樊亞東 唐 飛 王建國(guó) 李 蕊 孫元章 專祥濤

(武漢大學(xué) 電氣與自動(dòng)化學(xué)院,武漢 430072)

人才培養(yǎng)既是高校的中心工作,又是高校的根本任務(wù)[1]。“教”與“學(xué)”是人才培養(yǎng)的兩大要素,作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),課堂教學(xué)在教學(xué)中的作用不言而喻。

2020年武漢大學(xué)開展的首屆“教與學(xué)革命”珞珈論壇是深化本科教育改革的重要舉措,將推進(jìn)課堂教學(xué)革命作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手?！耙詫W(xué)生為中心”的理念是我國(guó)高等教育改革的發(fā)展方向,同時(shí)是提升教學(xué)質(zhì)量主要的方法[2],也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重要的思想基礎(chǔ)[3]。

武漢大學(xué)自2020級(jí)開始,進(jìn)行新工科大類招生,在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行專業(yè)(水利水電、動(dòng)力機(jī)械、電氣工程、自動(dòng)化、土木)細(xì)分,“走進(jìn)電世界——電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)概論”課程從新生第一學(xué)年第一學(xué)期調(diào)整到三學(xué)期開設(shè),半個(gè)月內(nèi)完成,1.5個(gè)學(xué)分,24個(gè)學(xué)時(shí),講授18學(xué)時(shí),6學(xué)時(shí)實(shí)踐。這樣大的密度下完成課程學(xué)習(xí),對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都是一大挑戰(zhàn)。

2019年“走進(jìn)電世界”[4-5]課程被認(rèn)定為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程,通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新,“以學(xué)生為中心”理念的貫徹、激發(fā)課堂活力成為線下課程建設(shè)的主要建設(shè)目標(biāo)。

可見,不論從人才培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)校對(duì)本科課堂質(zhì)量要求、課程本身的特點(diǎn),課程時(shí)間安排,還是國(guó)家一流本科課程建設(shè)需要,都要求我們?cè)谡n堂教學(xué)上作進(jìn)一步的創(chuàng)新[6]。隨著國(guó)內(nèi)新冠疫情形式好轉(zhuǎn),課程從線上轉(zhuǎn)變到線下,在后疫情時(shí)代,“不走疫情之前教學(xué)老路”[7]成為高等教育管理和教學(xué)部門在教學(xué)實(shí)踐中的共識(shí),充分利用好在線上教學(xué)期間積累的線上資源,結(jié)合線下教學(xué),即在混合式教學(xué)過程中,如何更好地開展“以學(xué)生學(xué)為中心”的課堂教學(xué),是我們需要思考和實(shí)踐的問題。

本文總結(jié)了SPOC課程模式[8-9]在“走進(jìn)電世界”課堂教學(xué)的一些思路和實(shí)踐,以求拋磚引玉,共同探討電氣工程專業(yè)概論課“教”和“學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路和具體實(shí)施方法。

1 課程主要內(nèi)容和目標(biāo)

“走進(jìn)電世界”課程的定位為電氣類專業(yè)重要的認(rèn)識(shí)平臺(tái)課。教學(xué)內(nèi)容有6大塊,主要包括電氣工程與高等教育、電磁理論建立、電氣工程技術(shù)與理論發(fā)展、發(fā)電類型與電能利用、中國(guó)電力工業(yè)發(fā)展和特色、電力系統(tǒng)組成、自動(dòng)化概念及應(yīng)用等。

通過本課程學(xué)習(xí),達(dá)到三個(gè)目標(biāo):①讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)本學(xué)科和專業(yè),為深入學(xué)習(xí)本專業(yè)打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ);②讓學(xué)生通過100多年的電氣發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造史,了解學(xué)科發(fā)展概貌和發(fā)展趨勢(shì),學(xué)科發(fā)展所面臨的重大問題,增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任感,增加創(chuàng)新意識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文交融和辯證的思維方式;③讓學(xué)生從科學(xué)家和工程師們經(jīng)歷的失敗、突破和成功中,感受電氣技術(shù)發(fā)明的艱難歷程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于探索和無畏攀登的精神。

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以看出,課程性質(zhì)超越了專業(yè)介紹屬性,上升到學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、電氣工程學(xué)科和電工技術(shù)發(fā)展、學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展、相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的層面,以培養(yǎng)具有寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)、強(qiáng)能力高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

2 SPOC課程模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用

2.1 SPOC課程模式

A·?？怂菇淌谧钤缣岢鯯POC這個(gè)概念。相對(duì)于MOOC中的Massive(大規(guī)模),SPOC中Small(小規(guī)模)學(xué)生一般在幾十人到幾百人。相對(duì)于MOOC中的Open(開放性),Private對(duì)學(xué)生進(jìn)入課堂設(shè)置了限制性條件。在“走進(jìn)電世界”教學(xué)中納入SPOC課程管理的學(xué)生是學(xué)習(xí)本門課的本班學(xué)生。

MOOC中學(xué)生以獨(dú)立自主為主,討論區(qū)里活躍的學(xué)生才能獲得較多的交流和互動(dòng),當(dāng)學(xué)生數(shù)量較多時(shí),MOOC模式就缺乏足夠的教學(xué)交互。

采用SPOC課程模式,基本上包含任課教師線上完成MOOC的資源、課程PPT、問答題等學(xué)習(xí)資源的上傳,學(xué)生線上學(xué)習(xí)和回答問題,線下課堂教學(xué),線下期末考試幾個(gè)環(huán)節(jié)。這種模式能充分結(jié)合線上課堂和線下課堂各自優(yōu)勢(shì),有效地彌補(bǔ)MOOC的全部都在線上進(jìn)行所引起的一些短板。

2.2 SPOC課程模式的思想基礎(chǔ)

課堂是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基本單元,也是支撐專業(yè)培養(yǎng)方案的抓手。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,海量信息迎面撲來,知識(shí)獲得日益便捷,教師感受到來自新技術(shù)和學(xué)生的壓力,以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)一般情況下很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,將以教師“教”為中心模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心課堂教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生思考,提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的程度,增強(qiáng)學(xué)生展示水平和創(chuàng)新思維能力。

從專業(yè)概論課的角度看,認(rèn)知平臺(tái)課“走進(jìn)電世界”涉及的知識(shí)面寬且量大。課程內(nèi)容多,知識(shí)點(diǎn)多、易散,按部就班地講授內(nèi)容很容易變成空洞的說教。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,課程組在課堂教學(xué)中探索了一些好的方法,例如在不同的章節(jié)內(nèi)容,介紹學(xué)科方向時(shí)請(qǐng)學(xué)科帶頭人走進(jìn)課堂;講到大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí),請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)走進(jìn)課堂參與討論或介紹經(jīng)驗(yàn);講學(xué)科前沿和技術(shù)進(jìn)步時(shí),請(qǐng)方向?qū)熯M(jìn)行介紹,或者讓學(xué)生就某一題目或?qū)ｎ}展示和討論。這些好的做法若都放在線下課堂,很難系統(tǒng)地完成課程教學(xué)任務(wù),容易造成上課很熱鬧,下課學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面、比較散的結(jié)果。因此,必須借助課堂外的延伸,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)好學(xué)透和學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)完整的教學(xué)目標(biāo)。

“走進(jìn)電世界”課程經(jīng)歷了1996-2000年課程探索起步階段,2001-2004年編寫和完成課程體系的成熟階段,以及2004年以后不斷創(chuàng)新提升階段,目前已成為學(xué)?！皣?guó)家工科基礎(chǔ)課程電工電子教學(xué)基地”的重要模塊課程之一,2007年被評(píng)為武漢大學(xué)精品課程,2011年被評(píng)為湖北省精品課程,2020年入選首批國(guó)家級(jí)一流本科課程。

2.3 SPOC在課程教學(xué)中的探索

“走進(jìn)電世界”每個(gè)班級(jí)人數(shù)在30至90人之間,這樣的學(xué)生規(guī)模是引入SPOC課程的理想范圍。2021年開始,“走進(jìn)電世界”引入SPOC課程模式,授課前將課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、實(shí)驗(yàn)室介紹、視頻資料(如10集《百年電力》、發(fā)電方式、變壓器發(fā)電機(jī)制造過程及結(jié)構(gòu)、新能源發(fā)電等),指定參考書、學(xué)時(shí)安排、各章思考題等放在SPOC線上課堂,在線上明確提出學(xué)習(xí)和考核要求,適當(dāng)增加作業(yè)量及難度,提升學(xué)生在課堂展示和討論前的文獻(xiàn)閱讀量,加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入力度。

“走進(jìn)電世界”SPOC課程模式的具體做法如下:學(xué)生完成線上任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)PPT、觀看視頻,完成作業(yè)和回答問題,參與線上討論,然后在線下課堂上,學(xué)生圍繞每章核心問題進(jìn)行展示或討論,教師據(jù)此了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是否掌握和掌握程度,在課上與學(xué)生一起處理任務(wù)的缺項(xiàng)和不牢固的知識(shí)點(diǎn)。教師由此調(diào)整教課內(nèi)容的范圍、調(diào)控課堂的進(jìn)度和節(jié)奏。

學(xué)生通過在線觀看課程PPT、視頻、完成規(guī)定的作業(yè)來保證學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度,按照觀看時(shí)長(zhǎng)、回答問題正確與否來考核平時(shí)成績(jī)I,這部分成績(jī)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì),占比20%。線下課堂展示水平和討論參與度用于確定平時(shí)成績(jī)II,占比20%,加上期末考試,占比為60%,成績(jī)的評(píng)定盡量減少教師主觀成分,讓學(xué)習(xí)過程考核占有較高比例,保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的準(zhǔn)確性和客觀性,SPOC的自動(dòng)評(píng)分功能將評(píng)價(jià)和評(píng)分及時(shí)反饋給學(xué)生,這種及時(shí)的“負(fù)反饋”有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也讓教師有更多的時(shí)間和精力投入到課程設(shè)計(jì)、和學(xué)生一起討論、解決學(xué)生遇到的問題中去。

在課堂展示和小組討論前,學(xué)生們都要經(jīng)過學(xué)習(xí)基本知識(shí)、查閱資料、歸納總結(jié)、制作專題的PPT階段,促使學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的力度,可以鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、表達(dá)能力和面對(duì)面答疑能力,教學(xué)互動(dòng)顯著增強(qiáng)。

SPOC課程模式創(chuàng)造一些更為靈活有效的方式,這樣使得課堂內(nèi)、外教學(xué)更高效。加上MOOC、QQ群交流的輔助作用,上課前,學(xué)生已明確任務(wù),接觸到了適量且形式豐富的資料。課堂上,教師不再唱獨(dú)角戲,而是組織學(xué)生研討,指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的難題。學(xué)生分組針對(duì)某個(gè)專題展示時(shí),小組內(nèi)有分工也有協(xié)作,往往會(huì)有一些超出希望的優(yōu)秀展示,教師適當(dāng)參與,進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。課堂后,再按照任務(wù)點(diǎn)要求,高效完成必要的學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)過線上自學(xué)——線下課堂——線上線下學(xué)習(xí)總結(jié)三輪學(xué)習(xí),比傳統(tǒng)講授——復(fù)習(xí)總結(jié)模式,無論是教學(xué)效率還是教學(xué)效果都有較大提高。

創(chuàng)新的SPOC課堂教學(xué)模式體現(xiàn)重視教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的合作教學(xué),促進(jìn)教師課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)愿望相結(jié)合,使學(xué)生忙起來,主動(dòng)起來,同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)中的組織和指導(dǎo)能力也提出了更高的要求。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的多維思路,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4 教學(xué)效果

在教學(xué)內(nèi)容增加,考試難度不變情況下,2020級(jí)SPOC教學(xué)模式與2018級(jí)、2019級(jí)傳統(tǒng)線下授課模式,以全年級(jí)學(xué)生考試作為樣本,對(duì)“走進(jìn)電世界”課程有關(guān)畢業(yè)目標(biāo)要求達(dá)成度支撐項(xiàng)進(jìn)行比較,達(dá)成度穩(wěn)中略有上升,取得較好教學(xué)效果,如表1所示。本科教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中學(xué)生評(píng)教認(rèn)為,“課程內(nèi)容豐富,能讓我們較好地了解電氣工程專業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀”“采用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。

表1 課程對(duì)畢業(yè)目標(biāo)要求達(dá)成度支撐項(xiàng)

3 結(jié)語(yǔ)

SPOC課程模式的引入是課堂改革、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、高效利用MOOC資源的一種必然。是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的一種具體表現(xiàn)。這種混合式教學(xué),適用面廣泛,方式靈活,如何利用好這種模式、每一個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施,對(duì)于每門課的教師來說是值得研究和實(shí)踐的長(zhǎng)期任務(wù)。