu)

按照課程教學(xué)大綱的設(shè)置， 遵循專業(yè)知識(shí)與思政元素高度契合、自然融入的宗旨，本課程思政體系框架劃分為“什么是中國(guó)故事”“如何講好中國(guó)故事”兩大部分［4］。 “什么是中國(guó)故事”思政集中在“傳播學(xué)的對(duì)象和基本問(wèn)題”“人類傳播的歷史與發(fā)展”“人類傳播的符號(hào)和意義”章節(jié)，在傳播與信息、人類傳播發(fā)展進(jìn)程、 人類傳播的符號(hào)和意義中融入人民日?qǐng)?bào)《中國(guó)很贊》傳播活動(dòng)、中國(guó)古代四大發(fā)明之印刷術(shù)、中華民族語(yǔ)言符號(hào)、 東北抗聯(lián)紅色基因符號(hào)等思政元素，映射中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命故事、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義故事。 “如何講好中國(guó)故事” 思政集中在“人內(nèi)傳播與人際傳播”“大眾傳播”“媒介技術(shù)與媒介組織”“傳播制度與媒介規(guī)范理論”“社會(huì)轉(zhuǎn)型與受眾變遷”“傳播效果研究與理論”章節(jié)，在人際傳播的社會(huì)功能、大眾傳播的社會(huì)影響、媒介組織的性質(zhì)與作用、傳播制度規(guī)范理論、受眾觀、傳播效果中融入人與人之間的協(xié)作、團(tuán)結(jié)、尊重、和氣、寬厚等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德、東北抗聯(lián)精神文創(chuàng)與傳播實(shí)踐、 我國(guó)政府優(yōu)秀傳播案例、新媒體時(shí)代提高媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播方式、理性網(wǎng)絡(luò)傳播、“一帶一路”倡議的“和而不同，美美與共”“以和為貴、以義為先、以民為本”及傳播實(shí)踐等。

3 “傳播學(xué)概論”課程思政元素的挖掘與設(shè)計(jì)

授課教師緊緊圍繞“什么是中國(guó)故事”和“如何講好中國(guó)故事”這一思政主線，結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)挖掘思政元素，精心設(shè)計(jì)映射點(diǎn)與融入點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式和方法，以確保達(dá)到預(yù)期的思政教學(xué)效果（見(jiàn)表1）。

表1 “傳播學(xué)概論”課程思政元素

4 “傳播學(xué)概論”課程思政教學(xué)實(shí)施

在“什么是中國(guó)故事”“如何講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的思政主線下，利用“遼寧省跨校修讀學(xué)分”平臺(tái)、“超星一平三端”開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中靈活穿插講授法、案例法、啟發(fā)法、討論法、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，使“立德樹(shù)人”有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。

4.1 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在“遼寧省跨校修讀學(xué)分”平臺(tái)提前觀看學(xué)習(xí)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容有所認(rèn)知。

（1）廣泛搜集資源。教師預(yù)先在學(xué)習(xí)群發(fā)布課程思政點(diǎn)。 以“東北抗聯(lián)精神”為例，圍繞該思政點(diǎn)，學(xué)生廣泛搜集東北抗聯(lián)相關(guān)資料。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)東北抗聯(lián)精神文化形成初步認(rèn)識(shí)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 隨后教師針對(duì)思政點(diǎn)提出問(wèn)題，例如“東北抗聯(lián)精神的主要內(nèi)涵”“東北抗聯(lián)精神的時(shí)代特征”“如何傳承東北抗聯(lián)精神”等，由學(xué)生自主選擇其一，根據(jù)手頭資料進(jìn)行解答，形成書(shū)面報(bào)告，提交至學(xué)習(xí)通。

4.2 課堂互動(dòng)

基于BOPPPS 教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)， 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。 課程思政遵循“學(xué)生匯報(bào)——教師解疑——導(dǎo)入思政案例”模式，將思政教育資源有機(jī)融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

（1）學(xué)生匯報(bào)。 先由學(xué)生進(jìn)行思政點(diǎn)資料綜述，再對(duì)其所選問(wèn)題進(jìn)行回答。為增加趣味性，可利用學(xué)習(xí)通“選人”“搶答”等功能。

（2）教師解疑。 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行分析。利用學(xué)習(xí)通“投票”功能，對(duì)學(xué)生最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解答。

（3）導(dǎo)入思政案例。 結(jié)合課程知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思政情境，激發(fā)學(xué)生興趣，例如，播放抗聯(lián)英雄人物視頻、講演抗聯(lián)小故事等。采用啟發(fā)式提問(wèn)、互動(dòng)式討論等方式，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容入耳入眼，入腦入心。

4.3 課后鞏固

教師發(fā)布課后任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通作答提交?；虿贾眯≌撐?、報(bào)告、隨堂測(cè)試進(jìn)行課堂內(nèi)容的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，由任課教師批改，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.4 課程考核

該門(mén)課采用“N+2”過(guò)程考核，分別布置了“中華傳統(tǒng)美德在人際傳播中的應(yīng)用實(shí)踐”“我國(guó)政府大眾傳播優(yōu)秀案例分析”“大學(xué)生‘一帶一路’倡議傳播實(shí)踐”，緊扣教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)“什么是中國(guó)故事，怎樣講好中國(guó)故事” 這一主線。 期末考試融入課程思政內(nèi)容，考察學(xué)生的理解與掌握情況。通過(guò)試卷分析發(fā)現(xiàn)不足， 進(jìn)一步對(duì)課程構(gòu)建和實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與提升，持續(xù)改進(jìn)。

5 “傳播學(xué)概論”課程思政教學(xué)效果反饋

5.1 課程思政調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

結(jié)課后教師利用“問(wèn)卷星”發(fā)布課程思政調(diào)查問(wèn)卷，以獲得學(xué)生反饋意見(jiàn)，為今后進(jìn)行課程思政教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

問(wèn)卷包括16 道選擇題和1 道主觀題。其中，“性別”“政治面貌” 等為個(gè)人基本情況；“是否關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)政？”“大學(xué)生有必要加強(qiáng)思政教育嗎？ ”了解學(xué)生對(duì)思想政治感興趣程度；“你希望在專業(yè)課中融入哪些思政內(nèi)容？ ”“你希望教師以哪種形式呈現(xiàn)思政內(nèi)容？”了解學(xué)生對(duì)課程思政的態(tài)度；“你對(duì)本課程哪些思政內(nèi)容印象較為深刻？ ”“你之前對(duì)一些常見(jiàn)的中華民族文字符號(hào)的造字方法、演變過(guò)程、字意等了解程度如何？ ”“你認(rèn)為中華傳統(tǒng)美德在今天的人際交往中是否還非常重要？ ”“你認(rèn)為東北抗聯(lián)精神有何時(shí)代意義？ ”“你之前是否關(guān)注我國(guó)政府的一些優(yōu)秀傳播案例？ ”“通過(guò)本門(mén)課程思政傳播實(shí)踐， 你對(duì)‘一帶一路’倡議的認(rèn)識(shí)是否有所提高？ ”是學(xué)生對(duì)本課程思政內(nèi)容與效果的直接反映；“你認(rèn)為提高課程思政效果應(yīng)該采取怎樣的措施？ ”“你對(duì)本課程思政還有哪些建議？ ”，這兩個(gè)問(wèn)題目的是獲得學(xué)生對(duì)課程思政的建議。

5.2 課程思政育人效果較為顯著

本課程思政已在廣告學(xué)專業(yè)中連續(xù)實(shí)施4 年，累計(jì)193 名學(xué)生完成了課程的修讀，課程思政效果初見(jiàn)成效。

以2022 秋季學(xué)期2020 級(jí)學(xué)生調(diào)查結(jié)果為例，“本門(mén)課程思政對(duì)您思想道德品格的提升效果如何？”（單選）一項(xiàng)，有48.5%的學(xué)生認(rèn)為提升效果“很大”，有34.9%的學(xué)生認(rèn)為提升效果“較大”，有16.6%的學(xué)生認(rèn)為提升效果“一般”，選擇“較小”和“很小”的人數(shù)為0。 根據(jù)這一結(jié)果可以看出，課程思政效果較為明顯，但還有待進(jìn)一步提高。

5.3 課程思政堅(jiān)定教師理想信念

“教育者先受教育”，在本課程思政的不斷實(shí)踐與探索中，教師完成了一次次師德師風(fēng)教育的洗禮。通過(guò)課程思政教學(xué)改革，深挖課程思政元素，構(gòu)建課程思政體系，重構(gòu)課堂教學(xué)模式等一系列措施，教師對(duì)課程思政的意義有了更深刻的理解， 教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。同時(shí)，教師要更加堅(jiān)定做好課程思政這項(xiàng)工作的理想信念， 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以言傳身教立德樹(shù)人［5］。

6 結(jié)語(yǔ)

“立德樹(shù)人，培根鑄魂”是新時(shí)代教育的前進(jìn)方向，課程思政作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要抓手，讓教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)， 能夠把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等融入人才培養(yǎng)過(guò)程中， 為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才保障和智力支持［6］。 “傳播學(xué)概論” 課程在廣告學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用，通過(guò)深挖課程思政元素，以“什么是中國(guó)故事，如何講好中國(guó)故事”為思政主線，使傳播學(xué)原理知識(shí)與思政內(nèi)容有機(jī)融合， 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、創(chuàng)新意識(shí)、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“自然而然，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行。 今后， 本課程將繼續(xù)堅(jiān)持以“立德樹(shù)人、培根鑄魂”為導(dǎo)向［7］，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，持續(xù)挖掘課程思政元素，探索新型課程思政教學(xué)模式，增加課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。