摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了英語(yǔ)課堂教學(xué)方向，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出集“知識(shí)和技能、思維品質(zhì)與能力、文化與價(jià)值觀”于一身的高素質(zhì)人才。同時(shí)，現(xiàn)行英語(yǔ)教材也隨之調(diào)整，彰顯出新的特點(diǎn)。鑒于此，聚焦英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，立足于英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)，從大單元的視角重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。本論文聚焦大單元教學(xué)，結(jié)合人教版新教材進(jìn)行詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；新教材；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘曉燕，貴州省黔東南州凱里市賞郎中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從“知識(shí)本位”逐漸到“素養(yǎng)本位”的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為集“知識(shí)和技能、思維品質(zhì)與能力、文化與價(jià)值觀”于一身的高素質(zhì)人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材內(nèi)容也隨之更新，呈現(xiàn)出全新的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教材相比，新教材無(wú)論是在編寫結(jié)構(gòu)上，還是在體系上，都存在明顯的不同，如新教材是將話題、功能等形式結(jié)合到了一起。鑒于新課標(biāo)、新教材的要求，高中英語(yǔ)教師唯有突破傳統(tǒng)狹隘的教學(xué)觀，以大單元視角重新整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才可使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

一、新教材特點(diǎn)分析

教材是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化表現(xiàn)，新教材精準(zhǔn)體現(xiàn)了新時(shí)代下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。面對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)新要求，英語(yǔ)教師唯有深度剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容的精髓，并據(jù)此選擇針對(duì)性的教學(xué)手段，才可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)行的人教版英語(yǔ)新教材順應(yīng)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的育人理念和要求，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。首先，從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，新教材理念更加先進(jìn)，涉及的內(nèi)容更為廣泛，增加了舊教材中沒(méi)有的教育心理學(xué)、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究等內(nèi)容，且新教材內(nèi)容更加貼近社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際生活，具備極強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性。其次，從文化思想內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，新教材中的文化思想更加豐富、有趣，如為學(xué)生展示了不同國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、歷史發(fā)展等，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了思想文化與價(jià)值觀的發(fā)展。最后，從教材內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，新教材排版更加系統(tǒng)化，以單元形式取代了傳統(tǒng)的單獨(dú)章節(jié)呈現(xiàn)的形式，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加連貫、系統(tǒng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)等。

二、基于新教材大單元教學(xué)概述

高中英語(yǔ)新教材中，每一個(gè)單元都具備一個(gè)鮮明的主題，單元內(nèi)部所有的內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題。鑒于新課標(biāo)的要求，積極開(kāi)展大單元教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式聚焦核心素養(yǎng)，立足于科學(xué)的教學(xué)觀念，基于大單元主題的引領(lǐng)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化地整合、重組，讓學(xué)生在“認(rèn)知-探究-遷移-重構(gòu)”中，高效實(shí)現(xiàn)多重學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鑒于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞“大”而展開(kāi)。首先，從大單元教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)以整個(gè)單元內(nèi)容為整體。教師必須要基于單元主題，對(duì)各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行深度分析，基于各個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建出系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好地開(kāi)展教學(xué)。其次，從教學(xué)視野上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)大單元教學(xué)模式不再限于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中，而是基于大單元的內(nèi)容，聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)視野從語(yǔ)言知識(shí)逐漸發(fā)展到語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化能力等方面，并通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。最后，從教學(xué)架構(gòu)的角度上來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本、英語(yǔ)學(xué)科中，而是基于課內(nèi)外結(jié)合和各個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、基于新教材高中英語(yǔ)大單元教學(xué)開(kāi)展策略研究

（一）基于大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生順利進(jìn)入到大單元學(xué)習(xí)中，教師必須要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。這就要求高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案之前，聚焦大單元主題，深挖其背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并基于大單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)出與高中生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的大單元教學(xué)目標(biāo)。為了對(duì)其展開(kāi)深度說(shuō)明，本文以新人教版必修一Unit 1“Teenage life”大單元教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)之前，先聚焦單元的核心主題，對(duì)本單元中五個(gè)板塊（Listening and Speaking、Discovering Useful Structures、Reading and Thinking、Listening and Talking、Reading for Writing）的內(nèi)容展開(kāi)分析。這一單元內(nèi)容涉及了選擇合適的社團(tuán)、初入高中時(shí)的學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)的開(kāi)展等，非常貼近高一學(xué)生的實(shí)際生活和心理狀態(tài)。同時(shí)，文本內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并且各個(gè)板塊之間具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，故而可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。如在Reading and Thinking和Reading for Writing這兩個(gè)板塊之前，模仿Reading and Thinking板塊中的文本，引導(dǎo)學(xué)生以“Worried friend”為主題編寫一篇文章，從而構(gòu)建出兩個(gè)板塊的聯(lián)系。

在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，基于高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)置出大單元教學(xué)目標(biāo)：分析聽(tīng)說(shuō)材料、閱讀材料，掌握重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫技巧；教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，形成基于喜好和特長(zhǎng)選擇社團(tuán)的意識(shí)；通過(guò)參加課內(nèi)外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成直面困難的精神品質(zhì)；基于教師輔助，分析讀寫材料，并聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展寫作訓(xùn)練，形成正確處理朋友矛盾的意識(shí)。這四項(xiàng)目標(biāo)聚焦學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)、價(jià)值觀念等，促進(jìn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，也指明了大單元教學(xué)的方向。

（二）基于情境把握大單元學(xué)習(xí)主線

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)并非是通過(guò)傳授得到的，而是將學(xué)習(xí)者置于一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)資料和教師的引導(dǎo)等，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。

在英語(yǔ)大單元教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容非常復(fù)雜，但不同教學(xué)內(nèi)容之間卻存在明顯聯(lián)系。鑒于此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可聚焦大單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境引領(lǐng)中逐漸找準(zhǔn)大單元學(xué)習(xí)的主線。通常，教師在創(chuàng)設(shè)大單元主線學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)兼顧大單元教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，快速、精準(zhǔn)把握大單元的主線。例如，人教版必修二Unit4“History and tradition”單元對(duì)各個(gè)國(guó)家歷史和文化相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。鑒于此，在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深度感知各個(gè)板塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握大單元學(xué)習(xí)的主線，教師可以通過(guò)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境：在視頻中，以“The history and traditions of different countries”為題為學(xué)生展示中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)相關(guān)的歷史和文化；為學(xué)生介紹中國(guó)儒家文化的發(fā)展歷程、不同城市的經(jīng)典建筑；為學(xué)生科普美國(guó)名字全稱的由來(lái)、日耳曼入侵、諾曼征服、光榮革命以及美國(guó)的感恩節(jié)、獨(dú)立節(jié)日、圣誕節(jié)、《獨(dú)立宣言》《五月花號(hào)公約》等。如此，學(xué)生在這一特定的情景中，很快就可抓住大單元的學(xué)習(xí)主線“history and traditions of different countries”，進(jìn)而明確本單元中不同板塊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

另外，在具體的大單元教學(xué)中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)大單元主題的理解，教師在播放完這一視頻之后，不要直接進(jìn)入到新知識(shí)的講解中，而是基于視頻情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材導(dǎo)語(yǔ)板塊中Marcus Garvery的名言展開(kāi)討論，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)中國(guó)歷史和文化的理解，以及在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要了解英國(guó)、美國(guó)哪些歷史和文化。如此，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的課堂參與熱情被激發(fā)，也進(jìn)入了深度思考、交流探究中，深化了大單元主題的認(rèn)知。

（三）搭建大單元任務(wù)支架

鑒于大單元的內(nèi)涵，英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持“以生為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)中。學(xué)生由于知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)有限，在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。鑒于此，教師可融入支架式教學(xué)模式，依托任務(wù)支架的引導(dǎo)，促使學(xué)生在任務(wù)思考和探究中，逐層次完成大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版必修三Unit2“Morals and virtues”大單元教學(xué)中，就可遵循任務(wù)支架教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)大單元教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化。首先，精準(zhǔn)分析學(xué)情，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?；诰S果茨基研究理論可知，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平，即現(xiàn)有水平、可能的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。因此，在“以生為本”教育理念下，教師在搭建任務(wù)支架之前，必須要做好學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。其次，聚焦大單元主題，設(shè)計(jì)探究任務(wù)。在“Morals and virtues”中，根據(jù)“傳承優(yōu)秀美德”這一主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)支架：瀏覽大單元學(xué)習(xí)材料，歸納其中涉及的美德；研討學(xué)習(xí)材料，結(jié)合細(xì)節(jié)，對(duì)各個(gè)主人公身上的美德展開(kāi)評(píng)價(jià)；基于單元語(yǔ)言知識(shí)撰寫文章，其中圍繞自己認(rèn)為最重要的美德進(jìn)行概述。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在任務(wù)支架引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，為了保障任務(wù)探究的順利開(kāi)展，教師還應(yīng)聚焦探究任務(wù)，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，引領(lǐng)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)思考、交流等，最終在自主思考、思維碰撞中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)中的重要組成。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋，其可透過(guò)大單元評(píng)價(jià)結(jié)果，明確教學(xué)中的不足，并據(jù)此調(diào)整和完善大單元教學(xué)方案；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)，可促使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，形成清晰的自我認(rèn)知，并持續(xù)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，還應(yīng)努力突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛，努力構(gòu)建一套全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一方面，堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)一致性”，設(shè)置針對(duì)性的大單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)大單元教學(xué)目標(biāo)，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在人教版必修一Unit 1“Teenage life”中“Reading and Writing”這一板塊教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者就聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了針對(duì)性的評(píng)價(jià)維度（如下表所示）。

另一方面，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的原則，引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)者的身份積極主動(dòng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得學(xué)生在參加評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)自己形成全面、客觀地認(rèn)知，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

四、基于新教材高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的啟示

新課程、新教材背景下，積極開(kāi)展大單元教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。鑒于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，高中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意三個(gè)方面。

首先，合理做好取舍。新教材以大單元主題形式呈現(xiàn)，其中包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課時(shí)則是有限的。鑒于此，教師必須要基于課時(shí)安排，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材的創(chuàng)造性使用。這就要求教師在整合大單元教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情展開(kāi)深層次分析，基于學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)取舍大單元教學(xué)內(nèi)容。

其次，合理分配“講與練”。鑒于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，不僅僅要關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)地講解，還應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化其語(yǔ)言綜合能力。這就要求英語(yǔ)教師在組織大單元教學(xué)之前，應(yīng)合理分配“講與練”，處理好兩者之間的關(guān)系。

最后，正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系。新教材內(nèi)容契合了時(shí)代發(fā)展的要求，也與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合、與素質(zhì)教育要求相吻合。因此，新教材視域下，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，還應(yīng)正確處理好“教與學(xué)”的關(guān)系。一方面應(yīng)基于不同單元主題，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情景和探究任務(wù)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)中；另一方面，還應(yīng)及時(shí)做好引導(dǎo)，通過(guò)指點(diǎn)迷津，切實(shí)保障大單元教學(xué)的順利開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)契合了新教材、新課程的要求，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必然選擇。鑒于此，高中英語(yǔ)教師需要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，結(jié)合新課程的要求，基于新教材的特點(diǎn)和單元主題整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大單元情境、任務(wù)支架等，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，并獲得思維、能力、文化、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]秦朝萍.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略研究：以人教版新教材為例[J].教師，2023（2）：57-59.

[3]吳婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略探究[J].高考，2022（33）：39-41.

[4]楊慧.深度學(xué)習(xí)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)路徑分析[J].校園英語(yǔ)，2022（34）：57-59.

[5]張澤.高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)施策略探討[J].校園英語(yǔ)，2022（25）：64-66.