摘 要:隨著新的課程改革深入進(jìn)行,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語課程教學(xué)重要的改革方向。在這種背景下,教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)要求,秉持素質(zhì)化教育觀念,積極運用多種教學(xué)手段,提升課堂溫度,完善教學(xué)形態(tài),在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時,使其更好地對語境進(jìn)行分析,提煉核心思想、發(fā)展核心素養(yǎng)。對此,本文筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)教育的角度,探討了高中英語閱讀的有效教學(xué)策略,希望能對其他教師提供些許參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)
作者簡介:陳婷婷,貴州省黔東南州榕江縣第一中學(xué)。
素質(zhì)教育改變了傳統(tǒng)“知識主導(dǎo)”的英語教學(xué)方式,注重的是英語各教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系,這一理念也為學(xué)生創(chuàng)造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從多個維度開展閱讀教學(xué),不僅可以讓學(xué)生獲取更多的英語知識,還可以積累寫作素材,提升英語綜合能力??偟膩碚f,核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,加強(qiáng)了知識間的有機(jī)聯(lián)系,為學(xué)生情感能力發(fā)展提供了良好助力。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,闡述高中英語閱讀教學(xué)的實踐對策,重在為學(xué)生打造高效的英語課堂,助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)難關(guān)。
一、英語核心素養(yǎng)概述
英語核心素養(yǎng),是指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀,必備品格和關(guān)鍵能力。其包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為具備全面素養(yǎng)和適應(yīng)力的英語使用者。
首先,語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫和翻譯等多個方面的能力。學(xué)生需要掌握基本的音標(biāo)、詞匯和語法知識,能夠準(zhǔn)確、流利地聽說讀寫英語。其中,閱讀和翻譯能力是英語核心素養(yǎng)的重要方面,要求學(xué)生能夠理解和分析各種類型的英文文本,并能將其準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為母語或其他語言。其次,學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力,指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所采用的方法和技巧。學(xué)生需要學(xué)會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),合理安排學(xué)習(xí)時間,并選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和工具。在此基礎(chǔ)上,還需要掌握各種學(xué)習(xí)策略,如記憶技巧、閱讀技巧和寫作技巧等,以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
第三,文化意識也是英語核心素養(yǎng)的重要方面。它要求學(xué)生具備對英語使用國家或地區(qū)的文化、歷史和社會習(xí)俗的了解和認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)該具備跨文化交際能力,能夠理解和尊重不同文化背景下的差異,避免文化沖突和誤解,并能夠進(jìn)行有效的跨文化交流和合作。第四,英語核心素養(yǎng)還包括自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力,能夠主動探究和解決問題,善于利用學(xué)習(xí)資源和工具。同時,學(xué)生還需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力,并能夠運用所學(xué)的知識和技能,提出新穎的觀點和解決方案。
二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)意義
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中英語教育的重要目標(biāo)之一,高中階段是學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高他們綜合語言能力的有效途徑。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的語言理解能力、詞匯積累能力、語法運用能力以及文化意識等。
第一,高中英語閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。閱讀不僅僅是對文字的簡單理解,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對文本的思辨和評估能力。通過教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生能夠提出問題、分析問題、比較不同的觀點,并形成自己的獨立見解。這種批判性思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解和評估文本信息,提高他們的分析和推理能力。
第二,高中英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。閱讀不僅僅涉及語言層面,還涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和概念。通過閱讀不同主題和領(lǐng)域的文章,學(xué)生能夠拓寬自己的知識面,并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。這種跨學(xué)科思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識。
第三,高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生需要主動選擇適合自己水平和興趣的閱讀材料,進(jìn)行獨立閱讀和學(xué)習(xí)。他們需要學(xué)會提出問題、查找資料、總結(jié)歸納,并能夠獨立思考和表達(dá)自己的觀點。這種自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第四,高中英語閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力的重要作用。通過閱讀不同文化背景下的文本,學(xué)生能夠了解和尊重不同文化之間的差異,以此提高跨文化交際的能力。同時,閱讀還可以幫助學(xué)生拓寬視野,增強(qiáng)對世界多元文化的理解和認(rèn)知。
三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐
(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境,提高學(xué)生的語言能力
在英語教學(xué)中,語境創(chuàng)設(shè)對于提高學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。核心素養(yǎng)背景下,教師要改變以往的英語教學(xué)方式,更加注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),并與教學(xué)主題相契合,為學(xué)生設(shè)置特定的語境。此舉不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的新思考。當(dāng)然,語境的創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合實際生活,這樣有助于拉近學(xué)生與英語學(xué)科之間的距離,營造出濃厚的課堂氛圍,幫助學(xué)生更好地理解英語知識。
以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”為例,為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題語境,讓學(xué)生圍繞主題“ freshman challenges”展開討論,閱讀文本內(nèi)容,用英語闡述高中生一天中都遇到了哪些問題?是如何解決這些問題的?理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)遇到的各種挑戰(zhàn)、解決方法與情感變化。在此基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生歸納總結(jié)主人Adam的品質(zhì)。與此同時,還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況,用英語闡述自己初入高中時遇到的各種問題,提出相應(yīng)的解決對策。在教學(xué)過程中,教師也可提出問題“As a freshman, what challenges did you encounter when you entered high school?”,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,表達(dá)自己進(jìn)入新學(xué)校的真實感受。對于語言表達(dá)能力比較差的學(xué)生,可以引入關(guān)鍵詞進(jìn)行提升,如“happy”“anxious”“excited”“annoyed”,由此引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。接著,可借助多媒體引入本單元的聽力部分,讓學(xué)生闡述這篇文章的中心思想是什么?讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,應(yīng)用英語進(jìn)行表述,面對困難,主人公是如何取舍的?以此提升學(xué)生的概括能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語言能力。
(二)采用問題式導(dǎo)學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展
問題導(dǎo)學(xué)法以提問方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,對于提高學(xué)生思維能力有著至關(guān)重要的作用。在應(yīng)用該方法時,師生需要調(diào)整自己的思維方式。對于教師而言,要成為學(xué)生的導(dǎo)師和服務(wù)者,應(yīng)在課前仔細(xì)研究授課內(nèi)容,在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置與授課相關(guān)的問題。在課堂上,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過提問題的方式,激發(fā)學(xué)生的思考興趣與探究意識,在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時提升學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生也應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)中,改變過去單一和機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式,真正成為課堂的主人。在問題引導(dǎo)下,預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)都將圍繞問題展開系統(tǒng)的思考和探索,以推動學(xué)生思維的發(fā)展。
以人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”為例,在教學(xué)過程中,為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以設(shè)計多個問題,讓學(xué)生聚焦“ The night the earth didn't sleep”這一內(nèi)容,思考自然災(zāi)害有哪些?同時也要闡述紀(jì)實性文體有哪些特征?與此同時,還要給予學(xué)生有效的引導(dǎo),讓學(xué)生思考,地震前有哪些跡象?地震時情況如何?地震造成了哪些損失?人們有什么樣的震后營救措施?地震后人們的情感如何?從具體問題入手,再現(xiàn)唐山大地震的真實情境,使學(xué)生更好地理解地震的相關(guān)信息以及造成的嚴(yán)重后果,并以此為警示,啟發(fā)學(xué)生正確看待自然災(zāi)害,做到防震減災(zāi)。
(三)采用微課教學(xué)法,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力
提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生未來在社會立足的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念,將英語學(xué)習(xí)僅僅視為詞匯、短語和句子的積累過程,難以擺脫限制性思維方式,僅注重積累更多的知識,容易形成被動的思維模式,不利于挖掘英語學(xué)習(xí)的樂趣,同時也限制了思維,不利于提升學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)背景下,要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在重要地位,牢牢抓住核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵因素,有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。這一過程中,可以發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢,借助微課呈現(xiàn)重難點知識,喚醒學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)助力。
以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The Internet”為例,在教學(xué)過程中,教師可借助微課引入本單元的教學(xué)主題“ Start an online community”,借助微課引入這一模塊的音頻內(nèi)容,讓學(xué)生聽音頻內(nèi)容,捕捉重點信息。接著,讓學(xué)生概括相關(guān)的故事內(nèi)容:英國一位年過五旬的失業(yè)女教師通過使用互聯(lián)網(wǎng)改變自己的生活。讓學(xué)生從實際生活入手,思考日常生活與互聯(lián)網(wǎng)的實際關(guān)系,講述自己遇到的有趣的網(wǎng)絡(luò)故事。這一過程中,也可借助微課引入一些具體案例,如,小楊同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò),不顧家人反對,在網(wǎng)吧通宵未歸;張爺爺利用互聯(lián)網(wǎng)查閱旅游信息,制訂了旅游計劃;小王同學(xué)瀏覽不了網(wǎng)頁,被詐騙1000元等。通過具體案例的引入,讓學(xué)生反思自身的上網(wǎng)行為,思考哪些上網(wǎng)行為是有意義的?哪些是有害的?在此基礎(chǔ)上形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣,進(jìn)而塑造正確的人生觀與價值觀,正確看待網(wǎng)絡(luò)利弊。此外,還可讓學(xué)生談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)對自己生活的改變,用英語表述如何正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng),逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一過程中,可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識,進(jìn)一步拓寬自身視野,以獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗。
(四)滲透優(yōu)秀文化知識,促進(jìn)學(xué)生文化品格培養(yǎng)
發(fā)展文化意識是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一部分,以文化差異為切入點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語,有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。高中英語教學(xué)全過程中也需要貫穿文化知識。首先,可以從詞匯教學(xué)入手。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的起點。通過探索中西方文化的差異,學(xué)生可以更好地理解詞匯的含義,例如在見面、道歉、致謝等場合使用的詞匯在中西方文化中有所不同。如果學(xué)生不能結(jié)合實際背景分析詞匯,就有可能導(dǎo)致在交流過程中陷入尷尬境地。例如,“l(fā)ucky dog”,學(xué)生可能會理解為“幸運狗”,但從西方文學(xué)的角度來看,其含義是“幸運兒”。其次,可以借助節(jié)日了解西方文化。由于中西方文化存在差異,了解西方節(jié)日文化對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要意義。比如,可以通過比較Halloween和中國的中秋節(jié),從日期、節(jié)日背景、習(xí)俗和文化傳統(tǒng)等多個方面進(jìn)行分析,逐漸了解中西方文化的差異。第三,可以通過課外閱讀了解西方文化。課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識西方文化的一種重要途徑,可以拓展學(xué)生的思維。例如,閱讀Walnut Farm(胡桃農(nóng)場)The Happy Prince (快樂的王子)Cinderella(灰姑娘)Uncle Podger(波吉叔叔)。當(dāng)然,學(xué)生也可借助影片來了解西方文化,如《愛麗絲夢游仙境》《魔戒》《魔法保姆》《博物館之夜》,打開認(rèn)識解西方文化的大門。
以人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural heritage”為例,教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生圍繞文化遺產(chǎn)展開討論,梳理這一單元的文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容,構(gòu)建相應(yīng)的時間線,闡述不同時代背景下的文化遺產(chǎn),提升自身的文物保護(hù)意識。首先,可以給學(xué)生展示埃及金字塔的相關(guān)圖片,激發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的探究興趣。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后,要思考為什么那么多國家愿意幫助埃及建設(shè)金字塔?結(jié)合現(xiàn)階段中國文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀,思考如何保護(hù)長城這一文化遺產(chǎn)。課后,也可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng),選擇一個具有特色的文化遺產(chǎn)進(jìn)行闡述,了解文化遺產(chǎn)的保護(hù)案例,把輸入轉(zhuǎn)化為輸出,全面強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識,幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容,根植文化自信。
四、結(jié)語
核心素養(yǎng)背景下,高中英語教學(xué)要重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、學(xué)習(xí)能力,提升文化品格。通過運用多元化教學(xué)法,讓學(xué)生從多個角度感受英語學(xué)習(xí)的魅力。同時,核心素養(yǎng)也為英語教育增添了色彩,學(xué)生可以通過語言交流體會到英語的魅力,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)不同類型的思維,在微課學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)的重點,在文化欣賞中對英語文化有更深入的認(rèn)知。教學(xué)中,教師要根據(jù)實際情況采取多種措施,全面提升英語教學(xué)的有效性,要不斷反思教學(xué)中存在的問題。應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,聚焦多元化教學(xué)方法的應(yīng)用,如,情境創(chuàng)設(shè)法、問題導(dǎo)學(xué)法、微課教學(xué)法,文化滲透法等,全方位提升高中英語教學(xué)的有效性,引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀難關(guān)。
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