劉春宇

（武昌首義學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，武漢 430064）

一、引言

黨的十九大報(bào)告明確提出新時(shí)代高等教育的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，二十大報(bào)告進(jìn)一步明確建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系，其根本皆在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的一流人才，而培養(yǎng)一流人才的基礎(chǔ)和核心是一流本科，一流本科是育人之本、知識(shí)之本、能力之本和素質(zhì)之本。[1]高等院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色定位，積極探究符合人才培養(yǎng)的“一流本科”專業(yè)建設(shè)。一流本科專業(yè)建設(shè)突出對(duì)人才全面培養(yǎng)質(zhì)量的考量，在人才培養(yǎng)模式從“以教師為中心的知識(shí)灌輸式”向“以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)下，實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)內(nèi)容深化的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和提升中發(fā)揮了重要的作用。實(shí)踐教學(xué)在“一流本科”專業(yè)建設(shè)中的重要性已毋庸置疑，因而有助于“一流本科”專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式值得探討。

分段式人才培養(yǎng)作為一種在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)中相對(duì)成熟的模式，在我國(guó)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)中也得到了一定程度的應(yīng)用，如“三層遞進(jìn)、分段實(shí)施”人才培養(yǎng)模式、中高職“3+3”或“3+2”、中職本科“3+4”和高職本科“3+2”人才培養(yǎng)模式。[2][3]服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科高校[4][5][6]，其人才培養(yǎng)定位是各行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。區(qū)別于普通本科和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)注重適度的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、重視綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)用，重視個(gè)人素質(zhì)的提高，因此在人才培養(yǎng)中實(shí)施分段式人才培養(yǎng)空間較大，也應(yīng)積極探索符合學(xué)校定位的分段式人才培養(yǎng)模式。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

武昌首義學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為省級(jí)“一流本科”專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)主體之一，始終堅(jiān)持探索符合人才培養(yǎng)定位的實(shí)踐教學(xué)模式。[7]為了更好地了解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、兄弟院校的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了第一手資料調(diào)研。通過問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)研的方法，對(duì)武昌首義學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在校生實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)意愿與興趣、武昌首義學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐類課程教學(xué)反饋、兄弟院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明：

（一）學(xué)生對(duì)“一流人才”“一流本科”“一流專業(yè)”“一流課程”的認(rèn)知有待提高

“一流本科”是培養(yǎng)“一流人才”的基礎(chǔ)和核心，“一流專業(yè)”則是“一流本科”的基石。學(xué)生樹立了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)省級(jí)“一流本科”專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的認(rèn)同感和自豪感，將能更清晰地理解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，將“一流本科”和“一流課程”的正確認(rèn)知貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中。正確的認(rèn)知觀念將有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助其樹立明確的畢業(yè)目標(biāo)規(guī)劃并為達(dá)成其目標(biāo)而努力。

（二）數(shù)字化背景下實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣意愿和企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才所需具備的能力要求進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

興趣是動(dòng)力之源。實(shí)踐類課程的設(shè)置要在充分了解學(xué)生意愿基礎(chǔ)上及時(shí)更新和調(diào)整。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，營(yíng)銷數(shù)字化人才需求缺口較大。企業(yè)需要既懂顧客心理又懂短視頻剪輯、既懂產(chǎn)品又擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析等的“一專多才”的人才。學(xué)生也希望通過實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，更多地提升自己邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)同溝通能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和解決能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)中課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉提升學(xué)生知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化

多途徑全方位參與學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果、鍛煉提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段之一，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要抓手。學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的過程也是其知識(shí)體系不斷重構(gòu)，知識(shí)具體應(yīng)用的實(shí)踐過程。

基于此，我們認(rèn)為在觀念認(rèn)知層面應(yīng)全員全程明確“一流本科”專業(yè)建設(shè)的營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)?！罢J(rèn)知決定思維、思維決定行為、行為決定結(jié)果”。營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要養(yǎng)成營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用的思維方式，而思維的養(yǎng)成則首先取決于從上至下的一致的明確認(rèn)知。對(duì)于專業(yè)而言，應(yīng)制定明確的營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)于教師而言，全體教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生而言，從大一入學(xué)開始就應(yīng)該逐級(jí)引導(dǎo)其樹立清晰大學(xué)四年目標(biāo)規(guī)劃，訓(xùn)練營(yíng)銷數(shù)字化思維的養(yǎng)成，具體可通過實(shí)踐教學(xué)體系的有序設(shè)計(jì)和執(zhí)行來(lái)實(shí)現(xiàn)。

具體而言，實(shí)踐教學(xué)以《國(guó)標(biāo)》為指導(dǎo)，明確實(shí)踐教學(xué)的分段式人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：在“基于OBE理念和校企深度合作協(xié)同育人”的應(yīng)用型人才定位培養(yǎng)理念下，通過完整的實(shí)踐性教學(xué)體系實(shí)踐，加強(qiáng)與職業(yè)崗位工作能力的有效銜接，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。實(shí)踐教學(xué)的分段式培養(yǎng)模式，即是通過專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐（營(yíng)銷數(shù)字化感性認(rèn)知目標(biāo)）、綜合實(shí)踐（營(yíng)銷數(shù)字化能力應(yīng)用目標(biāo)）和創(chuàng)新實(shí)踐（營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用創(chuàng)新目標(biāo)）三階段的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)市場(chǎng)崗位需求的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，如表1所示：

表1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分段式培養(yǎng)人才具備的素質(zhì)

在實(shí)踐操作層面制定可行的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)方案，方案以《國(guó)標(biāo)》要求為方向和指導(dǎo)，圍繞實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)階段、實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系角度展開，如表2所示：

表2 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)方案

其中實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)中三個(gè)階段是基于大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，即：

（1）第一階段為基礎(chǔ)實(shí)踐階段：這一階段主要是第一學(xué)期到第三學(xué)期的3個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課程實(shí)踐，通過基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)，如營(yíng)銷專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等初步構(gòu)建營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用的思維體系。

（2）第二階段為綜合實(shí)踐階段：這一階段由第四學(xué)期到第七學(xué)期的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)成，也是實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在4個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如全程營(yíng)銷中的數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析能力、營(yíng)銷推廣與傳播中的數(shù)字技術(shù)場(chǎng)景化應(yīng)用能力等。綜合實(shí)踐階段應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等積極作用，助推學(xué)生課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化，提升其綜合素質(zhì)和能力，為未來(lái)進(jìn)入市場(chǎng)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）第三階段為創(chuàng)新實(shí)踐階段：這一階段主要是大四年級(jí)的實(shí)踐，由校內(nèi)大學(xué)生“三創(chuàng)”平臺(tái)和校企合作協(xié)同“三創(chuàng)”平臺(tái)構(gòu)成，這個(gè)階段也是基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合實(shí)踐成效的初步檢驗(yàn)，學(xué)生通過前期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新競(jìng)賽等積累，將問題和經(jīng)驗(yàn)反饋到大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文工作中。創(chuàng)新實(shí)踐階段培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的高階目標(biāo)，通過創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，做好學(xué)生求學(xué)生涯到職業(yè)生涯的有效銜接。

實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)通過三個(gè)階段培養(yǎng)的層層遞進(jìn)，每一階段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成皆為下一階段培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)成培養(yǎng)社會(huì)所需的有用人才的目標(biāo)。

三、實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)中營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才能力構(gòu)建

《高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了大學(xué)生所需具備的知識(shí)要求、能力要求和素養(yǎng)要求。能力與知識(shí)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，只有形成了能力的應(yīng)用知識(shí)才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。素養(yǎng)是所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括知識(shí)與才能，素養(yǎng)和能力是內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)和外在應(yīng)用的表現(xiàn)。一流本科應(yīng)用型人才應(yīng)以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)、能力形成為本位，綜合素養(yǎng)為重心進(jìn)行合適有效的人才培養(yǎng)。

當(dāng)前數(shù)字化背景下，營(yíng)銷數(shù)字化表現(xiàn)為以數(shù)字技術(shù)作為核心驅(qū)動(dòng)力和手段，推動(dòng)了企業(yè)諸如品牌、市場(chǎng)、銷售、渠道及交易、消費(fèi)者及服務(wù)等核心營(yíng)銷業(yè)務(wù)的全方位變革，將傳統(tǒng)營(yíng)銷方式進(jìn)行在線化、自動(dòng)化和智能化創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用能力和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)邏輯的分析能力。營(yíng)銷活動(dòng)中，一切與人接觸的點(diǎn)都是觸點(diǎn)，DT背景下的觸點(diǎn)呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，如觸點(diǎn)所在場(chǎng)景多樣化，觸點(diǎn)實(shí)現(xiàn)形式多樣化、觸點(diǎn)設(shè)備多樣化和觸點(diǎn)接觸用戶多樣化。[8]其中的觸點(diǎn)場(chǎng)景表現(xiàn)在社交場(chǎng)景、內(nèi)容場(chǎng)景、交易場(chǎng)景和服務(wù)場(chǎng)景等，觸點(diǎn)設(shè)備多樣表現(xiàn)為各種接觸式設(shè)備和各種智能接觸設(shè)備。觸點(diǎn)實(shí)現(xiàn)方式如小程序、APP、瀏覽器Web頁(yè)面等，觸點(diǎn)用戶多樣則表現(xiàn)為消費(fèi)者、用戶等買家，商家、團(tuán)長(zhǎng)、經(jīng)銷商、直播主播等賣家和平臺(tái)、品牌商等供方。前期市場(chǎng)調(diào)研也反饋出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身具備數(shù)字化營(yíng)銷應(yīng)用能力的提升欲望較強(qiáng)，企業(yè)對(duì)具備營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用能力的人才需求較旺盛。因此應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的營(yíng)銷人才應(yīng)是具備營(yíng)銷專業(yè)核心能力的全渠道觸點(diǎn)營(yíng)銷和分析能力人才，即具備數(shù)據(jù)化思維、熟練運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)、掌握基本數(shù)據(jù)分析方法。通過全渠道觸點(diǎn)服務(wù)用戶的前端營(yíng)銷人才，基于實(shí)踐教學(xué)的分段式培養(yǎng)，我們提出了營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才能力構(gòu)建框架。如圖1 所示：

圖1 實(shí)踐教學(xué)分段式培養(yǎng)中營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才能力構(gòu)成

由圖1可知，實(shí)踐教學(xué)三段式人才培養(yǎng)中，每一階段都明確了該階段學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，即：基礎(chǔ)實(shí)踐階段學(xué)生基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)、綜合實(shí)踐階段學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐階段學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中：

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐階段：重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)通用能力，如人際溝通/合作能力、自我調(diào)適/抗壓能力、辦公軟件操作能力等。這一階段主要通過軍事訓(xùn)練實(shí)踐、思政課程實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐等引導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)健康的身心素養(yǎng)、形成營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用思維認(rèn)知，為下一階段營(yíng)銷專業(yè)核心能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（2）綜合實(shí)踐階段：重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，即數(shù)字化背景下的全渠道觸點(diǎn)營(yíng)銷/分析能力。這一階段是營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。其一主要通過校內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的全渠道觸點(diǎn)營(yíng)銷和分析能力，如在市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷策劃課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、新零售管理實(shí)訓(xùn)、新媒體營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、直播營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)中結(jié)合營(yíng)銷數(shù)字化技術(shù)和手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。課程教學(xué)中緊跟市場(chǎng)對(duì)所需人才能力的要求，及時(shí)修改和新增實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其二重在結(jié)合相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。通過此類實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形成自己的營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用思維體系，為下一階段創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐階段：重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力，如批判性思維能力、終身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用性創(chuàng)新能力。這一階段能力的培養(yǎng)主要通過校內(nèi)大學(xué)生“三創(chuàng)”平臺(tái)和校企合作協(xié)同“三創(chuàng)”平臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成，這也是營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才能力培養(yǎng)的高階階段。這一階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量可部分反饋到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中。

三個(gè)階段的人才能力培養(yǎng)中，基礎(chǔ)通用能力是基石，專業(yè)核心能力是關(guān)鍵，發(fā)展創(chuàng)新能力是沉淀與突破。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的三階段培養(yǎng)達(dá)成最終的營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、“一流本科”專業(yè)建設(shè)視角的實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)成效

武昌首義學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生規(guī)模從2017級(jí)本科開始實(shí)施導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師從學(xué)生大二第3學(xué)期開始直至大四第8學(xué)期結(jié)束，重點(diǎn)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，導(dǎo)師制的配合有利于實(shí)踐教學(xué)的分段式人才培養(yǎng)的實(shí)施。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，基于“一流本科”專業(yè)建設(shè)視角的實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)已初見成效，從專業(yè)角度、師資角度和學(xué)生培養(yǎng)角度都收獲了一定的成績(jī)。

從專業(yè)建設(shè)角度而言，實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)的實(shí)施提升了專業(yè)影響力，表現(xiàn)為反哺了2022級(jí)本科人才培養(yǎng)方案的制定，提升了“一流本科”專業(yè)建設(shè)點(diǎn)質(zhì)量；新增了一個(gè)校企合作實(shí)習(xí)基地；專業(yè)獲得了諸如省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)——融合型市場(chǎng)營(yíng)銷系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)線上一流本科課程、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等系列榮譽(yù)。

從師資成長(zhǎng)角度而言，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的實(shí)踐能力得到多角度提升，表現(xiàn)為教師的職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化、職業(yè)資格證書比例提升、師資研修獲得系列證書、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成功申報(bào)教研、科研項(xiàng)目和承擔(dān)更多的社會(huì)服務(wù)功能。

實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)成效更關(guān)鍵的表現(xiàn)為學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲。通過實(shí)踐教學(xué)的分段式培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得以提升。其一，學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；其二，學(xué)生參與的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目如期結(jié)題；其三，學(xué)生參加的各類學(xué)科競(jìng)賽斬獲省級(jí)及以上的各等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，如：“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、中國(guó)大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)賽、正大杯全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、湖北省大學(xué)生營(yíng)銷策劃挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、高校短視頻營(yíng)銷大賽等。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化背景下，各行業(yè)營(yíng)銷數(shù)字化發(fā)展空間較大，營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才需求日趨旺盛。實(shí)踐教學(xué)的分段式人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方式之一，在應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)結(jié)合自身人才培養(yǎng)定位的前提下，實(shí)踐教學(xué)分段式人才培養(yǎng)雖然取得了一定的成績(jī)，但針對(duì)營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)的實(shí)踐和探索仍將繼續(xù)。技術(shù)更新迭代加快、市場(chǎng)需求不確定因素增多，如何培養(yǎng)市場(chǎng)所需的營(yíng)銷數(shù)字化應(yīng)用人才、如何提升專業(yè)教師的教學(xué)和科研水平和能力，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽在國(guó)賽級(jí)別的突破，如何讓更多的學(xué)生更積極主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中等都是我們未來(lái)需努力探究的方向。