文｜唐占霞

自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其以生為本，以學(xué)為主，是新時(shí)代素質(zhì)教育背景下學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)之一，也是各學(xué)科教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。它不但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的自覺(jué)性、自主性，還要在沒(méi)有教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督下，自覺(jué)地去閱讀、聽(tīng)講、學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、有趣導(dǎo)入，增強(qiáng)好奇心

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是保證學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)生，興趣更容易讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行課堂自主探索式學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望與好奇，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，保持濃厚的興趣。所以，筆者在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

●導(dǎo)入設(shè)計(jì)一

用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)一組我們生活中常用的不同面值的人民幣，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)幾種人民幣，用過(guò)幾種人民幣。（由于信息發(fā)達(dá)，現(xiàn)在人們用微信、支付寶支付較多，有些面值的人民幣有的學(xué)生有可能還沒(méi)見(jiàn)過(guò)。）

讓學(xué)生想一想、認(rèn)一認(rèn)，看看他們能認(rèn)識(shí)幾種，見(jiàn)過(guò)幾種。這個(gè)時(shí)候，會(huì)有學(xué)生說(shuō)出課件上呈現(xiàn)的面值不等的人民幣，如100 元、50 元、20 元、10 元、1元、5 角等。

在搶答的過(guò)程中，學(xué)生可能也會(huì)想，這些錢(qián)到底哪一張最大，它們能買(mǎi)些什么東西呢，誰(shuí)買(mǎi)的最多。有了這種心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本上已經(jīng)被激活了，這時(shí)開(kāi)始后面的教學(xué)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)比較直觀(guān)，如果沒(méi)有多媒體課件顯示圖片，幫助學(xué)生理解，會(huì)影響他們認(rèn)識(shí)人民幣，弱化教學(xué)效果。

●導(dǎo)入設(shè)計(jì)二

用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同面值的人民幣及以下問(wèn)題：

同學(xué)們，你們知道這些人民幣中哪一張最大嗎？你們最近用過(guò)面值多少的人民幣呢？用它們買(mǎi)了些什么？

學(xué)生看到多媒體上呈現(xiàn)的10 元、5 元、2 元、1元、5 角圖片，會(huì)快速說(shuō)出10 元最大，他們還知道10元比5 元多5 元，比2 元多8 元，比1 元多9 元，比5角多9.5 元。學(xué)生也會(huì)回憶自己用過(guò)多少錢(qián)，買(mǎi)過(guò)什么東西。如有個(gè)學(xué)生說(shuō)，他那天用10 元買(mǎi)了2 個(gè)數(shù)學(xué)本，還剩7 元；一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他那天用5 元錢(qián)買(mǎi)了1 個(gè)冰激凌；一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他那天用1 元買(mǎi)了1 個(gè)棒棒糖等。

這兩種導(dǎo)入方式融入了問(wèn)題，引起了學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)人民幣的渴望，同時(shí)激起學(xué)生心里的疑問(wèn)，如“這些錢(qián)都能買(mǎi)到什么東西？它們到底誰(shuí)最大？誰(shuí)最小？1 元等于多少角？100 元等于幾個(gè)10 元，又等于幾個(gè)1 元？”這些好奇、疑問(wèn)，不但會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)啟更多的感知系統(tǒng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡還小，教師在課堂教學(xué)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講知識(shí)，看似節(jié)省了課堂時(shí)間，也沒(méi)有冗雜的內(nèi)容影響教學(xué)，但是小學(xué)生不容易理解，甚至還會(huì)產(chǎn)生排斥心理。這樣不但使教師出力不討好，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，不主動(dòng)去嘗試著獲取、理解、吸收。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，把課堂知識(shí)放在情境里，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去獲取。這樣學(xué)生不但容易理解，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更高，興趣更濃。所以，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

活動(dòng)1：用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)1 元、5 角、2角、1 角、5 分、2 分、1 分的硬幣，100 元、50 元、10 元、5 元、5 角、1 角的紙幣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

然后，讓學(xué)生結(jié)合課件觀(guān)察人民幣。學(xué)生會(huì)從一堆人民幣的圖片中發(fā)現(xiàn)，人民幣從質(zhì)地來(lái)看劃分為兩種：一種是紙幣，如100 元，50 元、20 元、10 元、5 元；一種是硬幣，如1 元、5 角、2 角、1 角、5 分、1 分。

然后讓學(xué)生看看他們手里都有多大面值的學(xué)習(xí)專(zhuān)用的學(xué)具人民幣。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)拿出自己的學(xué)具人民幣與課件上的人民幣對(duì)比著認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。這不但能再一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

活動(dòng)2：為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以用課件為學(xué)生呈現(xiàn)不同面值的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。然后，再把不同面值的人民幣放在一起，讓學(xué)生比較哪種面值大，哪種面值小，如5 元與2 元比，20 元與50 元比，等等。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解的不斷提高，他們一定會(huì)一邊認(rèn)識(shí)、一邊跟著老師學(xué)習(xí)，一邊思考：角與元又是哪個(gè)大呢？5 元既然比2 元大，那么5 元與20角到底誰(shuí)大呢？

這個(gè)時(shí)候教師不但要結(jié)合課件繼續(xù)講授，還要能想學(xué)生所想。為了幫助學(xué)生驗(yàn)證他們心里的疑惑，證明5 元大還是20 角大，教師要在課件上呈現(xiàn)一張輔助圖：1 元對(duì)等10 角；1 角對(duì)等10 分。

……

這時(shí)學(xué)生就會(huì)一邊觀(guān)察一邊想，1 元=10 角，那5元就等于50 角，5 元=50 角，50 角-20 角=30 角，顯然5 元比20 角大。

小學(xué)生的抽象思維還在形成中，教師在為他們講解的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)嘏渖闲蜗?、生?dòng)、直觀(guān)，可見(jiàn)、可感、可觸的圖像、視頻進(jìn)行輔助，再運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活情境詮釋知識(shí)，不但能更好地解讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)，在圖像與解析相結(jié)合的詮釋中，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、講練結(jié)合，內(nèi)化知識(shí)

要想讓小學(xué)生真正理解知識(shí)，不但要借助多媒體圖文配講，還要講練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)真正理解知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地給學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，把練習(xí)融入教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在參與中理解、內(nèi)化，達(dá)到知其然更知其所以然的學(xué)習(xí)目的。

活動(dòng)1：實(shí)戰(zhàn)演練

教師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，都認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣，那么咱們結(jié)合以下的練習(xí)熟悉一下，看誰(shuí)對(duì)課堂知識(shí)的把握更準(zhǔn)確、更全面。課件為學(xué)生呈現(xiàn)幾道練習(xí)題：

20 分=（ ）角 6 元=（ ）角

4 元=（ ）角 1 元=（ ）分

2 元5 角=（ ）角

55 角（ ）元（ ）角

通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的理解，再經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)以及元、角、分之間的換算更加清楚，便于以后在生活中運(yùn)用人民幣。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，也能為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、提升生活能力創(chuàng)造有利的條件。

活動(dòng)2：播放一段有趣的動(dòng)畫(huà)

動(dòng)畫(huà)內(nèi)容：熊大說(shuō)他有5 元錢(qián)，比熊二的30 角要大，要多?？墒切芏舱f(shuō)30 明明比5 大，他們倆爭(zhēng)論半天沒(méi)有結(jié)果。最后光頭強(qiáng)給他們進(jìn)行了推演，如1 元=10 角，2 元=20 角，3 元=30 角，4 元=40 角，5元=50 角。那么熊大有5 元=50 角，與熊二的30 角相比，誰(shuí)的大呢？也就是誰(shuí)的錢(qián)多呢？

元比角大，1 元=10 角，所以5 元換算成角以后等于50 角，當(dāng)然5 元比30 角要大。

事實(shí)證明，如果教師在教學(xué)中直接給小學(xué)生講知識(shí)點(diǎn)，辨析問(wèn)題，他們可能要思考半天，也不理解。或者課堂上理解了，課下不會(huì)運(yùn)用。因?yàn)橄裨?、角、分這樣的單位之間的換算或比大小需要記憶，也容易忘記，學(xué)生也會(huì)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘”，所以課下就有可能又不知道怎么運(yùn)用了。教師如果能考慮到小學(xué)生的心理，把知識(shí)融入動(dòng)畫(huà)里，再配上小學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物，不但能促進(jìn)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，還能強(qiáng)化他們的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)合生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了用它創(chuàng)造更大的價(jià)值，為自己、為他人創(chuàng)造更好的生活，為社會(huì)的發(fā)展出一分力。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能把數(shù)學(xué)教學(xué)局限于教材、課堂，要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生灌輸運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，要把用知識(shí)的理念滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生把所學(xué)用于生活，使課本知識(shí)與學(xué)生生活發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生既能感受到鮮活的、流動(dòng)的、有生命的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能有學(xué)習(xí)的成就感。

活動(dòng)：展示練習(xí)題

小麗有4 元錢(qián)，要買(mǎi)以下小玩具，有幾種買(mǎi)法？能買(mǎi)幾個(gè)？要是小麗都把它們買(mǎi)下來(lái)一共需要多少錢(qián)？

1.圓氣球5 角+心形氣球8 角+向日葵1 元（10 角）+花朵6 角=29 角。那么4 元=40 角，40 角-29 角=11 角，小麗能買(mǎi)下圖中這4 個(gè)小東西，需要29角，也就是2.9 元。

2.圓氣球5 角+小鵝3 元1 角（31 角）=36 角，也是3.6 元。4 元-3.6 元=0.4 元。小麗也可以買(mǎi)圓氣球和小鵝。

3.心形氣球8 角+小鵝3 元1 角（31 角）=3.9 元，也就是39 角。4 元=40 角，40 角-39 角=1 角。小麗也可以買(mǎi)心形氣球和小鵝。

4.花朵6 角+小鵝3 元1 角（31 角）=37 角。4元=40 角，40 角-37 角=3 角。小麗還能買(mǎi)花朵和小鵝。

5.先把1 元換算成10 角，把3 元1 角換算成31角，再進(jìn)行相加：5 角+8 角+10 角+6 角+31 角=60 角=6 元。小麗要把這些玩具都買(mǎi)下來(lái)需要6 元。

或者先把5 角換算成0.5 元，把8 角換算成0.8元，6 角換算成0.6 元，把3 元1 角換算成3.1 元。然后再相加：0.5 元+0.8 元+0.6 元+1 元+3.1 元=6 元。顯然，得出的結(jié)果也是6 元，小麗要把這些玩具都買(mǎi)下來(lái)需要6 元。

結(jié)論：不管是角+元，還是元+角，首先要注意單位的統(tǒng)一，然后相加或者相減，就能準(zhǔn)確計(jì)算任何與“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容有關(guān)的加減法，為學(xué)生在生活中使用人民幣做準(zhǔn)備。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師在教學(xué)中不顧慮他們的心理，只給他們一些與“認(rèn)識(shí)人民幣”有關(guān)的加減算式，或者元、角、分之間的換算題，會(huì)缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的興趣。但是用這種買(mǎi)東西的方式，讓學(xué)生嘗試用交易的方法，不但能鍛煉他們的加減運(yùn)算能力，還能讓學(xué)生在元、角、分的換算中提高對(duì)人民幣的靈活運(yùn)用能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)課堂內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)在很大程度上能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。筆者在小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主動(dòng)性，并在主動(dòng)探索中逐漸打開(kāi)思維，鍛煉思維，但是受限于教學(xué)觀(guān)念的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在有些教師還是給學(xué)生講得多、練得少，總想著只要學(xué)生能把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)通，自然就會(huì)用。殊不知，小學(xué)生的空間思維、發(fā)散思維還在形成中，如果教師在教學(xué)中不引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)他們思維的形成與提升，不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及其學(xué)以致用能力，還會(huì)抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。