武廣臣，劉 艷，賈國輝

（遼寧科技學(xué)院資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004）

2018 年，教育部要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量［1］。結(jié)合方興未艾的專業(yè)認(rèn)證［2］以及一流學(xué)科建設(shè)［3］，全國各院校正經(jīng)歷一場多模合一的教學(xué)大改革。測繪類專業(yè)在這樣的大背景下，也實施了一系列教育模式和教育方法改革， 取得了豐碩成果。“地籍與房產(chǎn)測量”課程具有知識覆蓋面廣、課程交融度高、授課內(nèi)容現(xiàn)勢性強(qiáng)等特點［4］，課程教學(xué)改革顧及因素眾多，改革難度較大，課程改革一直備受關(guān)注。 基于多年教學(xué)經(jīng)驗， 筆者在深度開展學(xué)情分析、教材挖掘和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，從課程思政、學(xué)情反推、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行課程改革，形成了“基于產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)，回歸應(yīng)用一線”的教學(xué)改革理念。 教學(xué)實踐證明，改革后的新方法適合應(yīng)用型測繪工程專業(yè)課堂教學(xué)， 可有效提高課程的目標(biāo)達(dá)成度， 也為應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)課堂教學(xué)改革提供一個新視點。

1 課程思政改革

2016 年全國高校思想政治工作會議召開之后，課程思政作為新時代高校課程特色元素融入各門課程之中，取得了大量的研究成果［5］。 遼寧科技學(xué)院“地籍與房產(chǎn)測量” 在2016 級大綱中增加了課程思政要求，但存在思想功能弱化、協(xié)同育人效果不理想問題，因此2019 級“地籍與房產(chǎn)測量”大綱完善了課程思政教學(xué)方法，改變了學(xué)時要求和授課方式，明確了課程思政教學(xué)目標(biāo)。 大綱規(guī)定課程思政學(xué)時不少于總學(xué)時的10%，教學(xué)內(nèi)容為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、時事政治、行業(yè)大事件和行業(yè)人物等，提倡融合式教學(xué)，將思政元素融入理論、實踐教學(xué)之中，起到貫穿主線、培根鑄魂、潤物無聲的教學(xué)引領(lǐng)和先導(dǎo)作用［6］。 課程思政的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)新時代測繪工程專業(yè)大學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、吃苦耐勞、 追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，培育學(xué)生愛校、愛崗、愛專業(yè)情懷。

2 學(xué)情反推分析

2.1 反推原理

學(xué)情分析是基于產(chǎn)出導(dǎo)向式教育 （Outcomesbased Education，OBE）理念，綜合考慮校情、生情和行情而進(jìn)行的授課前學(xué)情大評估， 其目的是建立以教師為中心的授課環(huán)節(jié)、以學(xué)生為中心的拓展環(huán)節(jié)、以成果為導(dǎo)向的考核環(huán)節(jié)授課新模式［7］。 校情是學(xué)情反推的基礎(chǔ)，決定教學(xué)的起點和方向，主要包括學(xué)校定位、專業(yè)定位、教學(xué)資源和師資條件。 生情是精確施教的出發(fā)點，決定傳授知識的深度和廣度，包括生源質(zhì)量、專業(yè)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)動力和學(xué)術(shù)氛圍等。 行情是測繪生產(chǎn)單位對學(xué)生培養(yǎng)的課程期望、 成才規(guī)格、職業(yè)適應(yīng)性等所持的就業(yè)意見。學(xué)情反推就是建立一個由行情到校情、生情的逆向推理鏈，這與傳統(tǒng)的授課前分析具有完全相反邏輯， 其運行環(huán)節(jié)與機(jī)理如圖1 所示。

圖1 學(xué)情反推運行環(huán)節(jié)與機(jī)理

學(xué)情反推最主要的環(huán)節(jié)是行情反推， 它是將教學(xué)的指揮權(quán)交給了生產(chǎn)企業(yè)， 由過去的學(xué)校決定學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛善髽I(yè)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容， 這就大大增強(qiáng)了就業(yè)的針對性， 這也是培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才的必要一環(huán)。其次是校情和生情，校情是指實施教學(xué)的軟硬件條件，是一種基礎(chǔ)性保障，生情也是一個不可忽略因素，在反推過程中必須結(jié)合授課學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究與分析， 只有做好行情、校情、生情的充分認(rèn)知和融合，才能制定出合適的課程知識體系與合理的教學(xué)方法。

2.2 反推實施

實施學(xué)情反推策略， 實質(zhì)是貫徹校企協(xié)同育人機(jī)制［8］。 基于前述原理，對測繪工程專業(yè)2019 級學(xué)生實施授課前行情反推，由沈陽宏圖公司等15 家企業(yè)反饋“地籍與房產(chǎn)測量”教學(xué)的課程期望、成才規(guī)格和職業(yè)適應(yīng)性，作為行情反推實施的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教學(xué)研究中將課程期望釋義為學(xué)生應(yīng)該具備的知識或內(nèi)容，成才規(guī)格釋義為應(yīng)用、研究、開發(fā)及其達(dá)到程度，職業(yè)適應(yīng)性釋義為完成地籍房產(chǎn)測繪或類似工程應(yīng)具備的非知識必要能力。 行情反推的結(jié)果如表1 所示。

表1 行情反推實施結(jié)果

接下來實施校情、學(xué)情反推，從表1 可知企業(yè)的課程成才規(guī)格是以不同程度的技術(shù)應(yīng)用為主， 考慮到我校的應(yīng)用型、地方性人才培養(yǎng)定位，以及專業(yè)的培養(yǎng)一線人才目標(biāo)，學(xué)校的各類教學(xué)資源、師資條件較好，再結(jié)合生源質(zhì)量相對較好，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度較高、專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚等優(yōu)勢，建立成才規(guī)格與課程培養(yǎng)目標(biāo)的高強(qiáng)度關(guān)聯(lián)， 課程期望與課程知識體系的高強(qiáng)度關(guān)聯(lián)， 職業(yè)適應(yīng)性與課程思政教學(xué)目標(biāo)的高強(qiáng)度關(guān)聯(lián)。 因此， 學(xué)情反推可以確定課程內(nèi)容與能力目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)提供高價值參考。

3 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

3.1 知識重建

長期以來， 教材和教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)性一直是一個難以解決的問題， 授課前通常需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合。 根據(jù)文獻(xiàn)［9］，目前“地籍與房產(chǎn)測量”或相關(guān)課程現(xiàn)勢性不強(qiáng)，缺少三調(diào)［10］、多測合一［11］、三維地籍［12］、多技術(shù)交叉應(yīng)用［13］等最新內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容選擇多基于教學(xué)經(jīng)驗， 教學(xué)內(nèi)容由教研室或授課教師制定， 其弊端是選取內(nèi)容受教師主觀影響大，就業(yè)針對性不強(qiáng)，無法做到及時更新。 為了避免這個問題， 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)參考了學(xué)情反推課程期望，根據(jù)企業(yè)提供的授課意見，再結(jié)合校情、生情等實際情況重構(gòu)課程內(nèi)容， 將授課內(nèi)容精煉成6章33 節(jié)， 實現(xiàn)了源于教材高于教材的整合目標(biāo)［14］。授課內(nèi)容的知識與結(jié)構(gòu)如圖2 方框內(nèi)容所示。

圖2 重構(gòu)課程知識體系及其關(guān)聯(lián)

3.2 知識關(guān)聯(lián)

知識關(guān)聯(lián)是一個常被忽視的問題， 所謂知識關(guān)聯(lián)就是顧及知識的前后銜接、 重要程度等諸多特征建立知識點間的聯(lián)系。 關(guān)聯(lián)后的知識易于形成整體感知而非片段感知。從國內(nèi)最新研究成果來看，知識關(guān)聯(lián)可利用相似度分析、共詞分析等方法，建立課程知識圖譜［15］。文章基于定性分析，提出了邏輯內(nèi)聯(lián)和區(qū)塊整體性新觀點，所謂知識的邏輯內(nèi)聯(lián)，就是指知識點間的淺表性關(guān)聯(lián)，如房產(chǎn)圖圖式和分幅圖、分丘圖測繪的關(guān)系， 二者是參考關(guān)系。 知識的區(qū)塊整體性，是基于某類工程的知識間的深層次關(guān)聯(lián)，如權(quán)屬調(diào)查→導(dǎo)線測量→地籍圖測繪→權(quán)籍入庫， 這些知識點貫穿于一個完整的微工程。 建立邏輯內(nèi)聯(lián)和區(qū)塊整體性分析的目的是使所學(xué)知識保持必要的聯(lián)系或?qū)Ρ龋眠\動、聯(lián)系、變化的觀點使所學(xué)知識趨于一個整體，避免因知識割裂引起的理解碎片化。課程內(nèi)容重構(gòu)后，其前后銜接、重要程度、邏輯內(nèi)聯(lián)以及區(qū)塊整體性關(guān)聯(lián)如圖2 所示。

圖2 繪制了知識講授順序、重要性、邏輯內(nèi)聯(lián)和區(qū)塊整體性符號， 并注明知識點的連接關(guān)系。 實踐中，邏輯內(nèi)聯(lián)分為參考、實例化和順承三種類型，參考性邏輯內(nèi)聯(lián)是通過理論推導(dǎo)出屬性或特征， 如參考地籍房產(chǎn)基本概念揭示其特征和作用。 實例化內(nèi)聯(lián)是從某一理論細(xì)化出的具體方法， 如由控制測量技術(shù)實例化出導(dǎo)線布設(shè)的具體精度與要求。 順承邏輯內(nèi)聯(lián)是順序講授的兩部分知識存在緊密實施關(guān)系，如地籍圖測繪和宗地編繪兩部分內(nèi)容，在前者結(jié)束后即可實施后者，二者在技術(shù)上緊密承接。根據(jù)課程所涉及的工程范圍， 利用區(qū)塊整體性整理出6 類微工程，其知識線路與工程類型如表2 所示。

表2 知識線路與工程類型

4 教學(xué)方法改革

從宏觀和微觀維度出發(fā)， 可以將教學(xué)方法分為課堂教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法， 在多年教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，筆者形成了“問題先導(dǎo)，雙模齊下，多法并舉”的教學(xué)方法。 教學(xué)時首先考慮知識的難度、應(yīng)用性等特征，確定教學(xué)采用普通模式還是特殊模式，普通模式就是常規(guī)講授法，它是授課的主導(dǎo)方法，特殊模式是翻轉(zhuǎn)課堂［16］或?qū)Ψ终n堂［17］，對于我校測繪工程學(xué)生而言， 特殊模式占比之和不宜超過總學(xué)時的30%，教學(xué)模式確定后，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行授課，除傳統(tǒng)的講授法、演示法之外，課程還增加了啟發(fā)法、探究法、討論法和案例法，分別應(yīng)用于不同的教學(xué)內(nèi)容。 在授課手段方面，采用黑板粉筆、多媒體線下線上混合教學(xué)，力求教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最大展現(xiàn)度，增強(qiáng)知識的可理解性。

對于概念性知識， 課堂模式宜采用普通教學(xué)模式，可采用講授法、演示法和案例法；對于技術(shù)方案知識，課堂教學(xué)模式宜采用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂，教學(xué)方法以啟發(fā)法、探究法和討論法為主。由上述原則對圖2 所示的非常重要知識進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計，得到表3 結(jié)果。 以此類推，可以設(shè)計出其他25 個知識點的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

表3 課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法甄選

5 教學(xué)評價創(chuàng)新

5.1 教學(xué)評價對象

在教學(xué)評價方面， 我國大多數(shù)高校目前采用學(xué)生評價、專家同行評價、督導(dǎo)評價等多位一體的綜合評價方法［18］，針對“地籍與房產(chǎn)測量”課程，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，筆者確立了“以生、師為中心，重在改進(jìn)”教學(xué)評價原則， 依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷。 對于本課程，教學(xué)評價包括生端、師端雙評及其互動。 生端評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，其核心指標(biāo)是學(xué)習(xí)成績，師端評價則是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程， 核心指標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、方法手段等因素。

5.2 教學(xué)評價實施

（1） 生端評價。 課程的生端評價廢除了平時成績+期末考試模式，實行基于全學(xué)習(xí)過程的“N+2”模式［19］，其中“N”表示過程考核，成績占比為40%，“2”表示課堂筆記和結(jié)課考試，成績占比分別為10%和50%。 40%的過程考核組成為：階段考核20%+習(xí)題作業(yè)10%+實驗5%+課堂表現(xiàn)5%， 其中階段考核20%又包括： 階段考試10%+綜合報告5%+課程論文5%。 針對各項考核的具體要求，制定了《地籍與房產(chǎn)測量N+2 過程考核實施方案》， 按照具體的方案評定學(xué)習(xí)成績。

根據(jù)工程認(rèn)證的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、 指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系，對2019 級測繪工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析，同時，根據(jù)前述的課程思政、學(xué)情反推、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)評價五個方面改革要求，實施生端教學(xué)評價。課程目標(biāo)達(dá)成度分析首先建立試題與課程目標(biāo)的對應(yīng)數(shù)量關(guān)系， 然后用支撐該課程分目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)的所有樣本的平均得分除以支撐該課程分目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)的總分， 得到課程分目標(biāo)達(dá)成度，取多個分目標(biāo)達(dá)成度最小值，作為課程目標(biāo)達(dá)成度。 經(jīng)計算，2019 級測繪工程專業(yè)學(xué)生課程達(dá)成度為0.70， 高于2017 級和2018 級的0.62 和0.65。

（2） 師端評價。 師端評價采用定性和定量相結(jié)合的多元評價方法［20］，包括課堂教學(xué)反饋、生師評教、督導(dǎo)指導(dǎo)和自我持續(xù)改進(jìn)。 每堂課結(jié)束后，由學(xué)生代表負(fù)責(zé)收集本次課堂教學(xué)建議， 重點反饋教學(xué)方法是否得當(dāng)、知識目標(biāo)是否達(dá)成、期待的教學(xué)方法和改進(jìn)意見，教師負(fù)責(zé)信息匯總，針對通性問題加以整改。 學(xué)生還可以通過校園網(wǎng)的生師評教系統(tǒng)反饋教學(xué)意見，由系統(tǒng)將意見反饋給教師。督導(dǎo)指導(dǎo)是學(xué)校督導(dǎo)處組織的階段性教學(xué)意見反饋， 為下一階段教學(xué)提供指導(dǎo)意見。 自我持續(xù)改進(jìn)是在課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析完成后， 針對各類教學(xué)問題所作的全面總結(jié)，包括課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和效果、重點幫扶對象等內(nèi)容， 這些改進(jìn)意見將應(yīng)用于下一年度課程教學(xué)。

5.3 教學(xué)評價系統(tǒng)

課程教學(xué)的實施過程中，生、師端教學(xué)雙評不是靜止和孤立的，而是建立一種雙向聯(lián)絡(luò)關(guān)系。 如圖3所示， 生端評價和師端評價通過課堂教學(xué)反饋和督導(dǎo)評估聯(lián)系起來，構(gòu)成一個交互式的生、師端評價閉合環(huán)，如此建立一個信息溝通、實時反饋的動態(tài)評價系統(tǒng)，有利于實時評價教學(xué)活動，不斷推動課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖3 教學(xué)評價動態(tài)系統(tǒng)

6 結(jié)語

基于多年教學(xué)實踐，“地籍與房產(chǎn)測量” 課程改革改變了課程思政教學(xué)方法， 建立了課程思政教學(xué)目標(biāo)。 提出了一種基于行情、校情、生情的學(xué)情反推法，為科學(xué)獲取課程知識體系提供基準(zhǔn)。課程內(nèi)容重構(gòu)時首次提出了知識的邏輯內(nèi)聯(lián)以及區(qū)塊整體性，并基于這兩種聯(lián)系對課程知識內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)重構(gòu)，實現(xiàn)了知識的邏輯內(nèi)聯(lián)和整體性的貫穿， 形成一套有聯(lián)系的課程知識系統(tǒng)。教學(xué)方法實施多法并舉，教學(xué)評價建立動態(tài)反饋機(jī)制，實現(xiàn)了教、學(xué)實時關(guān)聯(lián)。本文提出的系列教學(xué)創(chuàng)新方法適用于應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，具有較強(qiáng)的輻射帶動性和普適性，可以作為應(yīng)用型工科教學(xué)的一種新方法加以推廣， 使其在教學(xué)實踐中得到不斷優(yōu)化和改進(jìn)。