摘 要：隨著新的課程改革深入進行，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語課程教學重要的改革方向。在這種背景下，教師應該根據(jù)相關要求，秉持素質化教育觀念，積極運用多種教學手段，提升課堂溫度，完善教學形態(tài)，在增強學生閱讀興趣的同時，使其更好地對語境進行分析，提煉核心思想、發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，本文筆者從學科核心素養(yǎng)教育的角度，探討了高中英語閱讀的有效教學策略，希望能對其他教師提供些許參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

作者簡介：陳婷婷，貴州省黔東南州榕江縣第一中學。

素質教育改變了傳統(tǒng)“知識主導”的英語教學方式，注重的是英語各教學環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，這一理念也為學生創(chuàng)造了個性化的學習環(huán)境。從多個維度開展閱讀教學，不僅可以讓學生獲取更多的英語知識，還可以積累寫作素材，提升英語綜合能力。總的來說，核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，加強了知識間的有機聯(lián)系，為學生情感能力發(fā)展提供了良好助力。本文以核心素養(yǎng)為導向，闡述高中英語閱讀教學的實踐對策，重在為學生打造高效的英語課堂，助力學生發(fā)展核心素養(yǎng)，引領學生突破英語學習難關。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)，是指學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。其包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在把學生培養(yǎng)成為具備全面素養(yǎng)和適應力的英語使用者。

首先，語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫和翻譯等多個方面的能力。學生需要掌握基本的音標、詞匯和語法知識，能夠準確、流利地聽說讀寫英語。其中，閱讀和翻譯能力是英語核心素養(yǎng)的重要方面，要求學生能夠理解和分析各種類型的英文文本，并能將其準確地轉化為母語或其他語言。其次，學習能力是英語核心素養(yǎng)的關鍵要素。學習能力，指的是學生在學習英語過程中所采用的方法和技巧。學生需要學會制訂學習目標，合理安排學習時間，并選擇適合自己的學習資源和工具。在此基礎上，還需要掌握各種學習策略，如記憶技巧、閱讀技巧和寫作技巧等，以提高學習效果和學習效率。

第三，文化意識也是英語核心素養(yǎng)的重要方面。它要求學生具備對英語使用國家或地區(qū)的文化、歷史和社會習俗的了解和認識。學生應該具備跨文化交際能力，能夠理解和尊重不同文化背景下的差異，避免文化沖突和誤解，并能夠進行有效的跨文化交流和合作。第四，英語核心素養(yǎng)還包括自主學習和創(chuàng)新能力。學生需要具備自主學習的意識和能力，能夠主動探究和解決問題，善于利用學習資源和工具。同時，學生還需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達的能力，并能夠運用所學的知識和技能，提出新穎的觀點和解決方案。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中英語教育的重要目標之一，高中階段是學生繼續(xù)深入學習英語的關鍵時期，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是提高他們綜合語言能力的有效途徑。閱讀作為英語學習的重要組成部分，系統(tǒng)性的知識學習可以提升學生的語言理解能力、詞匯積累能力、語法運用能力以及文化意識等。

第一，高中英語閱讀教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。閱讀不僅僅是對文字的簡單理解，更重要的是培養(yǎng)學生對文本的思辨和評估能力。通過教學引導，學生能夠提出問題、分析問題、比較不同的觀點，并形成自己的獨立見解。這種批判性思維的培養(yǎng)可以幫助學生在閱讀過程中更好地理解和評估文本信息，提高他們的分析和推理能力。

第二，高中英語閱讀教學強調培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。閱讀不僅僅涉及語言層面，還涉及其他學科領域的知識和概念。通過閱讀不同主題和領域的文章，學生能夠拓寬自己的知識面，并將所學知識應用于實際情境中。這種跨學科思維的培養(yǎng)可以提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助他們更好地理解和應用知識。

第三，高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的自主學習能力。在閱讀教學中，學生需要主動選擇適合自己水平和興趣的閱讀材料，進行獨立閱讀和學習。他們需要學會提出問題、查找資料、總結歸納，并能夠獨立思考和表達自己的觀點。這種自主學習的能力培養(yǎng)不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

第四，高中英語閱讀教學具有培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力的重要作用。通過閱讀不同文化背景下的文本，學生能夠了解和尊重不同文化之間的差異，以此提高跨文化交際的能力。同時，閱讀還可以幫助學生拓寬視野，增強對世界多元文化的理解和認知。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐

（一）為學生創(chuàng)設主題語境，提高學生的語言能力

在英語教學中，語境創(chuàng)設對于提高學生的語言能力至關重要。核心素養(yǎng)背景下，教師要改變以往的英語教學方式，更加注重學生語言能力的培養(yǎng)，并與教學主題相契合，為學生設置特定的語境。此舉不僅可以調動學生的學習興趣，還能激發(fā)學生對英語學習的新思考。當然，語境的創(chuàng)設要緊密結合實際生活，這樣有助于拉近學生與英語學科之間的距離，營造出濃厚的課堂氛圍，幫助學生更好地理解英語知識。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”為例，為進一步強化學生的語言表達能力，在教學過程中，教師應創(chuàng)設主題語境，讓學生圍繞主題“ freshman challenges”展開討論，閱讀文本內容，用英語闡述高中生一天中都遇到了哪些問題？是如何解決這些問題的？理解語篇內容的基礎上，歸納總結遇到的各種挑戰(zhàn)、解決方法與情感變化。在此基礎上，還要讓學生歸納總結主人Adam的品質。與此同時，還可以讓學生聯(lián)系自己的實際情況，用英語闡述自己初入高中時遇到的各種問題，提出相應的解決對策。在教學過程中，教師也可提出問題“As a freshman， what challenges did you encounter when you entered high school？”，讓學生根據(jù)自己的實際情況，表達自己進入新學校的真實感受。對于語言表達能力比較差的學生，可以引入關鍵詞進行提升，如“happy”“anxious”“excited”“annoyed”，由此引發(fā)學生情感的共鳴，提升學生的語言表達能力。接著，可借助多媒體引入本單元的聽力部分，讓學生闡述這篇文章的中心思想是什么？讓學生抓住關鍵詞，應用英語進行表述，面對困難，主人公是如何取舍的？以此提升學生的概括能力，進而提高學生的語言能力。

（二）采用問題式導學法，促進學生思維能力發(fā)展

問題導學法以提問方式引導學生深入思考問題，對于提高學生思維能力有著至關重要的作用。在應用該方法時，師生需要調整自己的思維方式。對于教師而言，要成為學生的導師和服務者，應在課前仔細研究授課內容，在導學案中設置與授課相關的問題。在課堂上，結合教學內容，通過提問題的方式，激發(fā)學生的思考興趣與探究意識，在促進學生思維發(fā)展的同時提升學生解決問題的能力。學生也應積極參與到學習中，改變過去單一和機械化的學習方式，真正成為課堂的主人。在問題引導下，預習、學習和復習等各個環(huán)節(jié)都將圍繞問題展開系統(tǒng)的思考和探索，以推動學生思維的發(fā)展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”為例，在教學過程中，為進一步促進學生思維的發(fā)展。教師可以設計多個問題，讓學生聚焦“ The night the earth didn't sleep”這一內容，思考自然災害有哪些？同時也要闡述紀實性文體有哪些特征？與此同時，還要給予學生有效的引導，讓學生思考，地震前有哪些跡象？地震時情況如何？地震造成了哪些損失？人們有什么樣的震后營救措施？地震后人們的情感如何？從具體問題入手，再現(xiàn)唐山大地震的真實情境，使學生更好地理解地震的相關信息以及造成的嚴重后果，并以此為警示，啟發(fā)學生正確看待自然災害，做到防震減災。

（三）采用微課教學法，提升學生英語學習能力

提升學生學習能力是素質教育的基礎，也是學生未來在社會立足的關鍵。在以往的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生缺乏正確的學習觀念，將英語學習僅僅視為詞匯、短語和句子的積累過程，難以擺脫限制性思維方式，僅注重積累更多的知識，容易形成被動的思維模式，不利于挖掘英語學習的樂趣，同時也限制了思維，不利于提升學習能力。核心素養(yǎng)背景下，要把提高學生學習能力放在重要地位，牢牢抓住核心素養(yǎng)這一關鍵因素，有針對性地開展學習活動。這一過程中，可以發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢，借助微課呈現(xiàn)重難點知識，喚醒學生的求知欲望，增強學生的學習能力，讓現(xiàn)代教育技術為英語教學助力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The Internet”為例，在教學過程中，教師可借助微課引入本單元的教學主題“ Start an online community”，借助微課引入這一模塊的音頻內容，讓學生聽音頻內容，捕捉重點信息。接著，讓學生概括相關的故事內容：英國一位年過五旬的失業(yè)女教師通過使用互聯(lián)網(wǎng)改變自己的生活。讓學生從實際生活入手，思考日常生活與互聯(lián)網(wǎng)的實際關系，講述自己遇到的有趣的網(wǎng)絡故事。這一過程中，也可借助微課引入一些具體案例，如，小楊同學沉迷網(wǎng)絡，不顧家人反對，在網(wǎng)吧通宵未歸；張爺爺利用互聯(lián)網(wǎng)查閱旅游信息，制訂了旅游計劃；小王同學瀏覽不了網(wǎng)頁，被詐騙1000元等。通過具體案例的引入，讓學生反思自身的上網(wǎng)行為，思考哪些上網(wǎng)行為是有意義的？哪些是有害的？在此基礎上形成良好的上網(wǎng)習慣，進而塑造正確的人生觀與價值觀，正確看待網(wǎng)絡利弊。此外，還可讓學生談談互聯(lián)網(wǎng)對自己生活的改變，用英語表述如何正確應用互聯(lián)網(wǎng)，逐步強化學生的學習能力。這一過程中，可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與學習內容相關的知識，進一步拓寬自身視野，以獲得多元化的學習體驗。

（四）滲透優(yōu)秀文化知識，促進學生文化品格培養(yǎng)

發(fā)展文化意識是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一部分，以文化差異為切入點引導學生學習英語，有助于提升學生的文化素養(yǎng)。高中英語教學全過程中也需要貫穿文化知識。首先，可以從詞匯教學入手。詞匯是英語學習的基礎，也是學生學習英語知識的起點。通過探索中西方文化的差異，學生可以更好地理解詞匯的含義，例如在見面、道歉、致謝等場合使用的詞匯在中西方文化中有所不同。如果學生不能結合實際背景分析詞匯，就有可能導致在交流過程中陷入尷尬境地。例如，“l(fā)ucky dog”，學生可能會理解為“幸運狗”，但從西方文學的角度來看，其含義是“幸運兒”。其次，可以借助節(jié)日了解西方文化。由于中西方文化存在差異，了解西方節(jié)日文化對學生學習英語具有重要意義。比如，可以通過比較Halloween和中國的中秋節(jié)，從日期、節(jié)日背景、習俗和文化傳統(tǒng)等多個方面進行分析，逐漸了解中西方文化的差異。第三，可以通過課外閱讀了解西方文化。課外閱讀是學生認識西方文化的一種重要途徑，可以拓展學生的思維。例如，閱讀Walnut Farm（胡桃農(nóng)場）The Happy Prince （快樂的王子）Cinderella（灰姑娘）Uncle Podger（波吉叔叔）。當然，學生也可借助影片來了解西方文化，如《愛麗絲夢游仙境》《魔戒》《魔法保姆》《博物館之夜》，打開認識解西方文化的大門。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural heritage”為例，教學過程中，可以讓學生圍繞文化遺產(chǎn)展開討論，梳理這一單元的文化遺產(chǎn)的相關內容，構建相應的時間線，闡述不同時代背景下的文化遺產(chǎn)，提升自身的文物保護意識。首先，可以給學生展示埃及金字塔的相關圖片，激發(fā)學生對文化遺產(chǎn)的探究興趣。學生的興趣被調動起來后，要思考為什么那么多國家愿意幫助埃及建設金字塔？結合現(xiàn)階段中國文化遺產(chǎn)保護現(xiàn)狀，思考如何保護長城這一文化遺產(chǎn)。課后，也可讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)，選擇一個具有特色的文化遺產(chǎn)進行闡述，了解文化遺產(chǎn)的保護案例，把輸入轉化為輸出，全面強化學生保護文化遺產(chǎn)的意識，幫助學生更好地理解語篇內容，根植文化自信。

四、結語

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學要重點關注培養(yǎng)學生的語言、思維、學習能力，提升文化品格。通過運用多元化教學法，讓學生從多個角度感受英語學習的魅力。同時，核心素養(yǎng)也為英語教育增添了色彩，學生可以通過語言交流體會到英語的魅力，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)不同類型的思維，在微課學習中了解學習的重點，在文化欣賞中對英語文化有更深入的認知。教學中，教師要根據(jù)實際情況采取多種措施，全面提升英語教學的有效性，要不斷反思教學中存在的問題。應以核心素養(yǎng)為導向，聚焦多元化教學方法的應用，如，情境創(chuàng)設法、問題導學法、微課教學法，文化滲透法等，全方位提升高中英語教學的有效性，引導學生突破閱讀難關。

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