摘 要：現(xiàn)代社會對人才的要求不僅在于知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、批判、溝通、合作等思維品質(zhì)的學(xué)生。通過讀后續(xù)寫教學(xué)，可以提高學(xué)生的思維能力和表達能力，同時，讓學(xué)生學(xué)會借鑒他人的優(yōu)秀文章，并形成自己的風(fēng)格。因此，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的教育意義。

關(guān)鍵詞：大單元；聚焦思維；品質(zhì)培養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：黃子軒，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)。

在當前的大單元教學(xué)背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)普遍存在著注重知識點覆蓋、忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。許多學(xué)校將教學(xué)重心放在語言知識點的講解和測試上，而忽視了對于學(xué)生的思維能力和表達能力的培養(yǎng)。此外，部分教師缺乏教學(xué)方法和教材的支持，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動。因此，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)需要從教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面進行了深入研究和探索。

一、大單元教學(xué)法的概念和特點

該教學(xué)法是一種將多個單元或知識點有機地結(jié)合起來，形成一個大的教學(xué)模塊的教學(xué)方法，其核心是將課程內(nèi)容組織成一個完整的、邏輯性強的整體，通過逐步展開、逐層深入的方式，讓學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握一定范圍內(nèi)的知識點和技能。它注重知識點之間的聯(lián)系和融合，以實現(xiàn)知識的跨越式整合，使學(xué)生能夠形成更為完整、準確的知識結(jié)構(gòu)；強調(diào)了教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，通過一系列相關(guān)的課程安排和活動設(shè)計，使學(xué)生能夠全面地、系統(tǒng)地了解和掌握所學(xué)的知識和技能；深入挖掘教學(xué)的可持續(xù)性，用更加高效的方式實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化和鞏固，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能應(yīng)用于實際生活和學(xué)習(xí)之中。

二、思維品質(zhì)與讀后續(xù)寫

（一）思維品質(zhì)的概念及內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指一個人在認知、判斷、解決問題和創(chuàng)造等方面所表現(xiàn)出來的思考方式和思考特點，它不僅涉及思考的速度、深度和廣度，還涉及思考的質(zhì)量和方式，常見的思維品質(zhì)包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、情感智慧等。其中，創(chuàng)造性思維是指能夠獨立地、自由地、靈活地、富有想象力地產(chǎn)生新思想、新觀點、新概念和新的解決方案的能力；批判性思維是指能夠?qū)π畔⑦M行評估、分析和判斷，以形成理性的判斷和推理的能力；邏輯思維是指能夠進行邏輯推理、分析和分類，以形成嚴密、合理的思維方式的能力；系統(tǒng)思維是指能夠理解和運用系統(tǒng)思維模式，把問題看作一個整體，并在整個系統(tǒng)中尋找解決方案的能力；情感智慧是指能夠理解和控制自己的情緒，并能夠理解和識別他人的情感，以及與他人建立良好的情感關(guān)系的能力。

（二）讀后續(xù)寫題型

讀后續(xù)寫題型是要求學(xué)生在閱讀完一篇篇章后，根據(jù)前文內(nèi)容和寫作提示，續(xù)寫故事的結(jié)局或進行其他創(chuàng)作。根據(jù)要求和提示的不同，讀后續(xù)寫題型也有多種不同的類型：

1.完成故事結(jié)局型：這種類型的題目要求學(xué)生根據(jù)前文的情節(jié)和人物，自行想象并續(xù)寫故事的結(jié)局。例如，以 “Food for thought”為例，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)讀過前文，了解了故事的主題和人物角色，那么學(xué)生接下來的任務(wù)是完成故事結(jié)局。續(xù)寫內(nèi)容可以是這樣的“After a few weeks of following a healthy and diverse diet， the grandfather's health condition gradually improved. He had more energy， felt less pain， and his appetite returned. The granddaughter was thrilled to see him recovering， and she continued to experiment with new recipes and food combinations. Together， they enjoyed trying different cuisines from around the world and learning about the cultural significance of certain foods. As they sat down to share a meal one evening， the grandfather looked at his granddaughter with a grateful smile and said， ‘You know， I never thought I would enjoy eating kale and quinoa， but you've shown me that healthy food can be delicious too.’ The granddaughter smiled back and replied， ‘Food is not just about nourishing our bodies， it's also about connecting with others and exploring new experiences. That's the real food for thought.”。在這個結(jié)局中，學(xué)生成功地體現(xiàn)了故事的主題——食物多元化，健康飲食，并展示了主人公們的成長和改變。同時，他們也引出了更深層次的思考——食物不僅僅是營養(yǎng)的來源，更是人與人之間的紐帶，是探索和發(fā)現(xiàn)世界的重要方式。這樣的結(jié)局不僅符合故事的情節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考有關(guān)食物和健康的話題。

2.改寫、演繹型：這種類型的題目要求學(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上，進行改寫或演繹，例如，把故事的情節(jié)發(fā)展改為不同的方向。以 “Earth first”為例，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)閱讀了前文，了解了主人公和主題，那么接下來的任務(wù)是進行改寫或者演繹。首先，改寫型。學(xué)生可以嘗試將原有故事的情節(jié)、角色或者結(jié)局進行改編，創(chuàng)造出新的版本。例如，在“Earth first”中，主人公為一個環(huán)保主義者，他不斷呼吁大家要保護地球，最后成了全球環(huán)保運動的領(lǐng)袖。學(xué)生可以將這個故事改編成為一個科幻作品，讓主人公來自未來時空，他穿越到現(xiàn)代的地球，發(fā)現(xiàn)地球因為環(huán)境破壞而快速崩潰，他帶領(lǐng)人們改變生活方式，推動科技創(chuàng)新，最終拯救了地球；其次，演繹型。學(xué)生也可以將原有故事的情節(jié)、角色或者主題，演繹成為不同的場景或形式。例如，在“Earth first”中，主人公通過不斷努力，成了一個環(huán)保領(lǐng)袖。學(xué)生可以將這個故事改編成為一個音樂劇，讓主人公成為一個年輕的音樂人，他通過寫歌、表演和傳播環(huán)保理念，最終成了一個全球知名的歌手和環(huán)?；顒蛹?。學(xué)生可以創(chuàng)作歌曲、編排舞蹈，將故事演繹出來，展現(xiàn)出環(huán)保和音樂的結(jié)合，讓觀眾受到啟發(fā)和感動。

3.情景創(chuàng)作型：這種類型的題目要求學(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上，根據(jù)給定的情景和條件，進行創(chuàng)作。以 “Friends forever”為例，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)閱讀了“Friends forever”這個故事，了解了主人公和主題，那么接下來的任務(wù)是進行情景創(chuàng)作。學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一個新的情景，例如，在一個學(xué)校的暑假夏令營中，主人公Lily和Lucy偶然相遇，兩人因為都喜歡游泳而成了好朋友。在夏令營中，Lily和Lucy經(jīng)歷了各種有趣的活動和挑戰(zhàn)，結(jié)交了許多新朋友，但她們最終意識到，彼此之間的友誼才是最寶貴的財富。在這個新的情景中，學(xué)生可以引入原有故事中的人物L(fēng)ily和Lucy，同時，也可以通過新的情景，表達出友誼的重要性和珍貴性。學(xué)生可以使用適當?shù)恼Z言和修辭手法，如，形象描寫、對話、心理獨白等，來表達出人物的情感和情緒，讓讀者感受到故事情節(jié)中的感人之處。

三、教學(xué)過程

（一）探討文章標題，激發(fā)閱讀興趣

以“Onwards and upwards”為例，這個標題傳達了一個積極向上、不斷進步的信息，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期和期待。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章標題，探討其含義和作用，鼓勵學(xué)生思考如何與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。在討論文章標題時，采用多種方法，通過引導(dǎo)學(xué)生查找詞匯的定義和相關(guān)例句，讓學(xué)生掌握單詞的精確含義和用法。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討文章標題與故事情節(jié)之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生更好地理解和分析故事。例如，讓學(xué)生分析標題中的兩個單詞：onwards和upwards。Onwards表示“向前”，upwards表示“向上”。通過分析這兩個單詞的含義和作用，學(xué)生可以推測出這個標題的主要意思：不斷向前進步，不斷向上提高。教師可以問學(xué)生：在故事中，哪些人物或事件展現(xiàn)了這種“向前進步，向上提高”的主題？學(xué)生可以在回顧故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解和想象，來探討這個問題。

（二）繪制樹形圖，梳理情節(jié)發(fā)展

以“Amazing art”為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，理解主要情節(jié)和人物，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解，繪制一個以主題為中心的樹形圖。在樹形圖中，主題位于根節(jié)點，分支上是主要情節(jié)和人物，分支下是具體事件或細節(jié)，學(xué)生可以通過構(gòu)建樹形圖來梳理情節(jié)發(fā)展，幫助他們更好地理解文章，并為續(xù)寫作品提供合理的情節(jié)鋪墊。在“Amazing art”這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制如下的樹形圖：根節(jié)點為主題“Amazing art”，一級分支是主人公Jenny和一幅名為“狗的眼睛”的畫作，二級分支是畫作的背景故事和人物介紹，三級分支是Jenny的探索過程和感受。在樹形圖中，學(xué)生可以清晰地看到主人公Jenny的探索過程、發(fā)現(xiàn)和成長過程，從而有利于學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展并深入理解故事。在續(xù)寫時，學(xué)生可以依據(jù)樹形圖中的情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)造自己的故事結(jié)構(gòu)，保證邏輯性和連貫性，從而更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。繪制樹形圖不僅可以幫助學(xué)生理清情節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升他們的閱讀和寫作水平。通過繪制樹形圖，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)和主題，有助于他們發(fā)掘故事潛在的意義和價值。同時，樹形圖的構(gòu)建也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進他們進行自主性思考和創(chuàng)作，提高他們的語言表達和寫作能力。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，繪制樹形圖是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。

（三）文本重點詞匯、句型習(xí)得

在高中英語的讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)習(xí)和掌握文本的重點詞匯和句型是非常重要的。因為，這有助于學(xué)生更好地理解文本的意義，進而提高他們的語言表達能力和寫作水平。以 “A glimpse of the future”為例， 學(xué)生需要掌握本文的核心詞匯和短語，如emerging technologies（新興技術(shù)）、artificial intelligence（人工智能）、robotics（機器人技術(shù)）、augmented reality（增強現(xiàn)實）等。在教學(xué)中，可以通過課前預(yù)習(xí)、課堂講解、閱讀理解、生詞練習(xí)等方式進行詞匯學(xué)習(xí)；并熟練運用文本中的典型句型和表達方式。比如，在本文中，有一句話“The rise of emerging technologies， such as artificial intelligence and robotics， will revolutionize the way we live， work and interact with each other.”，這是一個復(fù)雜的句子，包含了一個從句和一個主句，展示了作者的思想和觀點。學(xué)生需要掌握這樣的典型句型，并能夠在寫作中靈活運用；此外，還需要注意一些語法和表達問題，比如，動詞的時態(tài)、主謂一致、代詞的使用等等。例如，在文中有一句話“Augmented reality will change the way we see the world， and it has many potential applications in fields such as education， entertainment and tourism.”這個句子中，主語是“Augmented reality”，而代詞“it”指代的就是“Augmented reality”，需要在使用時注意代詞的準確性。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和人才的需求越來越高，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)將成為教學(xué)的重要趨勢。教師需要結(jié)合教材和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的思維培養(yǎng)和表達機會，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢，形成自己的風(fēng)格。此外，通過信息化手段，讓高中生獲得更多的閱讀材料和范文，促進自身素質(zhì)的提高。

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