文｜臧緒隆

數(shù)學是小學階段一門重要的學科，由于它對于抽象思維還未形成、基礎相對薄弱的小學生來說，比較深奧，所以給教師的教學也帶來了一定難度。小學數(shù)學教學中，教師既要迎合小學生的心理，讓小學數(shù)學課堂生動、有趣，使課堂充滿活力，又要使數(shù)學知識更直觀、形象，促進學生理解。其實，小學數(shù)學教學并不復雜，只要教師掌握好預習、導入、講授、練習這四步，就能輕松改變教學現(xiàn)狀，提升課堂效率，促進學生學習。

一、深度預習，打好基礎

課前預習不但是小學生需要養(yǎng)成的學習習慣，也是課堂有效教學的保障。但筆者在教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學生還沒有認識到預習的重要性，更沒有良好的預習習慣，預習時隨便翻翻書就算完成了任務，導致他們在課堂上聽教師講授內(nèi)容時，無法快速捕捉到重要的、有用的信息，這無形中加大了他們學習的難度，影響學習效果。為此，教師要引導和督促學生在課前進行深度的預習，幫助學生做好課堂學習準備。這樣既能保證學習效率，保證教學質(zhì)量，久而久之還能培養(yǎng)學生積極、自信的學習態(tài)度，讓學生的學習形成良性循環(huán)，促進學生學習能力不斷提升。

●活動1

教師錄制微課供學生預習所用，讓學生觀看微課認識和了解人民幣。以元為單位的人民幣，1 元、2元、5 元、10 元、20 元、50 元、100 元；以角為單位的人民幣，1角、2 角、5 角；以分為單位人民幣，1 分、2 分、5 分。不但要讓學生認識不同人民幣面值的正面，也要給學生呈現(xiàn)不同面值人民幣的反面，讓學生全面、清晰地認識人民幣。

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●活動2

教師借助多媒體給學生展示一些人民幣的圖片，讓學生認一認，在生活中他們見過哪些人民幣？把它們寫在本子上或者舉手告訴老師。這個過程中，教師可以走下講臺巡看一遍，看學生寫得對不對。

大多數(shù)小學生在生活中見過不同面值的、不同質(zhì)地的人民幣，如紙幣、硬幣，他們也用過不同面值的人民幣，所以一看到問題，他們就會回想起自己接觸過的人民幣，用過的人民幣，并把它們寫下來。

●活動3

教師設計一些比大小的簡單練習題，讓學生對人民幣進行深入的認識。

1 元（ ）2 角 5 元（ ）50 角

6 元（ ）70 分 10 分（ ）10 角

信息時代，我們生活中已經(jīng)很少使用人民幣進行交易、購物了，所以學生在生活中見到人民幣的機會相對較少。在學習“認識人民幣”這一節(jié)前，通過觀看微課讓學生全面認識和了解人民幣是非常必要的。這既能增長學生的見識，也能為學生的課堂學習做好準備。

二、視聽化導入，強化代入

小學生貪玩、好動，作為小學數(shù)學教師，不但要了解小學生的這種心理，還要充分發(fā)揮他們這種好奇、好動的心理。視聽結(jié)合進行有趣的導入，把學生的心思引向課堂，讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇的同時，并有強烈的學習新知的渴望，才能保證學生學習的效率，也能保證課堂教學的有效性。所以，小學數(shù)學教師要重視導入，更要迎合小學生的心理設計導入，讓導入發(fā)揮作用，促進教學。

●活動：運用多媒體為學生播放一段小故事

故事內(nèi)容：小熊歡歡用自己的10 元換了小熊樂樂的50 角。歡歡以為占了便宜，拿著50 角去買零食，只買了2 個棒棒糖，1 瓶飲料。然后它看到小熊樂樂拿著自己的10 元錢，不但買了2 個棒棒糖，1 瓶和他買的一樣的飲料，還買了1 瓶酸奶，2 個口香糖。它想不明白，哭哭啼啼地去找小團子。小團子聽后哈哈大笑，然后給小熊歡歡進行了分析。1 元=10 角，那么可以得知5 元=50 角；還得知5+5=10，也就是10 元是兩個5 元，兩個5 元也就是50 角+50 角=100 角，自然小熊樂樂買的東西多了。

這種導入方式融入了故事，生動、有趣，容易吸引學生，不但能達到代入的效果，還能激發(fā)學生的好勝心，他們會帶著“我才不做小熊歡歡那樣的笨事”的心理進行學習，學習效果會更好。

三、解讀難點，促進理解

以往各學段，各學科的教學，教師基本是照本宣科地講授。盡管教師會利用自己藝術(shù)性的教學語言力所能及地教學，但是有些抽象的、復雜的內(nèi)容，無法用語言解釋清楚。尤其小學數(shù)學內(nèi)容具有抽象性、復雜性，沒有圖說或者視頻配合教師的講解，學生無法很好地理解，也難以達到預期的教學效果。

●活動1

教師給學生出示一張課件，課件顯示多種質(zhì)地、面值不同的人民幣，如紙幣、硬幣，角幣、分幣、元幣等。然后與學生互動，加強學生的認識，讓學生明白同樣面值的硬幣和紙幣只是質(zhì)地不同，價值是一樣的。

學生思考、觀察后，把教師呈現(xiàn)的人幣分成了紙幣、硬幣。然后又分成了，分幣、角幣、元幣等。在學生認識和分類的過程中，教師配合學生或者按照學生的分類，用多媒體演示出來，展示給學生。然后教師再給學生展示1 元紙幣和1 元硬幣，讓學生看看是不是相等。根據(jù)學生的回答，給它們之間畫等號。

●活動2

為了讓學生分清元、角、分的大小，明白它們之間的換算，教師運用多媒體給學生出示幾張圖片，讓學生明白它們之間的關(guān)系以及換算方法，為學生使用人幣做好準備。

1 元=10 角1 角=10 分

在學習“認識人民幣”的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生最模糊的概念就是同樣面值的紙幣和硬幣是不是一樣大，還有學生對于元、角、分之間的換算理解不透徹。教師強化這方面，學生理解了這些基本的概念，之后的學習就水到渠成了。

●活動3

讓學生拿出自己的大小不一、各種質(zhì)地的兒童人民幣。為了加強學生對概念的認識，教師組織學生進行游戲?qū)W習，加強互動交流。

例如，教師報人民幣的數(shù)，如1 元，讓學生從自己的兒童人民幣中拿出1 元；教師說3 角，學生拿出3 角；教師說1 角+5 角，學生拿出1 角+5 角等。在這個過程中，教師要仔細觀察，看看哪些學生拿出得又快又準，哪些學生猶猶豫豫，以此判斷學生對于概念性內(nèi)容的掌握情況，再根據(jù)學生情況，針對性強化概念，保證在課堂上讓每一個學生都能理解知識，達到教學目的。

小學生年齡小，對于概念理解不透很正常，只要教師能關(guān)注到學生的困難，結(jié)合學生的需要再有針對性強化，就能幫助學生學懂學透，增強學生學習的信心。

這個過程看似簡單，但是對于小學生來說沒有多媒體圖文并茂的演示，學生很難直接地認識。經(jīng)過教師借助多媒體與學生互動，學生不但能分清硬幣、紙幣，能分清分幣、角幣、元幣，還能知道同樣面值的紙幣與硬幣是一樣的，有同等價值。同時，學生還會掌握1 元=10 角、1 角=10 分等這樣的換算知識。如此，既活躍了課堂氣氛，促進了教學，也極大地促進了學生理解，提升了學習效率。

四、以練促學，內(nèi)化知識

講與練是一對孿生兄弟，它們相輔相成，互相促進，兩者合力，才能真正推動教學。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有部分教師抱著少占用課堂時間，多給學生傳授知識目的，總是在課堂上給學生想方設法地講理論，沒有多少時間和學生一起進行練習，促進學生內(nèi)化知識。他們總想著學生課下會根據(jù)自己的情況自主練習，鞏固知識。可是卻忘了人性中的惰性。尤其小學生，沒有認識到學習的重要性，也還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更不知道怎么學習更有效。有些學生也許會想，只要課堂上聽懂了，課下練不練沒關(guān)系。殊不知，失去了練的配合，講的作用會極大地弱化，學生缺少了練習，對于知識的理解也是一知半解。所以，教師一定要重視講練結(jié)合，要在課后多帶領學生進行練習，保證學生知識的內(nèi)化與運用，從而升華教學的意義。

●活動1

看圖，認一認，連一連。看誰連得又準又快。

這道題，只要學生能認識人民幣，掌握了之前的知識，就沒有什么難度。看著物品的價值，與對應面值的人民幣連起來，就能促進學生對知識的記憶。

●活動2

小麗的弟弟拿了6 元錢，他想買1 瓶3.5 元的飲料、1 個1 元的棒棒糖、1 包2.5 元的海苔卷。請同學們幫他算算夠嗎？他要是任意買兩件東西各能剩下多少錢？

學生經(jīng)過觀察，思考，給了這樣的答案：

3.5 元+1 元+2.5 元=7 元

6 元＜7 元，所以不夠，7 元-6 元，還差1 元。

但是他可以用6 元買任何兩件東西：3.5 元+1元=4.5 元，4.5＜6 元，小麗的弟弟可以買3.5 元的飲料1 瓶和1 元的棒棒糖1 個，而且還能剩下6 元-4.5元=1.5 元；1 元+2.5 元=3.5 元，3.5 元＜6 元，小麗的弟弟還可以買1 元的棒棒糖和2.5 元的海苔卷，而且還能剩下6 元-3.5 元=2.5 元；2.5 元+3.5 元=6 元，他還可以買3.5 元的飲料和2.5 元的海苔卷。

這個練習學生只要掌握了元和角的概念，就能準確得出結(jié)果，并能讓學生熟練、靈活地運用人民幣，從認識知識，理解知識到內(nèi)化知識。

●活動3

小明有13 元錢正好可以買下面哪兩種課外讀物？

1.教師要提醒學生，這道題不是問13 元能買幾本書，而是有限定的，所以要讓學生抓住關(guān)鍵詞，一是“正好”，二是“兩種”，抓住這兩個關(guān)鍵詞，就基本上理解了題意。接下來就是怎么算的問題了。

2.教師可以教學生用試誤的方法計算，先用5 元一個個試。

《我是小學生》5 元+《少年科學畫報》6 元=11（元）

11 元＜13 元，也就是說，這種買法雖滿足了“兩種”，但不能滿足題意“正好”，顯然是錯誤的。

《我是小學生》5 元+《連環(huán)畫》7 元=12（元）

12 元＜13 元，還是只滿足了“兩種”，達不到“正好”，也不合適。

《我是小學生》5 元+《漫畫世界》8 元=13（元）

13 元=13 元，顯然這兩本加起來不但滿足了“兩種”這個條件，還滿足了“正好”這個條件，符合答案的要求。

對于小學生來說，有時候最笨的辦法反而是最簡單的方法。小學生正在學習和成長的過程中，讓他們在這類題中多試誤，對他們有利無害。這既能培養(yǎng)計算能力、解題能力，還能培養(yǎng)學生挫折商，促進學生心理健康成長。

知識的價值在于運用，所以把講練結(jié)合起來，讓學生通過練習熟悉知識的運用，既能實現(xiàn)教學的目標，也能提升學生的生活能力。小學生有可能在學習的時候發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學的魅力，但經(jīng)過有趣和生活化的練習、運用，不僅能很快地內(nèi)化知識，還能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增強成就感。

小學數(shù)學是入門數(shù)學，也是數(shù)學的基礎，它融合了數(shù)字的認識、簡單的計算、圖形的認識、鐘表的認識以及各類計算認識與計算、負數(shù)和小數(shù)的認識、各種圖形的認識以及它們面積、周長的計算等，對于小學生來說是有一些難度。但只要教師在教學中充分了解小學生的學習心理，并掌握預習、導入、講解、練習四步走的策略，一定能化難為易，引導小學生從易到難，不斷深入、內(nèi)化知識，同時也能讓學生體驗學習，享受學習過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升小學數(shù)學教學效率。