姜春玲 封百濤

(泰山學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院,泰安 271000)

OBE(Outcome-Based Education)是工程教育認(rèn)證的三個(gè)基本理念之一。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE理念由美國(guó)Spady在1981年提出,經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展,形成了比較完整的理論體系。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)將OBE的理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中[1]。2016年6月,中國(guó)被《華盛頓協(xié)議》組織接納為第18個(gè)正式成員,我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[2-3]。

泰山學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)正在申報(bào)工程教育專業(yè)認(rèn)證,在申報(bào)過程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)畢業(yè)要求是否達(dá)成是通過考察支撐其所有課程的達(dá)成度來評(píng)價(jià)的。也就是說,準(zhǔn)備工程教育認(rèn)證的過程中需要每門課程都按照OBE理念實(shí)現(xiàn)達(dá)成度評(píng)價(jià)。因此,工程教育認(rèn)證實(shí)際上是對(duì)課程發(fā)動(dòng)全面改革的過程,只有每位教師都建立了OBE理念,每門課程都按照OBE理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,整個(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求才能達(dá)成。

1 應(yīng)用型高校教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)

目前我國(guó)的高等學(xué)校包括應(yīng)用型高校的教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的本科教育方式,存在“重知識(shí)、輕能力,重傳統(tǒng)、輕發(fā)展,重理論、輕實(shí)踐,重校內(nèi)、輕社會(huì)”[4]的現(xiàn)狀。課程教學(xué)中把教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容,按部就班地傳授知識(shí),重視知識(shí)的系統(tǒng)性,但忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展,忽視了知識(shí)的更新,忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng),忽視了社會(huì)、企業(yè)的需求。

應(yīng)用型本科重點(diǎn)在“應(yīng)用”,應(yīng)該在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面體現(xiàn)應(yīng)用。人才的培養(yǎng)應(yīng)該定位于具有“必要的專業(yè)知識(shí)、突出的應(yīng)用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)”。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才既應(yīng)該有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)素養(yǎng),又要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐,還要有一定的綜合創(chuàng)新能力[5]。

2 在線課程建設(shè)

自2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[6]以來,教育部認(rèn)定了一批國(guó)家精品在線開放課程。2020年春季為了應(yīng)對(duì)突發(fā)的新冠疫情,在教育部和相關(guān)部門的支持下和全國(guó)廣大師生的共同努力下,在線課程得到了迅速的普及和發(fā)展。在線教育給高等教育帶來重大機(jī)遇,為我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革提供了有力的支撐[7];在線教育顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念,促使教師對(duì)教與學(xué)的過程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思[8]。

國(guó)家精品在線開放課程中絕大部分是重點(diǎn)名校的課程,對(duì)于地方應(yīng)用型高校來說,由于生源質(zhì)量差別很大,在使用這些在線課程時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的問題。因此,地方應(yīng)用型高?？梢砸罁?jù)學(xué)校的定位和學(xué)生的學(xué)情分析,采取自建在線課程的方式。下面以泰山學(xué)院“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例,探討在線課程的建設(shè)與應(yīng)用。

2.1 在線課程建設(shè)思路

在建設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”在線課程過程中,依據(jù)本校學(xué)校定位和學(xué)情分析,確定了“重素質(zhì)、凝重點(diǎn)、聚應(yīng)用、現(xiàn)特色”的課程建設(shè)思路。

重素質(zhì):2020年6月,教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[9-10]。因此,課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該首先考慮價(jià)值引領(lǐng),重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

凝重點(diǎn):針對(duì)地方應(yīng)用型高校學(xué)生的特點(diǎn),教師需要先把教材吃透,將內(nèi)容整合,然后凝練出重點(diǎn)的內(nèi)容,以通俗易懂的方式介紹給學(xué)生。

聚應(yīng)用:對(duì)于地方應(yīng)用型高校來說,培養(yǎng)的是應(yīng)用型工程技術(shù)人才,因此,專業(yè)課程應(yīng)該聚焦于應(yīng)用。教學(xué)不僅是理論知識(shí)的傳授,更應(yīng)該有實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)特色:目前的在線精品課程已經(jīng)有很多,若想建設(shè)一流課程,必須要有自己的特色。本課程應(yīng)突出模塊化、多元化、項(xiàng)目化的特色。

2.2 在線課程建設(shè)措施

依據(jù)在線課程建設(shè)思路,采取了以下措施來實(shí)現(xiàn)“兩性一度”。

1)融入課程思政,引領(lǐng)價(jià)值、提升素質(zhì)

泰山學(xué)院“數(shù)字電子技術(shù)”在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)中多方面考慮融入課程思政。首先在錄制的MOOC視頻中加入了思政元素,比如介紹八卦對(duì)二進(jìn)制的影響,說明中國(guó)古代文明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn);展示八路軍機(jī)智勇敢發(fā)送電報(bào)傳送信息的圖片,引出編碼譯碼的概念等。另外,還提供了許多和課程相關(guān)的科學(xué)家故事、專業(yè)法規(guī)、職業(yè)規(guī)范等文字資源,注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),同時(shí)促進(jìn)了工程意識(shí)、工程倫理、工程素質(zhì)的提升。

2)引入模塊化、項(xiàng)目化教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新性

課程采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容分七個(gè)模塊,每個(gè)模塊又分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將理論與實(shí)踐、仿真相結(jié)合。每一個(gè)模塊都以思維導(dǎo)圖開始,概括本模塊主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;以Multisim仿真結(jié)束,完成一個(gè)項(xiàng)目,如:病房呼叫系統(tǒng)、60 s計(jì)數(shù)器、叮咚門鈴、鋸齒波產(chǎn)生電路等,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)講授到實(shí)際應(yīng)用的延伸。

3)擴(kuò)展多元化的教學(xué)資源,體現(xiàn)高階性

在線課程的視頻是以教材為依據(jù)錄制的,內(nèi)容相對(duì)固定。通過擴(kuò)展非視頻資源,形成多元化的課程資源。本課程在平臺(tái)的教學(xué)資源模塊中上傳了包括思政材料、知識(shí)拓展、延伸鏈接、模塊任務(wù)、電路制作視頻、仿真實(shí)驗(yàn)以及自編教材等多種形式的課程資源,并且發(fā)布一些科技前沿知識(shí),如銫原子鐘、芯片制作流程、計(jì)算機(jī)運(yùn)算方式、漢字編碼等與本課程相關(guān)的鏈接視頻,引導(dǎo)學(xué)生向高階性拓展。

4)實(shí)現(xiàn)電路制作,提高挑戰(zhàn)度

本課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)電路、仿真并實(shí)現(xiàn),學(xué)生完成了聲控流水燈、定時(shí)呼叫器、4位密碼器、4路搶答器、秒信號(hào)發(fā)生器、數(shù)字鐘等電路的制作,并錄制小視頻,上傳到課程資源中。

3 在線課程的應(yīng)用

3.1 在線課程的利弊

在線課程與傳統(tǒng)課堂相比,各有利弊。

1)在線課程的優(yōu)點(diǎn)

(1)不受時(shí)間空間的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)可以更加靈活、方便;

(2)在線課程支持反復(fù)學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,多次重復(fù)學(xué)習(xí),從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí);

(3)在線課程可以實(shí)現(xiàn)多校共享,不同學(xué)校的學(xué)生也可以共同探討學(xué)習(xí),相互之間提問和回答問題。

2)在線課程的缺點(diǎn)

(1)在線課程是由若干10 min左右的微課視頻構(gòu)成,涵蓋一些碎片化的知識(shí),學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)抓不住重點(diǎn),不能形成完整的知識(shí)體系;

(2)一些自制力差的學(xué)生,在學(xué)習(xí)在線課程時(shí),會(huì)存在分心,甚至刷課的現(xiàn)象,從而影響學(xué)習(xí)的效果;

(3)在線課程學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生不是面對(duì)面的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能及時(shí)了解。

相比于在線課程,傳統(tǒng)的課堂主要存在的問題是教學(xué)中教師把大量的時(shí)間用于知識(shí)的講授,而沒有時(shí)間開展探究學(xué)習(xí)、深度互動(dòng)和培養(yǎng)其他高階的認(rèn)知能力[11-12]。因此,要改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,可以利用在線課程+翻轉(zhuǎn)課堂的形式,實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

3.2 線上線下混合式教學(xué)方式

線上線下混合式教學(xué)是將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式,也就是將線上資源與線下活動(dòng)相結(jié)合,通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,將學(xué)習(xí)者由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成線上自主學(xué)習(xí),線下課堂教師引領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升。

混合式教學(xué)要求:線上有資源,線上資源主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解;線下有活動(dòng),線下活動(dòng)是對(duì)線上知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化和深入;過程有評(píng)估,線上和線下、過程和結(jié)果都需要開展評(píng)估。在五類金課的評(píng)選中,關(guān)于線上線下混合式教學(xué)要求有20%～50%的線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.3 混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

依托省級(jí)一流在線課程“數(shù)字電子技術(shù)”,在泰山學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),采取混合式教學(xué)模式,進(jìn)行了課程教學(xué)改革。

1)確定課程定位,明確課程目標(biāo)。

“數(shù)字電子技術(shù)”是電子信息類專業(yè)核心課程,課程具有很強(qiáng)的綜合性、技術(shù)性和實(shí)用性。按照OBE理念,將課程目標(biāo)與工程專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng),從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面確定課程目標(biāo)。

2)“MOOC+SPOC”相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類,從低階到高階分別是:記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。本課程采取“課前導(dǎo)學(xué)+課中助學(xué)+課后創(chuàng)學(xué)”的教學(xué)模式,課前導(dǎo)學(xué)主要引導(dǎo)記憶領(lǐng)會(huì)知識(shí),課中助學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用分析能力,課后創(chuàng)學(xué)主要發(fā)展評(píng)價(jià)創(chuàng)新素質(zhì),實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的要求。

課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、課堂講授法、小組合作研討法和項(xiàng)目設(shè)計(jì)匯報(bào)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如圖1所示。課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生觀看MOOC視頻,提交學(xué)習(xí)日志,教師充分了解學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),做到知識(shí)引領(lǐng);課中利用信息技術(shù)平臺(tái)建立SPOC班級(jí),進(jìn)行測(cè)試、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、互動(dòng)、討論、練習(xí)、匯報(bào)等活動(dòng),教師幫助學(xué)生加深理解,學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升;課后提供拓展資源,學(xué)生提交作業(yè),完成小組任務(wù)等,實(shí)現(xiàn)拓展提升、目標(biāo)產(chǎn)出,同時(shí)教師做出評(píng)價(jià)反思。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

自主學(xué)習(xí)法用于課前的線上課程學(xué)習(xí),以及課后的復(fù)習(xí)鞏固提升。課堂講授法主要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題,在運(yùn)用講授法時(shí),更注重發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。小組合作研討法是指將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組,以小組為單位完成模塊任務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng),開展小組交流,共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

3)規(guī)范線上、線下評(píng)分細(xì)則,多種評(píng)價(jià)方式支撐課程目標(biāo)達(dá)成。

本課程最終成績(jī)由線上+線下、過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偝煽?jī)由三部分構(gòu)成:線上學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。

線上成績(jī)由MOOC平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì),包括:學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)互動(dòng)、章測(cè)試、線上期末考試。

平時(shí)成績(jī)包括:課前(查看學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前反饋),課中(隨堂測(cè)試、課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)),課后(課后作業(yè)、小組任務(wù)),小組項(xiàng)目(12個(gè)項(xiàng)目、小組匯報(bào))。采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式。

期末考試綜合考查課程基本知識(shí)、能力、素養(yǎng)。

每一項(xiàng)活動(dòng)、不同的評(píng)價(jià)方式支撐不同的課程目標(biāo),目標(biāo)可測(cè)量。同時(shí),能夠隨時(shí)獲取每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,可以及時(shí)提醒督促學(xué)生,以促進(jìn)課程目標(biāo)的最終達(dá)成。

4 結(jié)語

通過分析地方應(yīng)用型高校的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),并對(duì)泰山學(xué)院“數(shù)字電子技術(shù)”線上課程建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行剖析,可以看出,在線課程是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及而逐步發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式,它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,具有資源共享性、學(xué)習(xí)自主性、課程結(jié)構(gòu)開放性等特點(diǎn)[13]。充分利用優(yōu)質(zhì)的在線課程,依據(jù)OBE理念,將線上資源與線下課堂相結(jié)合,促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的混合式教學(xué)模式,應(yīng)該成為地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。